淺談新課程下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

金穎

摘要：在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師沒(méi)有對(duì)自身的教育角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，未能堅(jiān)持以學(xué)生為中心，確保學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂上的主體地位，在這很大程度上影響了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，鑒于此，有必要結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；學(xué)生為中心

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0113-01

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生只有閱讀能力提高了，才能得到更多的口語(yǔ)交際材料，具有更多的寫(xiě)作素材，聽(tīng)懂更多的聽(tīng)力內(nèi)容。閱讀與初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)有密切的聯(lián)系，在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的中心地位，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)的義務(wù)制教學(xué)中，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直處于一種穩(wěn)重求進(jìn)學(xué)的教學(xué)狀態(tài)，雖然隨著教學(xué)改革的不斷深化，也取得了一定的教學(xué)效果，但追看教學(xué)本質(zhì)，仍然會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在很多弊端和不足，對(duì)于筆者認(rèn)為，當(dāng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)至少存在兩種問(wèn)題[1]。首先教學(xué)目標(biāo)不全面，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生不只要掌握基本的詞匯語(yǔ)法知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握句子文章的分析能力，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師只有充分認(rèn)識(shí)初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，才能使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到逐步的提升，然而我們反觀(guān)當(dāng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，很多教師只從單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)單詞與短語(yǔ)的記憶，卻忽略了學(xué)生主觀(guān)閱讀能力與理解能力的提高，致使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，出現(xiàn)混亂無(wú)序的學(xué)習(xí)狀況，而歸其原因都是由于教師教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的不全面。其次教學(xué)活動(dòng)都是以教師為主體展開(kāi)的，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的展開(kāi)閱讀教學(xué)，然而現(xiàn)下很多英語(yǔ)教師，雖然意識(shí)到了以學(xué)生為中心的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然沿襲著單一守舊的教學(xué)模式，這不但致使教學(xué)效果難以提升，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)厭學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象，因此在未來(lái)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是存在必要的。

2.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

2.1 教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在教師的引導(dǎo)下把我學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度，可以收到非常良好的教學(xué)效果。教師引導(dǎo)，指的是在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把自己的角色定位為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，而不是決策者，在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，為學(xué)生選擇閱讀材料等，幫助學(xué)生高效、科學(xué)的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)[2]。學(xué)生主導(dǎo)，指的是在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，自主、自立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要努力提升自身的獨(dú)立閱讀和獨(dú)立解決問(wèn)題能力，并適時(shí)地和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，以解決學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升。教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)處在逐漸普及的過(guò)程中，并且從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分學(xué)生和教師對(duì)這樣的教學(xué)模式是高度認(rèn)可的。

2.2 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

開(kāi)展以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。這并不意味著讓學(xué)生在課堂中自由學(xué)習(xí)，教師的作用是學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)法代替的。教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主地獲取英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法，當(dāng)學(xué)生有了自己的積累成果，教師就要引導(dǎo)學(xué)生正確利用這些詞匯與語(yǔ)法。比如在講解“My name is Gina”的時(shí)候，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。閱讀之后，讓學(xué)生分享自己的閱讀成果。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)“What's your name？My name is...”這樣的語(yǔ)言點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，教師再組織學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生閱讀理解能力的提高，也有利于學(xué)生信息提取水平的提升。

2.3 通篇閱讀，講解后置。

對(duì)于內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易理解的閱讀教學(xué)，我們可以放心的交給學(xué)生，但由于有些閱讀課文比較難，且蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)多，還是需要教師進(jìn)行講解的。針對(duì)這種課文，我們可以采取通篇閱讀，講解后置的教學(xué)方法[3]。通篇閱讀，要求學(xué)生的自主和獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)通過(guò)查字典、請(qǐng)教老師等方式解決問(wèn)題。學(xué)生閱讀過(guò)程中，老師要注意收集學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題歸類(lèi)，并于學(xué)生閱讀結(jié)束后集中講解。當(dāng)教師講解課文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)，因此教師可以將精力放在課文的難點(diǎn)內(nèi)容講解和為學(xué)生答疑解惑上。通篇閱讀，講解后置的教學(xué)模式，能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)中掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。通篇閱讀，講解后置教學(xué)方法的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生閱讀中產(chǎn)生問(wèn)題的收集，需要教師能夠積極的融入到學(xué)生的閱讀過(guò)程中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決。另外，給學(xué)生下達(dá)閱讀任務(wù)時(shí)，要注意不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成閱讀。另外，學(xué)生閱讀時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求等。更重要地是，學(xué)生通過(guò)閱讀完成地自測(cè)練習(xí)教師要及時(shí)收上來(lái)批閱，從而為課堂教學(xué)的實(shí)施做到了有的放矢，同時(shí)幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題并予以解決。

初中英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，所以只有讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)過(guò)程來(lái)，才能提高學(xué)生的閱讀水平，因此在教學(xué)改革的今天，教師只有更關(guān)注學(xué)生的主體地位，才能有針對(duì)性的根據(jù)教學(xué)模式進(jìn)行改革，給予學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張秀蘭.初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)研究[J].科技展望，2016（03）.

[2] 賈永達(dá)，孫文平.提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的探究[J].英語(yǔ)教師，2015（24）.

[3] 邵正陽(yáng).語(yǔ)用能力在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)探索[J].英語(yǔ)教師，2015（18）.