撤掉步驟圖后

□ 福建省泉州市泉港區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 林麗瓊

隨著“相信孩子、尊重孩子”理念在實(shí)踐中落地，我開始靜下心來觀察幼兒的行為和需要，分析幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，支持他們的游戲。

大3班的小澤今年6歲，性格活潑好動(dòng)，游戲時(shí)特別不專注。小澤最喜歡車，經(jīng)常這邊走走，那邊看看，拿著一輛或幾輛車在地上、桌上、柜子上滑行。他還經(jīng)常和同伴發(fā)生沖突，比如愛搶同伴的玩具，搶不到就跳、叫、哭，有時(shí)還會強(qiáng)行加入別人的游戲，當(dāng)然，他的這些行為也常常引起同伴的不滿。

“喜歡車、游戲水平較低、解決問題能力和社會交往能力差”是小澤的發(fā)展現(xiàn)狀，我應(yīng)該如何支持他發(fā)展游戲水平和綜合能力呢？一次小澤和同伴的沖突，為我提供了一個(gè)很好的機(jī)會。

偶然出現(xiàn)的步驟圖

第 1 次觀察（游戲時(shí)間）

小澤今天的計(jì)劃是拼裝甲車，在尋找材料的過程中，小澤因?yàn)檐囕喌氖潞陀钽憼帗屃似饋怼?/p>

我拿過車輪：“這里發(fā)生了什么情況？”

宇銘：“林老師，小澤搶我的車輪。”

老師：“小澤，宇銘說你拿了他的車輪?！保ㄖ貜?fù)宇銘的話，用“拿”代替了“搶”這個(gè)詞。）

小澤：“我拼裝甲車，需要車輪?！?/p>

宇銘：“是我先拿到的?！?/p>

老師：“我知道了，你們倆都需要這個(gè)車輪。班里剛好又買了一箱磁力片，里頭應(yīng)該還會有車輪?！?/p>

小澤把車輪還給宇銘，隨我去拿磁力片里的車輪。為了給孩子創(chuàng)造解決問題的機(jī)會，我把拆箱的任務(wù)交給了小澤。當(dāng)箱子打開時(shí)，小澤第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)了步驟圖，他覺得很新奇，決定改變原來拼裝甲車的計(jì)劃，對照步驟圖拼賽車。

反思：當(dāng)孩子之間發(fā)生沖突時(shí)，老師用重復(fù)策略解決了沖突，及時(shí)給孩子們補(bǔ)充材料支持他們的游戲。老師也改變傳統(tǒng)觀念把開箱的機(jī)會給了小澤。但在開箱時(shí)孩子先于老師發(fā)現(xiàn)了材料的使用步驟圖，對孩子的游戲計(jì)劃產(chǎn)生一定的影響。

第 2 次觀察

接下來的3天，小澤的計(jì)劃都是拼賽車。因?yàn)槭菍φ詹襟E圖拼的，他拼裝的賽車從形狀上看基本都相同。他跟我說了這些賽車間的區(qū)別：有的賽車上加了3個(gè)帶齒輪的小配件，他說這輛車可以自動(dòng)加油，當(dāng)車跑不動(dòng)的時(shí)候，把帶齒輪的小配件轉(zhuǎn)動(dòng)起來，賽車就可以跑得更快；有的賽車前面多了一個(gè)鉆機(jī)，他說有了鉆機(jī)，車可以鉆開泥土在地下跑；有的賽車的車底多了個(gè)門，說是輸送東西方便……

通過觀察我還發(fā)現(xiàn)，第3天雖然小澤還是做了一模一樣的賽車，但他做賽車的速度比前兩天快，有時(shí)還幫助同伴完成其他作品。游戲的形式從原來的一個(gè)人玩到現(xiàn)在兩三個(gè)人一起玩。

反思：小澤已經(jīng)拼了4天賽車了，每一次拼賽車，我都能看到步驟圖在一旁。雖然他每次拼的賽車都不太一樣，速度也有所變化，但對于大班的幼兒來說這種重復(fù)性較高，沒有角色、沒有情節(jié)的游戲，能促進(jìn)其游戲水平的發(fā)展嗎？在區(qū)域游戲中我們強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒的游戲意圖，我應(yīng)該如何在尊重幼兒意圖的基礎(chǔ)上支持他們的游戲水平和能力獲得提高呢？通過思考，我發(fā)現(xiàn)步驟圖提高了磁力片的結(jié)構(gòu)性，限制了孩子的思維。與錢老師溝通后，他建議我把步驟圖收起，投放一些意圖玩具，比如小車、交通標(biāo)識、動(dòng)物等，這是否對提高小澤的游戲水平有一定的幫助呢？帶著這樣的想法，我決定立即去試一試。

撤掉步驟圖后

第 3 次觀察

我將磁力片區(qū)域的步驟圖悄悄拿走了，并投放了小車、交通標(biāo)識、恐龍等材料。

小澤今天游戲的計(jì)劃還是拼賽車，但是當(dāng)看到磁力片筐內(nèi)的小車時(shí)，他改變了計(jì)劃，拿起小車到桌上、柜子上開來開去，把手中另一輛紅色的小車以石頭剪刀布的方式送給了朋友，之后又拿著小車加入同伴的樂高游戲，一會兒他又開始拼車庫，車庫拼了一半，他發(fā)現(xiàn)了磁力片中的一個(gè)多邊形的配件，他把1輛小車放在上面轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)。小車掉了之后，他放上2輛車在上頭，又轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，之后又繼續(xù)拼車庫，最后他拼了一個(gè)3層的車庫，并用車、車庫、恐龍、交通標(biāo)識玩起了有情節(jié)的游戲。

反思：拿走步驟圖，投放意圖玩具，車、交通標(biāo)識、恐龍等材料激發(fā)了小澤新的游戲意圖。從逐步探索到用這些材料玩起了有角色、有情節(jié)的游戲，小澤不再一味地重復(fù)拼賽車游戲，游戲內(nèi)容有了新延伸。

第 4 次觀察

（計(jì)劃時(shí)間）

老師：“你今天想要做什么？”

小澤：“我今天要做車庫?！?/p>

老師：“我記得你昨天做了一個(gè)3層的車庫，今天你打算做幾層？”

小澤：“我今天還是要做3層車庫。”

老師：“你需要什么材料？”

小澤：“我需要磁力片、車?！?/p>

老師：“你要自己玩還是跟朋友玩？”

小澤：“我要自己玩?！?/p>

（游戲時(shí)間）

小澤今天的計(jì)劃是拼3層車庫，見他沒有執(zhí)行計(jì)劃，我追問小澤改變計(jì)劃的原因。

老師：“小澤我記得你的計(jì)劃是拼車庫，你改計(jì)劃了是嗎？”

小澤：“本來我是要拼車庫的，我看到小踢拼了一個(gè)賽車道，我也要拼賽車道?！?/p>

小澤開始用磁力片拼起賽車道來，慢慢地，越來越多的小朋友加入小澤的游戲中，15分鐘后，他們拼了一個(gè)占了2張桌面那么長的小車賽道，大家都拿起了手中的車在賽道上“開”，引起了很多小朋友圍觀。

（回顧時(shí)間）

小澤：“我今天做了一個(gè)迷宮賽道，思涵和雅斯看到了也想來拼，我不讓她們拼?！?/p>

老師：“為什么呢？”

小澤：“因?yàn)樗齻兤吹锰塘??！?/p>

老師：“那你有什么辦法讓她們拼得更長。”

小澤：“我們的賽道和她們的賽道接在一起。”

老師：“我看到你的賽道上還有用三角形拼的東西，那是什么？”

小澤：“車棚，就是車庫，還有洗車場、隧道。”

老師：“哦，你拼了車棚、洗車場還有隧道，我看你拿了小人，那小人是干嘛用的？”

小澤：“小人是來毀滅星球的。我還有臭皮蛋，他來了，我就把2個(gè)臭皮蛋扔過去熏他，把他炸掉?！?/p>

反思：收起步驟圖、投放新材料后，小澤的游戲持續(xù)產(chǎn)生變化，首先從游戲內(nèi)容上，小澤從重復(fù)拼單個(gè)賽車到拼車棚、洗車場和隧道等，內(nèi)容不斷豐富；從游戲的時(shí)間上看，小澤的游戲基本保持在1小時(shí)左右，專注力提高了許多；從參與游戲的人數(shù)上看，從獨(dú)自游戲到團(tuán)隊(duì)游戲，小澤逐步萌生了合作意識；從小澤對作品的描述中可以看出，他的創(chuàng)造力、想象力在游戲中都有所體現(xiàn)。

第 5 次觀察

（計(jì)劃時(shí)間）

熙熙做了個(gè)拼車賽道的計(jì)劃，他邀請了4個(gè)同伴一起完成，小澤是其中之一。

老師：“你今天的賽道是怎樣的呢？我記得前天是長長的賽道，昨天是方方的賽道?！?/p>

小澤：“我要拼長長的賽道?！?/p>

老師：“今天的賽道上有什么呢？”

小澤：“有車、保安室、軌道、車庫、警察局?！?/p>

老師：“還有嗎？”

小澤：“……”

老師：“我記得昨天的還有洗車場、修車場?！?/p>

小澤：“還有橋。我要請熙熙、宇航我們3個(gè)人一起做?！?/p>

老師：“我看到金浩和子謙也舉手了，他們也想和你一起玩，你愿意嗎？”

小澤：“我愿意。”

老師：“好的，你們可以開始執(zhí)行你們的計(jì)劃了?！?/p>

（游戲時(shí)間）

游戲一開始，幾個(gè)孩子到一個(gè)透明筐內(nèi)拿車，經(jīng)過協(xié)商后，每人一輛車。小澤拿了一筐磁力片后，發(fā)現(xiàn)桌上已經(jīng)有3個(gè)女孩在拼了，他說：“我們到地上拼，這里比較大?！毙蓜傞_始的時(shí)候拿著小車在同伴拼的賽道上“開”，有時(shí)也會把車開到其他地方去。3分鐘后，才開始和同伴一起拼賽道。

（回顧時(shí)間）

老師邀請玩這個(gè)游戲的孩子一起回顧。

老師：“小澤你今天和你的好朋友都做了些什么？”

小澤：“我們做了一個(gè)賽道，暴風(fēng)雨、隕石都來了，我們趕緊撤退，結(jié)果跑道壞了，然后我們就開‘船’走了?！?/p>

老師：“你們的賽道原來是在這里，暴風(fēng)雨、隕石來了,你們就都撤了，移到了一個(gè)安全的地方?！?/p>

小澤：“我們拼了一個(gè)在水上的賽道，放在地板上面，地板就當(dāng)作水，讓車在上面開呀開，突然暴風(fēng)雨還有隕石都來了，還有龍卷風(fēng)，我們都撤退，我們就開始打炮?！?/p>

老師：“你們開始打炮，我看到恐龍也來了?！?/p>

小澤：“恐龍過來保護(hù)，保護(hù)這個(gè)城市，讓隕石不準(zhǔn)來。”

宇航：“恐龍也覺得很危險(xiǎn)。”

小澤：“然后我們就去了一個(gè)新的世界?！?/p>

宏熙：“重新建了一個(gè)恐龍世界。”

小澤：“我們又組成了一個(gè)大的世界?！?/p>

老師：“我知道了，你們原來建的世界毀滅了，你們就重新建一個(gè)世界?！?/p>

小澤：“我建（新世界）的時(shí)候，有蟲子過來了，蟲子說他們的媽媽都死掉了，蟲子寶寶無家可歸了，結(jié)果收玩具了，我們的這個(gè)（新世界）就毀滅了。”

老師：“收玩具了，你們重新建的世界就毀滅了。”

反思：通過連續(xù)觀察，我們可以清楚地看到小澤從一個(gè)“容易和同伴發(fā)生沖突、喜歡獨(dú)自游戲、重復(fù)玩拼賽車”的孩子，逐漸變成一個(gè)“主動(dòng)探索材料、解決問題、愿意以和平協(xié)作的方式與同伴共同游戲”受同伴喜愛的孩子，并且在后幾天的游戲中，小澤還充分發(fā)揮了創(chuàng)造力和想象力，游戲的水平和能力都有了長足的進(jìn)步。

在老師與小澤持續(xù)的互動(dòng)過程中，老師的支持對小澤的游戲產(chǎn)生了影響。其中最重要的是撤除了步驟圖，額外投放了意圖材料，這看似簡單的兩個(gè)行為，卻給小澤的游戲帶來了巨大的改變，解除了他拼磁力片時(shí)的“束縛”，將磁力片從有步驟圖的高結(jié)構(gòu)材料，還原為可以隨意創(chuàng)造和使用的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒可以自由、自主地游戲，把磁力片玩出了多樣性和創(chuàng)造性。這樣的游戲自然是受大家喜愛的，因此，越來越多的幼兒被吸引了過來，獨(dú)自游戲漸漸變成了合作游戲，小澤的能力就這樣隨著游戲的不斷豐富獲得發(fā)展和提升。

錢洪來海森高教育資深導(dǎo)師海森高國家級課題專家組專家美籍幼教培訓(xùn)專家

“如何支持孩子的游戲深入發(fā)展”對很多老師來說一直是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，林老師的這個(gè)案例，我跟蹤輔導(dǎo)了幾個(gè)月。我們最初關(guān)注小澤這個(gè)孩子，是因?yàn)樗B續(xù)好幾天都搭賽車，我們對小澤搭賽車的游戲進(jìn)行了深度觀察，發(fā)現(xiàn)原來是“步驟圖”惹的禍！我建議林老師悄悄地把“步驟圖”撤了，增加了激發(fā)孩子意圖的小車、交通標(biāo)識和動(dòng)物，改變真的出現(xiàn)了。

“步驟圖”就像一個(gè)高控的老師，它限制了孩子的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)孩子生硬地模仿，因此我們建議教師要盡量撤掉教室里面的步驟圖、說明書以及范畫，多投放能夠激發(fā)孩子自己的意圖的材料，比如人偶、動(dòng)物、昆蟲、汽車、飛機(jī)、交通標(biāo)識、社區(qū)照片等。這些材料不但能激發(fā)孩子開展新的游戲，在深入游戲的過程中，它們也可以起到“推波助瀾”的作用，在某個(gè)環(huán)節(jié)引發(fā)幼兒想象，延伸游戲。這時(shí)候，材料就變成了幼兒園里“隱形的”老師，支持著幼兒游戲水平、合作能力、創(chuàng)造力和解決問題能力的發(fā)展?！?/p>