淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

曹海洋

摘要：作業(yè)是每個學(xué)科教學(xué)中重要的組成部分，小學(xué)語文也不例外，作業(yè)是幫助教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要教學(xué)活動，它作為小學(xué)語文教師教學(xué)備課中重要的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計的合理情況不但直接關(guān)系到課堂知識教學(xué)的質(zhì)量和效率而且對學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情也起到很大的影響作用。有效的且適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的課后學(xué)習(xí)作業(yè)可以在很大程度上幫助學(xué)生更清晰、更透徹的掌握所學(xué)知識，進(jìn)而從根本上全面提升自己的學(xué)習(xí)成績。本文根據(jù)小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；主體性；趣味性；分層性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0036-01

新課改要求教師在課堂中起主導(dǎo)作用，同時要確保學(xué)生的主體地位，這改變了學(xué)生以往的“接受性”學(xué)習(xí)方式，提倡“自我探究式”的學(xué)習(xí)方法，給課堂注入了新的活力，激活了以往僵化的課堂學(xué)習(xí)氛圍。無論在怎樣的教育背景下，教育活動面對的始終是人，離不開對人的關(guān)注和對人的培養(yǎng)。新課改提出：“基礎(chǔ)教育要以人為本”。小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化策略也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為基本理念，改變過去寫寫生字、抄抄句子、默默詞語、讀讀課文等內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的模式，注重作業(yè)形式的多樣化，注意學(xué)生的個性和創(chuàng)造力發(fā)揮。

1.作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)主體性原則，確保學(xué)生的主體地位

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要遵循主體性原則。主體性是基于新課改背景下學(xué)生主體地位而形成的教學(xué)原則，與其他課程相比，小學(xué)語文教學(xué)在具體教學(xué)目標(biāo)上不具備過強(qiáng)的指向性，側(cè)重通過小學(xué)語文教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知，打開學(xué)生的知識視野，從而為其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。因此，小學(xué)語文教學(xué)從始至終都需要學(xué)生群體的積極配合，也只有在學(xué)生群體主動參與中，才能使語文教學(xué)真正落到實處。相應(yīng)地，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計也需要緊緊圍繞學(xué)生主體性這一主線，以較為明確的設(shè)計目標(biāo)為依托，通過難易適中的作業(yè)設(shè)計，使小學(xué)生能夠充分調(diào)動自身的思維能力，在對作業(yè)進(jìn)行探究-分析-解決的過程中，一方面積淀語文基礎(chǔ)知識，另一方面提升其思想層次，從而真正使學(xué)生能夠從語文作業(yè)中有所感悟。

2.作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)趣味性原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要突出趣味性原則。如今，盡管國家教育部門一再強(qiáng)調(diào)為學(xué)生減負(fù)，可是在一些學(xué)校教育教學(xué)過程中，仍然普遍存在著學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，作業(yè)過多的現(xiàn)象。這樣一來，不僅達(dá)不到作業(yè)的目的，而且還抑制學(xué)生做作業(yè)的勁頭和熱情。為此，我們做教師的就要按有求適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留作業(yè)，同時，還要改變作業(yè)的嘴臉，吸引學(xué)生愿意做作業(yè)，喜歡做作業(yè)，還能讓學(xué)生有信心通過自己的努力來做好作業(yè)。所以，這就要求我們做教師的應(yīng)站在新課程改革的高度，審時度勢，將那些傳統(tǒng)的作業(yè)進(jìn)行改革創(chuàng)新，變單調(diào)、乏味、枯燥，為豐富、多彩、新穎，使之更加突出作業(yè)的趣味性，以此來更加有效地調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，我們留給學(xué)生的作業(yè)：第一，在作業(yè)的表現(xiàn)形式應(yīng)該是生動而富有情趣的。因為這樣形式生動而有趣的作業(yè)，它不但可以誘發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，還能讓學(xué)生變得鮮活起來。第二，我們給學(xué)生留作業(yè)時，要做到設(shè)計新穎別致。因為這樣，可以有效地調(diào)動大腦發(fā)敖思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使之對你所留的作業(yè)產(chǎn)生興趣。就是把學(xué)生的注意力都吸引到作業(yè)上來。讓學(xué)生感到輕松愉快，而不是壓力和負(fù)擔(dān)。這些都是通過我們教師對作業(yè)設(shè)計上新穎別致來實現(xiàn)的。新穎別致的語言是令人難忘的：新穎別致的形式，也是令人難忘的。這樣對學(xué)生來說，完成趣味性的作業(yè)那是一種快樂的享受，是一個愉悅身心的活動，就能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對課堂學(xué)習(xí)會產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)分層性原則，尊重學(xué)生的個體差異

首先作業(yè)量的分層。對作業(yè)量增減的依據(jù)是不同學(xué)生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求。內(nèi)容簡單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復(fù)布置簡單重復(fù)性強(qiáng)的機(jī)械性作業(yè)，這會極大挫傷學(xué)生寫作業(yè)的興趣。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)，給這些學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展其他愛好，讓他們有更多的自由發(fā)展時間和空間。對于學(xué)習(xí)能力弱、態(tài)度不認(rèn)真、知識掌握不牢的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，所有學(xué)生都可以得到充分的發(fā)展。其次作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個可以選擇的范圍。能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，有些學(xué)生會知難而進(jìn)，還有一些學(xué)生會在已有的知識水平上跳一跳。這要求教師要充分了解每個學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業(yè)，低年級應(yīng)以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。因為學(xué)生之間存在著個體差異，所以學(xué)習(xí)相同的知識會取得不同的效果。如果設(shè)計作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，結(jié)果往往是能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語文能力的發(fā)展都會受到限制。我在作業(yè)的設(shè)計中，撇棄了過去那種強(qiáng)制、命令式的作業(yè)布置方式，照顧到學(xué)生之間的差異，設(shè)計多梯級作業(yè)，充分給學(xué)生留出自主選擇的空間，讓優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能承受，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

總之，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，首先要體現(xiàn)主體性原則，確保學(xué)生的主體地位，其次作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)趣味性原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)分層性原則，尊重學(xué)生的個體差異。