淺議讓作品評(píng)價(jià)評(píng)出多彩美術(shù)課堂

徐淑團(tuán) 劉景蕾

【摘要】興趣是最好的老師。每一節(jié)美術(shù)課都應(yīng)讓學(xué)生上得很舒心、很快樂(lè)。美術(shù)教學(xué)作品的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程必不可少的一部分，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的作品評(píng)價(jià)，評(píng)出多彩的美術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 評(píng)價(jià) 作品

一、由作品結(jié)果到作品過(guò)程的評(píng)價(jià)

在美術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，常以完成一件作品來(lái)決定學(xué)生的成績(jī)。很顯然，這種一刀切的評(píng)價(jià)，不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的作用。相反，還會(huì)出現(xiàn)一些應(yīng)付作品的現(xiàn)象，久而久之，會(huì)使學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程入手，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫(huà)和創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護(hù)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生作品過(guò)程的評(píng)價(jià)，可了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與意識(shí)、認(rèn)知水平、操作技能等能力的綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師將這些評(píng)價(jià)適時(shí)反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和成長(zhǎng)性。在七年級(jí)的《中國(guó)畫(huà)的筆墨情趣》一課，學(xué)生初次接觸，對(duì)中國(guó)畫(huà)的工具材料大多一無(wú)所知，想讓他們完成一幅中國(guó)畫(huà)可謂艱難。針對(duì)這種情況，我將課堂以游戲形式展開(kāi)，與學(xué)生一起游戲，讓學(xué)生用毛筆蘸墨調(diào)和不同水分在宣紙上畫(huà)出不同墨色的點(diǎn)、線、墨塊等。讓學(xué)生在隨意的涂鴉中感悟墨色濃淡的變化與調(diào)和水分的多少有關(guān)。由對(duì)作品結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)入作品過(guò)程的分析、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，體驗(yàn)美術(shù)作品創(chuàng)作的快樂(lè)。

二、找準(zhǔn)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生個(gè)體的差異決定了學(xué)生能力的不同，美術(shù)作品的評(píng)價(jià)不能以同一角度、同一標(biāo)準(zhǔn)衡量每個(gè)學(xué)生，避免評(píng)價(jià)的單一性、片面性。對(duì)普通的中學(xué)生的美術(shù)作品評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)專業(yè)美術(shù)知識(shí)會(huì)讓他們感覺(jué)枯燥，我們要采用親近學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)作品，找出作品創(chuàng)作的閃光點(diǎn)，給他以鼓勵(lì)。在《手繪線條圖像——物象立體的表達(dá)》一課中，主要學(xué)習(xí)物象立體的表達(dá)知識(shí)，要解決的是單個(gè)物象的立體表達(dá)問(wèn)題，而物象空間的表達(dá)則是側(cè)重于物象之間的空間關(guān)系的理解與表達(dá)。如果評(píng)價(jià)作品從專業(yè)的技能、技巧角度評(píng)價(jià)，作品以黑白為主色，線條為表現(xiàn)元素去表達(dá)形體的結(jié)構(gòu)關(guān)系，學(xué)生會(huì)覺(jué)的很枯燥，甚至無(wú)法理解。如果采用“真像”“太逼真了”之類的話語(yǔ)評(píng)價(jià)，那這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于單一、片面，忽略了作品的內(nèi)涵、獨(dú)特的表現(xiàn)方式及與眾不同的審美觀等。換個(gè)角度，從學(xué)生的視角、認(rèn)知出發(fā)，去認(rèn)識(shí)、理解學(xué)生的作品，避免以成人的角度主觀、武斷的評(píng)價(jià)學(xué)生作品，對(duì)獨(dú)特風(fēng)格的作品給予充分的肯定，讓學(xué)生找到創(chuàng)作的信心與激情。評(píng)價(jià)角度的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生的作品創(chuàng)作會(huì)有意想不到的效果，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快創(chuàng)作作品。

三、重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生的作品評(píng)價(jià)中，只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)，學(xué)生沒(méi)有自己的發(fā)言權(quán)，這是美術(shù)教學(xué)中較為普遍存在的問(wèn)題。對(duì)美術(shù)作品的欣賞，受欣賞者個(gè)人認(rèn)知、興趣愛(ài)好等諸多因素的影響，造成了不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，評(píng)價(jià)也應(yīng)有學(xué)生的參與，讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)重新審視自己的作品，培養(yǎng)學(xué)生自我分析、自我反思的能力促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在《寫(xiě)意花卉》一課中，我在評(píng)價(jià)作品時(shí)，讓學(xué)生先分析自己的作品，讓學(xué)生找出自己創(chuàng)作比較好的地方和可以改進(jìn)的地方。和自己以前的作品比較有很大進(jìn)步，作品畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)對(duì)傳統(tǒng)筆、墨、生宣性能的把握及寫(xiě)意花卉的構(gòu)圖能力。學(xué)生對(duì)作品認(rèn)真地進(jìn)行理性分析后作出自己的判斷，這樣讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，使自己的認(rèn)識(shí)得到了提高。學(xué)生分析自己的作品，發(fā)現(xiàn)作品中有許多完美的部分與自己不滿意的地方，從而引發(fā)精神上的愉悅和滿足感，盡管有時(shí)顯得較為幼稚，但這是一種自我發(fā)現(xiàn)美、自我獲得美、自我創(chuàng)造美的過(guò)程，都有其自身的特點(diǎn)。

四、促進(jìn)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)

平時(shí)的學(xué)習(xí)中有些成績(jī)不是很好的學(xué)生，常常會(huì)被老師批評(píng)，作品多不敢展示給同學(xué)，怕受到老師的嘲笑。但是，同學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)讓一些成績(jī)不好的學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛(ài)好，喜歡上美術(shù)課。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的眼光要比教師的評(píng)價(jià)和自己的自我評(píng)價(jià)會(huì)更加敏銳，這是美術(shù)評(píng)價(jià)中不可替代的。有個(gè)班的學(xué)生在班里是出了名的調(diào)皮的學(xué)生，到了他們班的美術(shù)課我特意的走到這個(gè)所謂的差生的桌子邊上看了一眼他的美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)他的畫(huà)面線條有力，抓住了畫(huà)面的主要景物。當(dāng)我正想看他的畫(huà)時(shí)，他卻不讓我看，讓他自己發(fā)表對(duì)自己畫(huà)的評(píng)價(jià)時(shí)也是一言不發(fā)。作品評(píng)價(jià)時(shí)讓同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，班里的一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他的畫(huà)面，用文字在他的畫(huà)面下方寫(xiě)上了幾句話：“畫(huà)面景色優(yōu)美，選景很好。線條流暢，畫(huà)面遠(yuǎn)近層次分明?！边@樣的話讓這個(gè)所謂的差生發(fā)現(xiàn)了自己不是什么多不如人比人差，找到了自信。

作品評(píng)價(jià)的目的不是為了給學(xué)生的作品分出好壞，而是通過(guò)評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美能力，用我們多樣化的作品評(píng)價(jià)使美術(shù)課堂更加絢麗多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn).2015.