提高農(nóng)村小學高年級作文教學的途徑研究

張江麗

摘要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及時代的不斷進步，人們對于教育事業(yè)的發(fā)展又提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難滿足時代的發(fā)展需求，因此相關(guān)的教育部門必須要及時對其進行改革完善，進而才能為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學。其中小學語文作文教學作為小學學習過程中一門難度較高同時又比較重要的科目，對于學生未來的學習以及發(fā)展優(yōu)質(zhì)至關(guān)重要的作用。就目前階段我國小學作文教學現(xiàn)狀而言，其中仍然存在很多的問題，要想對其進行有效地改善，那么除了要對教學模式進行改革，教師在實際的教學中也必須要對自身的教學理念進行轉(zhuǎn)變，結(jié)合學生的實際情況，為學生提供最為適合的教學?；诖耍疚闹饕槍μ岣咿r(nóng)村小學高年級作文教學的途徑進行探討分析，希望能夠為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；高年級作文；問題與措施；探討分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0116-02

前言

相比較而言，農(nóng)村小學教學過程中，難度最高的教學就是高年級的作文教學，如果學生在學習的過程中不能對寫作有一個整體的把握，那么對于其后期寫作能力的提升將會造成嚴重的影響，雖然近些年來，很多的教師已經(jīng)及時的意識到了這一點，并進行了一定的改善，但是目前的小學作文教學仍然不去的應(yīng)有的效果，特別是在高年級更是如此，往往是事倍功半。而且還是有一些教師對于寫作教學不夠重視，他們在實際的教學過程中，往往都是將教學重點放在了講課文和背講義上。因此相關(guān)的管理部門必須要針對采取科學合理的措施這一現(xiàn)狀進行改革完善，進而為學生未來的學習以及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.提高學生對寫作的重視程度

由于小學階段的學生年級還相對比較小，而且對于寫作也是剛開始接觸，完全沒有基礎(chǔ)。所以學生在開始對寫作進行學習時，往往會很排斥，同時也會很怕，所以在實際的學習中很難理解到寫作的要點。因此教師在進行寫作教學時，要學會循序漸進，不要操之過急。例如在對寫作題目進行講解時，可以先給學生講述一個生動的故事，然后引導(dǎo)學生逐漸進入到一個寫作的氛圍中，然后鼓勵學生進行故事的講解，讓他們發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，從而不再對寫作排斥。這樣一來學生無論是在進行寫作的學習還是練習時，都能保持充足的動力。不再是說一說寫作就會十分的痛苦，而是開開心心的去進行寫作。除此之外，教師還要引導(dǎo)學生將寫作融入到生活中，從生活中積累寫作素材，慢慢的學生就會發(fā)現(xiàn)寫作是如此的簡單，從而愛上寫作，這樣一來學生的寫作能力自然也就能得到有效的提升[1]。

2.提高農(nóng)村小學高年級作文教學的途徑

2.1 充分利用學校的圖書館資源。

由于受到經(jīng)濟發(fā)展的限制，農(nóng)村地區(qū)的學生在學校接觸到的機會以及學習環(huán)境都是遠遠比不上城市的學生的。但是正因如此，教師在實際的教學過程中，更應(yīng)該利用這些有限的資源，來拓展學生的閱讀面，鼓勵學生去閱讀這些書籍，從而積累一些寫作素材。但是有些農(nóng)村學校的領(lǐng)導(dǎo)由于害怕學生把書給弄破了，就沒有將圖書館經(jīng)開放，這樣一來，學生的學習以及發(fā)展就會受到嚴重的限制。因此學校的領(lǐng)導(dǎo)必須要對自身的理念進行轉(zhuǎn)變，將圖書館對學生開放，讓學生在閱讀的過程中學會模仿、學會創(chuàng)新，學會寫作[2]。

2.2 明確作文訓(xùn)練的重點。

教師在對小學高年級的寫作進行教學的過程中，更多的要注重以篇進行訓(xùn)練。所謂的篇，就是完整的文章，而完整的文章就是指文章要具有自身的中心思想。而教師就要進行有中心的訓(xùn)練以及教學，進而引導(dǎo)學生在寫作的過程中進行由中心的寫作。相對而言，對學生中心思想的訓(xùn)練是寫作教學中最難的一部分內(nèi)容。因為對于中心思想的訓(xùn)練不是說簡單的理解又或者一兩次的聯(lián)系就能起到作用的。教師在實際的教學過程中，必須要將其作為教學的重點，有計劃地、扎扎實實地加以訓(xùn)練，進而對學生的寫作能力進行全面的提升[3]。

2.3 注意打開學生的思路，引導(dǎo)學生進行自主的創(chuàng)作。

命題作文作為小學高年級訓(xùn)練過程中最為常見的一種方式，對于學生寫作能力的提升是最為直接有效的。而之所以采用的命題作文作為學生寫作練習的內(nèi)容，主要是為了激發(fā)學生表達的愿望，讓學生將心中的所想以及所理解通過寫作的方式去進行表達，同時也是為了統(tǒng)一地加以指導(dǎo)和講評，降低教師的工作強度。因為教師在進行文章的批改以及講解時是面對所有的學生，相對而言以命題作文來進行寫作的練習時更加方便的。但是命題作文也是存在一定的限制的，即作文的題目是由教師出的，而文章卻要由學生做，命題者出的題目和作者所要表達的思想內(nèi)容有時不容易完全取得一致，這樣一來就會導(dǎo)致教師的命題可能會使得學生的思想以及所表達的內(nèi)容受到限制。因此教師在進行命題作文的教學時，必須要進行必要的指導(dǎo)，打開學生的思路，讓他們自己去對寫作的內(nèi)容進行選擇，盡可能的避免束縛學生思路的情況的出現(xiàn)。除此之外，教師還要學會去開拓學生的寫作思路，引導(dǎo)學生去進行回憶以及聯(lián)想。因為小學學生對于食物的觀察以及分析往往都不夠細致，這樣一來就會導(dǎo)致，本來生動具體的內(nèi)容，被學生以極為平淡的語言表達出來。而要想對學生的表達能力進行提升，教師就必須要引導(dǎo)學生進行回憶，使他們頭腦中再現(xiàn)曾經(jīng)經(jīng)歷過的情景和場面。由此可見，印象最深、觀察最細、感受最真切的，才能夠成為作文的材料，也只有這樣才能對學生的寫作能力進行有效地提升[4]。

2.4 教師必須要堅持多鼓勵少批評的教學理念。

小學階段的學生年齡還比較小，無論是身體還是心理都處于發(fā)育階段，因此學生對于教師的評價往往都會看的特別重，往往教師一句鼓勵的話就能讓學生愛上寫作，同時教師依據(jù)批評的話也可能使學生從此開始討厭寫作，因此教師在實際的教學過程中必須要學會鼓勵學生。除此之外教師在評改學生的文章時，還要學會靈活，即要結(jié)合學生的實際寫作水平，對于那些進步較大，但是寫作能力依舊有待提升的學生，要盡可能的進行鼓勵，對學生的努力去進行肯定。而且批改、評價過程，還要盡可能的體現(xiàn)對學生寫作的不同要求，即為各個層次的學生，制定相應(yīng)的目標要求，只有學生能偶達到寫作要求，就應(yīng)給予肯定。對于寫作能力一般的學生，目標要訂的低一點，而對于寫作能力較強的學生，相應(yīng)的目標則要訂的高一點。讓學生逐漸開始享受寫作的過程，讓學生不再認為寫作文是一件苦差事，愛上寫作，學生的寫作能力自然就能得到有效地提升[5]。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改政策的不斷推進，人們對于小學高年級語文寫作的重視程度也是逐步提升，可以說一個學生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此教師在實際的教學過程中必要重視對寫作的教學，同時還要堅持以學生為主的思想，充分的尊重學生主體地位，引導(dǎo)學生將寫作走進生活，將生活融入寫作，進而對教學質(zhì)量進行有效地提升，使得相關(guān)的教學能夠達到事半功倍的效果。除此之外，相關(guān)的管理部門對現(xiàn)有的教學模式以及教學理念進行科學合理的優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 許倩.農(nóng)村小學高年級作文教學有效性策略的研究[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2016（3）.

[2] 王林興.讓小學生的作文贏在起跑線上——小學低年級寫話教學有效性的實踐策略[J].課程教育研究，2014（21）：86-87.

[3] 趙丹.農(nóng)村小學中高年級作文教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].山東師范大學，2016.

[4] 楊秀芬.提高農(nóng)村小學高年級作文教學的有效途徑[J].飛：素質(zhì)教育，2014（1）：258-259.

[5] 孫洪衛(wèi).提高農(nóng)村小學生作文水平有效途徑探析——以浙江省溫嶺市白山小學為個案.（Doctoral dissertation， 華中師范大學），2013.