宋海成
摘要:在教學(xué)改革進(jìn)程不斷推進(jìn)的過(guò)程中,教師越發(fā)重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體作用,但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí),也不可忽視教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用,基于此,在本文中筆者將從“有效引導(dǎo)策略”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性出發(fā),并提出以下“有效引導(dǎo)策略”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略,希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升有所幫助。
關(guān)鍵詞:引導(dǎo)策略;中年級(jí)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2018)34-0179-01
小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段,從某種程度上分析,他們還不具備自主學(xué)習(xí)能力,面對(duì)這種情況,教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),因此,在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重“有效引導(dǎo)策略”的研究與應(yīng)用。
1.小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的意義
數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力具有較為明顯的作用,通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯性,使思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。作為小學(xué)教育的重要組成部分,數(shù)學(xué)教育一直受到較多的關(guān)注。尤其是近年來(lái),隨著新一輪課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)的低效率教育模式被一定程度的顛覆,各種全新的高效率教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中,由于小學(xué)生的心智尚未成熟,還沒(méi)有形成較強(qiáng)的邏輯思維能力,所以學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要給予正確的引導(dǎo),只有這樣才能充分保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生不斷進(jìn)步。在這種教育背景之下,“有效引導(dǎo)”策略應(yīng)運(yùn)而生,小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)教師的有效引導(dǎo),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)都具有十分重要的作用。另外,“有效引導(dǎo)”策略的運(yùn)用,對(duì)于改變傳統(tǒng)小學(xué)教育中灌輸式的教學(xué)方法,提高教學(xué)效率也具有一定的作用,學(xué)生可以從原本被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的地位逐漸轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí),成為課堂上的主體,從而激發(fā)出小學(xué)生獨(dú)立思考的能力,這對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常重要的。
2.小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)策略
2.1 積極引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生興趣。
小學(xué)生這個(gè)年齡階段使然,他們的專注力難以在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持在一件事物上,這就需要教師稍作引導(dǎo),讓學(xué)生明確自己上課的專注方向,從而促使課堂活動(dòng)得以良好的進(jìn)行。教師在備課時(shí),將課堂上需要教授的內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提煉出來(lái),教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),將最為重要的內(nèi)容明確給學(xué)生,再圍繞重點(diǎn)知識(shí)的其他內(nèi)容進(jìn)行解釋,從而促使學(xué)生能夠在專注力最好的時(shí)間,學(xué)習(xí)到核心知識(shí)。每一節(jié)課所教授的內(nèi)容都是學(xué)生之前所沒(méi)有接觸到的,因此,學(xué)生需要一個(gè)過(guò)渡階段,從學(xué)生比較熟悉的部分作為切入點(diǎn),降低了學(xué)生接受新知識(shí)的難度。
例如,教師在教授幾何相關(guān)知識(shí)時(shí),教師先教授圓形的知識(shí),之后以此作為鋪墊引入橢圓的知識(shí),讓學(xué)生了解到橢圓就是圓形變形之后的形狀,之后再進(jìn)行系統(tǒng)的了解。為了讓學(xué)生對(duì)圓形和橢圓的認(rèn)識(shí)更為具體,深刻,教師可以為學(xué)生提供一些具象形態(tài)的事物,教師再通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性的情景,從而促使學(xué)生能夠在嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍感受到樂(lè)趣。
2.2 巧妙引導(dǎo),理清學(xué)生思路。
小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維尚處于未成形階段,教師需要重視這部分對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響,因此,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督,對(duì)于學(xué)生沒(méi)理解到的抽象知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,對(duì)于難度比較高的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行通俗易懂的解釋,并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的理解和記憶。教師要遵循當(dāng)下教育的主流,放下自己課堂主導(dǎo)者的身份,以學(xué)生自主性為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師教學(xué)的眼光要放長(zhǎng)遠(yuǎn),在教授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),要引入學(xué)習(xí)過(guò)的同時(shí),涉及以后會(huì)學(xué)到的知識(shí)。
例如,教師在教授三角形知識(shí)時(shí),教師在完成基本知識(shí)的講解之后,為學(xué)生分組,任其充分發(fā)揮自主性充分討論,對(duì)其中存在的認(rèn)知偏差,教師及時(shí)糾正。教師在講解過(guò)程中,引入其他幾何圖形知識(shí),通過(guò)相同知識(shí)點(diǎn)將相關(guān)的圖形進(jìn)行明確,從而幫助學(xué)生加深記憶和認(rèn)識(shí)。
2.3 正確引導(dǎo),利用學(xué)生錯(cuò)誤。
小學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)理解不深入,知識(shí)運(yùn)用不熟練等問(wèn)題,而教師就要針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體解決。首先,教師要通過(guò)學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題反思自己的教學(xué),認(rèn)真?zhèn)湔n,針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有階段的教學(xué)。其次教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過(guò)程有錯(cuò)誤時(shí),教師不僅要指點(diǎn)這一道題的失誤之處,同時(shí)還要幫助學(xué)生明確相關(guān)知識(shí)范圍存在的薄弱點(diǎn),從而促使學(xué)生能夠具有一個(gè)相對(duì)夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
例如,學(xué)生在運(yùn)用四則運(yùn)算公式進(jìn)行解題的過(guò)程中,經(jīng)常由于疏忽而失誤,這時(shí)教師可以為學(xué)生指明一個(gè)方向,讓學(xué)生自己一步步推算,找到正確答案,加深其對(duì)于該公式計(jì)算方式的記憶,從而不僅促使學(xué)生加深了該部分知識(shí)理解的同時(shí),也讓學(xué)生的自我反思能力也得到增強(qiáng)。
結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)教育對(duì)于每個(gè)學(xué)生都具有至關(guān)重要的作用,對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講,教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中,摒棄傳統(tǒng)的低效率教學(xué)方式,突出小學(xué)生的主體地位,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)施有效引導(dǎo)策略,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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