探尋語(yǔ)文教學(xué)的根

陸金星

摘要：生活，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)“生活化”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴(kuò)大信息接受量，讓源頭活水滋潤(rùn)學(xué)生的心田，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗(yàn)，品位各色別樣人生，生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不生活。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生生活；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0099-01

“在生活中尋找教育，為了生活而進(jìn)行教育”是著名教育學(xué)家陶行知先生早在三十多年前就提出的教學(xué)理論。語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活，這就是教學(xué)的“根”。

1.語(yǔ)文教學(xué)“生活化”

語(yǔ)文的外延與生活的外延其實(shí)相等，語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，就是強(qiáng)調(diào)教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”，巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

1.1 有生活才有認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，要注重激勵(lì)學(xué)生的自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)、在合作中學(xué)。因而，我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，讓孩子走入生活，觸摸生活。教學(xué)《變色龍》一文，我們這里的孩子大都沒(méi)有見過(guò)，也就很難想像它的樣子，于是我就利用課件利用多媒體將變色龍展示給孩子們。

1.2 有生活才有能力。

挖掘語(yǔ)文與其它課程之間的共享資源，能綜合利用各科知識(shí)技能，推動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)的大課堂里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富閱歷，增長(zhǎng)才干。我在教了《石榴》后，我向孩子們提問(wèn)：我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)是什么？舉起的小手寥寥無(wú)幾！為此，我組織了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找問(wèn)題的解決方法和答案，然后用自己喜歡的形式匯報(bào)自己的研究成果。

1.3 有生活才有精彩。

貼近生活，讓語(yǔ)文教學(xué)生活化，是語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)階段更為重要的是讓學(xué)生的作文關(guān)注生活、緊貼生活、立足生活，在作文中反映實(shí)實(shí)在在的生活，讓學(xué)生在開放中放膽作文，弘揚(yáng)人性，放飛情感，寫真實(shí)的生活，述生動(dòng)的情感。

2.學(xué)生生活“語(yǔ)文化”

生活，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。生活中時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文，處處用語(yǔ)文是語(yǔ)文教育的至高境界。學(xué)生生活“語(yǔ)文化”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴(kuò)大信息接受量，讓源頭活水滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

2.1 日常生活“語(yǔ)文化”。

學(xué)生的日常生活比較豐富多彩，“生活處處皆語(yǔ)文”，從學(xué)生打電話、看電視、討論問(wèn)題以及接待客人等，都可以和學(xué)習(xí)語(yǔ)文聯(lián)系起來(lái)，無(wú)一不是語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力的運(yùn)用?！疤幪幜粜慕哉Z(yǔ)文”，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆，努力把語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地，讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)文。生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。孩子的生活離不開家庭的日常生活，家庭是小社會(huì)，從中品嘗了成長(zhǎng)過(guò)程中的酸甜苦樂(lè)，也感受到了親情的可貴。教師要采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察、用心感受家庭中讓學(xué)生動(dòng)情的東西，讓學(xué)生感受到親情，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感的基礎(chǔ)。

2.2 校園生活“語(yǔ)文化”。

學(xué)生的學(xué)校生活非常豐富，體育活動(dòng)、文藝活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等，這些活動(dòng)的開展也給學(xué)生提供了鍛煉語(yǔ)文能力的機(jī)會(huì)。例如，校園內(nèi)總有人把垃圾不倒在垃圾池中，風(fēng)一吹，紙片飛揚(yáng)，影響了校園環(huán)境。怎么辦？同學(xué)們提議寫個(gè)警示牌，我認(rèn)為這是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好時(shí)機(jī)，就布置大家編寫警示語(yǔ)。同學(xué)們紛紛動(dòng)筆寫道：“嚴(yán)禁亂到倒垃圾”，“校園是我家，美化靠大家”……這些活動(dòng)的開展既拓寬學(xué)生的視野，也為學(xué)生寫作提供了素材，學(xué)生在生活中養(yǎng)成了會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說(shuō)的習(xí)慣。

2.3 社會(huì)生活“語(yǔ)文化”。

陶行知先生說(shuō)：“教育可以說(shuō)是書本的，與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育對(duì)象，然后教育的力量才能偉大?！鄙鐣?huì)生活“語(yǔ)文化”，就是要求學(xué)生的生活必須從封閉走向開放，從課內(nèi)走向課外，從校園走向社會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐中去時(shí)，將語(yǔ)文這個(gè)工具運(yùn)用進(jìn)去，比如進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、義務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等，在社會(huì)生活中，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。

生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不生活。讓生活成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真切體驗(yàn)到生活的美好和幸福，積極引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的每一個(gè)角落將學(xué)到的語(yǔ)文應(yīng)用到極致。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊思懂.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）人民教育出版社，2003年7月.

[2] 滕宏江.《語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“語(yǔ)文化”》中國(guó)教育論叢，2005年.

[3] 顧黃初.《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》.