淺談高中語文古詩詞閱讀教學(xué)的開展策略

袁紅梅

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，教育的不斷改革，我國高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量也有了質(zhì)的飛躍。在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，高質(zhì)量高效率地實施古詩詞教學(xué)，全面提升了高中語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量水平，學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文古詩詞的興趣也得到充分培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率也得到有效提升。本文主要是探討高中語文古詩詞閱讀教學(xué)的開展策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；古詩詞教學(xué)；閱讀教學(xué)；開展策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0098-01

古詩詞閱讀教學(xué)不僅是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)，高中語文教師在進(jìn)行古詩詞閱讀教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)高中語文教學(xué)課標(biāo)的要求以及古詩詞教學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)合理的開展古詩詞教學(xué)，進(jìn)而提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)的效率，進(jìn)而不斷提升學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

1.高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

對當(dāng)前高中語文古詩詞閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)高中語文古詩詞教學(xué)有許許多多問題的存在，主要是有以下幾個方面。

1.1 由于古詩詞閱讀教學(xué)的內(nèi)容難度系數(shù)較大，再加上有些學(xué)生在以前古詩詞學(xué)習(xí)中沒有打下扎實基礎(chǔ)，使得學(xué)生在進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率低下，這對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的自信心有一定的影響，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

1.2 古詩詞教學(xué)方法不科學(xué)。

很大一部分高中語文教師沒有對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，仍然應(yīng)用過去的教學(xué)方法實施古詩詞教學(xué)，在課堂上主要應(yīng)用滿堂灌教學(xué)方法，這使得學(xué)生被動地學(xué)習(xí)古詩詞，對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的影響，更有甚者，可能會使得部分學(xué)生喪失古詩詞學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不利于學(xué)生的以后學(xué)習(xí)。

1.3 古詩詞教學(xué)設(shè)計不科學(xué)。

我們都知道，在古詩詞教學(xué)中，有很多文言詞語存在，這和當(dāng)前的漢語有明顯的差異，然而，很大一部分高中語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時沒有科學(xué)合理地對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，這對古詩詞教學(xué)的效率和質(zhì)量有嚴(yán)重的影響，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)習(xí)。因而，高中語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)平時教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，應(yīng)用有效科學(xué)的教學(xué)方法來開展古詩詞教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效率和質(zhì)量。

2.高中語文古詩詞教學(xué)的有效策略

2.1 情境教學(xué)法。

情境教學(xué)，顧名思義，主要指的是教師根據(jù)古詩詞教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，通過情境模擬的方法來開展教學(xué)工作。學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生有一個相對來說比較真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效率和質(zhì)量會大大提升。比如，我們都知道，杜甫寫了很多關(guān)于國家衰落，時運(yùn)不濟(jì)的詩詞，教師在教學(xué)行可以給學(xué)生創(chuàng)造一種凄慘悲涼的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠親身體會到杜甫在寫作時的心情，這樣有利于學(xué)生加深對古詩詞的理解，與此同時，也能幫助學(xué)生快速的領(lǐng)悟和記憶相應(yīng)的知識，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。再就是，在進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建的過程中，高中語文教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行研究和調(diào)查以及分析，知道學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建與之對應(yīng)的教學(xué)情境，比如多媒體情境以及游戲情境等等，科學(xué)合理地設(shè)計情境進(jìn)而促使古詩詞教學(xué)的效率質(zhì)量得到有效提高，進(jìn)而提升學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)水平。

2.2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。

高中語文教師在進(jìn)行古詩詞閱讀教學(xué)過程中，可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法來實施教學(xué)工作。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法是當(dāng)前有效科學(xué)合理的教學(xué)方法，高中語文教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時的實際需求，把合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法合理有效科學(xué)地應(yīng)用到古詩詞教學(xué)活動中。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進(jìn)行小組的分配。要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完成古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生處于積極主動學(xué)習(xí)古詩詞的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到有效提高，學(xué)習(xí)也會更加積極主動，在這種狀態(tài)下，學(xué)生不會再抵抗古詩詞的學(xué)習(xí)，會更加主動積極參與到學(xué)習(xí)中去，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞質(zhì)量和效率的提升，保證學(xué)生在規(guī)定的四十五分鐘學(xué)習(xí)和掌握更多古詩詞知識，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。再就是，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中。不可避免地會遇到很多的問題，高中語文教師應(yīng)積極主動的投入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)中去，適時地引導(dǎo)學(xué)生，幫助解決問題，確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)最佳的合作學(xué)習(xí)效果。

2.3 分層教學(xué)法。

分層教學(xué)法的實施依據(jù)在于學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)生在初中階段沒有打好古詩詞基礎(chǔ)，加之高中語文古詩詞教學(xué)難度加大，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度，嚴(yán)重的影響到學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法是非常有必要的。教師可以結(jié)合學(xué)生不同的古詩詞學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分成若干個層次，針對于不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)尾語

總而言之，高中語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，應(yīng)合理科學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法，根據(jù)古詩詞閱讀教學(xué)的實際情況，具體問題具體分析，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需求，實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

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