新課程理念下高中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

林金孟

摘要：高中化學(xué)新教材是一套體現(xiàn)時(shí)代特色的教材，新教材更加重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。本文從四個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，闡明了在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；實(shí)驗(yàn)；探究能力；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0201-01

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”?；瘜W(xué)中的探究式教學(xué)，大多數(shù)體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但是在以往的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，總有這樣的一種感覺：實(shí)驗(yàn)做了，可是總會有一種失敗感——表面上學(xué)生熱熱鬧鬧的在做實(shí)驗(yàn)，可是實(shí)際上學(xué)生只是在完成一種操作。作為教師總會感覺到，學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)的目的，不是我們所期待的，就像失去了內(nèi)在的精神和靈魂，課標(biāo)沒有對實(shí)驗(yàn)的具體做法、使用的器材等做出強(qiáng)制性的規(guī)定就為教師因地制宜地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提出恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法和妥當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了源依據(jù)，從理念上為探究能力的培養(yǎng)提供了依據(jù)?；谝陨险J(rèn)識，那么，在高中化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

1.科學(xué)探究思想理念的滲透

理念是行動的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的行動，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先要走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的藩籬，建構(gòu)新課程有效的教學(xué)理念。作為化學(xué)教師，教學(xué)的首要任務(wù)便是通過化學(xué)教學(xué)挖掘?qū)W生的潛在需要，激發(fā)探究意識。中學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)比較被動，過分依賴教師，老師有布置任務(wù)、有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，他就去完成，如果沒有布置任務(wù)或課堂實(shí)驗(yàn)，他就不會自己主動去探究和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，這就需要教師深入地去挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛意識，增強(qiáng)求知心理。培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力是教學(xué)活動的核心，要真正讓學(xué)生自主地參與探究學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展。就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進(jìn)學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造?！倍鴮W(xué)生主體行為的課堂再現(xiàn)源于學(xué)生的科學(xué)探究思想，進(jìn)而延展為科學(xué)探究精神。

2.科學(xué)探究思想品質(zhì)的養(yǎng)成

傳統(tǒng)的教學(xué)重教輕學(xué)，重權(quán)威輕自主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中因?yàn)榱?xí)慣于長期以來的抄寫記的方式，變得順從和依賴，思維出現(xiàn)了惰性。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性，參與課堂的積極性不高，久而久之，教師以此為自然，學(xué)生以此為習(xí)慣。學(xué)生在長期的化學(xué)學(xué)習(xí)中，還形成了知識是老師傳授的，探究是科學(xué)家的行為等錯誤觀念。

作為化學(xué)教師，教學(xué)的首要任務(wù)便是要善于提出問題來激發(fā)學(xué)生的探究意識。比如在講到鹽類的水解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解鹽類水解的實(shí)質(zhì)——弱酸根離子或者弱堿陽離子結(jié)合了水電離的H-或OH+，促進(jìn)了水的電離時(shí)，可以采用如下過程：

教師：（先讓學(xué)生觀察CH3COOH溶液和CH3COONa溶液的顏色）將紫色石蕊分別滴加到兩種溶液中，觀察顏色的變化。

學(xué)生：裝CH3COOH溶液的呈現(xiàn)紅色，裝CH3COONa溶液呈現(xiàn)藍(lán)色。

教師：這說明什么問題？

學(xué)生回答：CH3COOH溶液顯酸性，CH3COONa顯堿性。

鹽類既然不能電離出氫離子或氫氧根離子，其水溶液為什么顯酸堿性？

教師通過演示水解原理的動畫，解釋了當(dāng)離子結(jié)合了水電離出來的溶液會出現(xiàn)濃度大于，自然而然地讓學(xué)生理解了水解的原理。這就能夠較好地啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生一旦感知到他從未見到或意想不到的化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，一般都會產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動，希望尋求原因，形成探究行為的意向，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的時(shí)候要及時(shí)地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性的思維模式，讓他們從實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)、觀察，探究出其中蘊(yùn)含的道理。

3.科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)探究能力是在實(shí)驗(yàn)探究過程中習(xí)得的。實(shí)驗(yàn)探究過程包括：提出問題，大膽猜想，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，收集處理數(shù)據(jù)，過程反思。作為教師，首先要啟發(fā)學(xué)生，針對提出的問題，大膽猜想可能出現(xiàn)的結(jié)論。其次是點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思路。教師此時(shí)的課堂主導(dǎo)表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究。例如在學(xué)習(xí)“鈉的性質(zhì)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)情景：在每組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)桌提供金屬鈉、水、酚酞、小刀、濾紙、燒杯、鑷子等物品，指導(dǎo)學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，完完整整地描述出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過探究對每一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因予以解釋。

4.將探究延伸到課外活動

正如陶行知先生說過：“生活就是教育”。化學(xué)探究能力不是靠四十五分鐘的課堂教學(xué)就能解決的，化學(xué)探究能力得聯(lián)系生活，生活中的現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識、觀察能力、探究能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生探究能力可以從教學(xué)與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課堂，教師可利用靈活的形式開展課外探究活動。

在課外與化學(xué)探究活動相關(guān)的素材十分廣泛，可以是社會熱點(diǎn)問題，例如：酸雨的形成、河水污染的防止與治理、大氣污染等。也可以是生活中的化學(xué)問題，例如：加碘鹽的檢測、裝修中的污染、水果電池等，也可以是化學(xué)科技發(fā)展的熱點(diǎn)問題。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇，當(dāng)學(xué)生選取了自己感興趣的課題之后，就會以極高的熱情投入到探究中去，設(shè)計(jì)探究方案，通過廣泛搜集資料，實(shí)施實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)并形成結(jié)論，然后通過板報(bào)、交流會等形式把研究成果進(jìn)行交流。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是新理念下化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。因此，在新課標(biāo)下，要多方設(shè)計(jì)，在尊重學(xué)生，關(guān)注過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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