“互聯(lián)網(wǎng)+微課”環(huán)境下“模塊教學法”在中職語文教學中的應用研究

付立新

【摘要】隨著網(wǎng)絡技術(shù)與通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，“微課”一詞應運而生，“微課”以其教學時間短、教學內(nèi)容生動、教學形式靈活等優(yōu)勢，更加切合中職學生的實際需求。根據(jù)微課的特點在語文教學中設置六個模塊的教學內(nèi)容，這種教學方法深受學生的歡迎。

【關(guān)鍵詞】微課 模塊教學 中職語文

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”環(huán)境下“六個模塊”教學法的應用范圍

中職學校的語文課，目前大多采用的是傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，這種教學方式已經(jīng)遠遠滿足不了信息時代學生的需求。隨著網(wǎng)絡技術(shù)與通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，“微課”一詞應運而生，“微課”以其教學時間短、教學內(nèi)容生動、教學形式靈活等優(yōu)勢，更加切合中職學生的實際需求。

“微課”全稱“微型視頻課程”，是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動的全過程。微課以視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞著某一個獨立的知識板塊，進行分析講解或鑒賞，時間在10分鐘之內(nèi)，是一種能夠提升學生實際能力的網(wǎng)絡教學資源。

多年來我們一直從事中職學校的語文教學工作，根植于內(nèi)心的以就業(yè)為導向的教學目標以及近年來信息化教學的實際應用，我們創(chuàng)新提出“六個模塊”教學法。其內(nèi)容為貼近專業(yè)微課模塊、口語交際微課模塊、作文引導微課模塊、模擬演練微課模塊、設置情境微課模塊以及文本閱讀微課模塊。

二、目前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在我國，“微課”一詞最早由佛山市教育局胡鐵生于2012年率先提出，目前我國有關(guān)微課的理論研究尚處于起步階段，但研究范圍已呈現(xiàn)出日益擴大的趨勢。相關(guān)文獻已經(jīng)涵蓋了微課的含義解釋，微課地設計與開發(fā)，課堂運用等各個環(huán)節(jié)。另外國內(nèi)關(guān)于微課的理論研究方向呈現(xiàn)“一大一小”兩極分化的局面，“大”是指著重于微課的概念、特征的研究，專注于研究理論的可行性?！靶　敝赜谘芯咳绾伟盐⒄n引進具體學科和課堂教學，以基礎教育為多。

綜上所述，“微課”作為一種新型教學資源，在省內(nèi)外基礎教育中已有很多探索并應用，這種新型的學習方式對促進學生自主學習等方面發(fā)揮了積極作用。相比之下，把微課與中職學校特別是中職語文課相融合的實踐和研究相對較少。

三、創(chuàng)新教學法研究的意義和價值

以中職語文課程為載體，以中職學生的就業(yè)為導向，探討微課與中職課程教學的有效結(jié)合，對研究微課的教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的整合策略具有普遍的現(xiàn)實意義。

1.理論意義

目前我國有關(guān)微課的研究大多局限于教學實踐領(lǐng)域，微課大賽、翻轉(zhuǎn)課堂等幾乎都注重從技術(shù)層面和實踐領(lǐng)域來開發(fā)和運用微課，缺乏對于微課這個新興概念的理論探索，尤其是與具體學科相結(jié)合的理論探索。因此，以中職語文課程的特點和教學理念為基礎，從微課的概念探究到微課的內(nèi)容設計，再到微課的實施運用做以綜合分析，試圖對這一融合性的研究進行探索和嘗試。

2.實踐意義

對微課的理論研究，目的是為了將其更好地運用到教學實踐當中，具體表現(xiàn)為：為中職語文教學提供新的素材，為改善傳統(tǒng)的語文課堂教學提供新思路，為學生呈現(xiàn)豐富多彩的教學形式，并在教與學中提升學生的綜合能力。

3.研究的價值

有利于中職語文教學的改革。微課是建立在信息技術(shù)基礎上，適應教育發(fā)展要求的一種新型教學資源，它集合了視頻、圖片、音頻等多種先進的技術(shù)手段，以生動形象的短片形式展現(xiàn)在學生面前，我們對微課資源如何在中職語文教學中運用做以探討，旨在對微課在中職語文教學中的設計和開發(fā)進行研究，不僅豐富了現(xiàn)有的教學資源，也為改變傳統(tǒng)的教學方法提供新的思路。

有利于中職語文教學效果的順利實現(xiàn)。中職學校的教學目的，就是為了實現(xiàn)學生的良好就業(yè)，提高學生的競爭性。因此，以就業(yè)為導向的中職語文教學，能夠使教師在微課教學中選擇與學生專業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容，將語文知識與學生未來就業(yè)相結(jié)合，通過不同模塊內(nèi)容的學習，使學生的就業(yè)能力得到全面的提升，促進中職語文教學效果的實現(xiàn)，最終達到優(yōu)先擇業(yè)就業(yè)的理想結(jié)果。

四、創(chuàng)新教學法研究的目標、內(nèi)容及創(chuàng)新之處

1.研究的目標

首先從教學方法上對中職語文課程進行梳理，既結(jié)合語文課的特點，又探索與微課的互往共通，并兼顧現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式，以求中職語文課、微課與現(xiàn)有教學方法三者之間的最佳結(jié)合，發(fā)揮最佳效用。

通過對微課相關(guān)文件的研讀，在對微課實踐項目開發(fā)和分析的基礎上，結(jié)合中職語文課程的特點，歸納出中職語文課微課設計與開發(fā)的一般流程，基本原則及注意事項等等。

依托中職語文課的微課資源，把“六個模塊”教學方法運用到教學課堂中，使學生通過不同模塊的學習，增加學習興趣，進而提高自己的綜合能力，為學生未來的就業(yè)奠定基礎。

2.研究的內(nèi)容

歸納中職語文微課設計與開發(fā)的一般流程、基本原則及注意事項，指導設計開發(fā)中職語文的微課資源，為學生提供更加豐富多彩的學習資源。

在“六個模塊”教學法的實施過程中，靈活運用中職語文課的微課資源，激發(fā)中職學生的學習興趣，并在不同模塊的學習中提高學生的就業(yè)能力。

“六個模塊”教學法內(nèi)容如下。

貼近專業(yè)模塊：根據(jù)學生所學專業(yè)，設計微課內(nèi)容，讓學生了解未來職業(yè)的特征，以此提升學生就業(yè)時的工作能力。

口語交際模塊：利用微課平臺，結(jié)合自身的水平，讓學生自行設計口語交流內(nèi)容，在練習中認識到語言的魅力，以此提升學生就業(yè)時的適應能力。

作文引導模塊：微課可以拓寬學生的視野，在指導學生不同題材的作文教學中，讓學生感悟到創(chuàng)新意識的重要性，以此提升學生就業(yè)時的創(chuàng)新能力。

模擬演練模塊：教師利用微課資源，根據(jù)課文中不同的故事情節(jié)，模擬不同的人物形象，在合作中完成演練，以此提高學生就業(yè)時的協(xié)作能力。

設置情境模塊：選擇學生未來的職業(yè)場景，利用微課資源變換不同的情境，通過不同問題的靈活應對，以此提高學生就業(yè)時的應變能力。

文本閱讀模塊：教師挖掘不同的閱讀文本中所蘊含的人生哲理，通過微課栩栩如生的演示，幫助學生形成正確的人生觀，以此提升學生就業(yè)時的抗壓能力。

3.創(chuàng)新之處

（1）研究主題新穎，具有時代性

微課是近幾年來在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新生事物，目前我國有關(guān)微課的研究還處于剛剛起步階段。因此，我們認為選擇的研究對象是有創(chuàng)意的，并且與社會的發(fā)展相接軌，為研究增添了時代性。

（2）研究內(nèi)容獨特，具有價值性

基于微課的中職語文“六個模塊”教學法，是大家在多年教學實踐的基礎上創(chuàng)新提出，擬將微課與中職語文這一具體學科結(jié)合起來，尤其是把對學生未來就業(yè)能力的提升作為出發(fā)點，具有獨特的視角。故從語文學科建設的角度來對微課進行研究，也是本課題的創(chuàng)新之處。

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”環(huán)境下“六模塊”創(chuàng)新教學法在語文教學全體同仁的共同努力下，已經(jīng)初步在課堂應運，這種教學模式以其新穎的內(nèi)容，靈活的形式深受學生的歡迎和喜歡，提高了教學效果，使學生的綜合能力得到提高，值得進一步研究和推廣。

參考文獻：

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