淺談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

路繼順

摘要：就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”而言，其存在教學(xué)、存儲(chǔ)、記錄、組織、個(gè)性化這五大特質(zhì)，且被劃分成教師與學(xué)生兩大空間。其間，教師空間具體為教師教學(xué)、教研給予個(gè)性化服務(wù)，學(xué)生空間具體為學(xué)生學(xué)習(xí)給予個(gè)性化服務(wù)，兩大空間彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具備顯著效用。經(jīng)由運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”平臺(tái)，不僅能夠變革以往固有的教學(xué)模式，也能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程予以優(yōu)化，確保學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”平臺(tái)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0021-01

前言

現(xiàn)階段，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的看法與運(yùn)用方式眾多，部分人把其視為云盤，放置教學(xué)資源，也有部分人把其視為個(gè)人主頁，開設(shè)QQ空間……維度不同，運(yùn)用效果便存在較大差別。就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”來講，其是教育部“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的核心工程，也就是教師與學(xué)生都于某一網(wǎng)站通過實(shí)名制創(chuàng)設(shè)、開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，從而構(gòu)建產(chǎn)生新型師生互動(dòng)教學(xué)模式。經(jīng)由該平臺(tái)的運(yùn)用，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供個(gè)性化服務(wù)，特別是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)極為有利。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”概述

具體而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”即學(xué)生、教師、家長、管理者等眾多主體間的溝通、分享、反思等活動(dòng)的載體?？梢詾閷W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間實(shí)施交互的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)產(chǎn)品。這里所提到的空間不但代表網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也表示個(gè)體可以存儲(chǔ)、分享知識(shí)的物理空間。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”具備如下特點(diǎn)：

一是注重通，表示信息可否位于不同主體間無縫傳輸，囊括自主推送、具備SNS思想，不但具備通的內(nèi)容，也兼具通的方式。

二是注重分享，資源位于不一樣的主體間可經(jīng)由相應(yīng)規(guī)則自主傳送與共享。

三是注重整合、集成，這里提到的學(xué)習(xí)空間即囊括以往多項(xiàng)學(xué)習(xí)功能的聚集頁面，無需同以往一樣分別登錄單個(gè)系統(tǒng)操作相應(yīng)業(yè)務(wù)，其已將全部和主體有關(guān)的業(yè)務(wù)無縫整合至學(xué)習(xí)者的界面當(dāng)中，僅需登錄該空間便能進(jìn)行其他業(yè)務(wù)操作。

四是注重個(gè)性化，學(xué)習(xí)空間更為注重個(gè)性化，注重各主體空間內(nèi)容需與主體特征契合。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”平臺(tái)下學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

2.1 作業(yè)批改人員從教師變更為學(xué)生。

以往的教育教學(xué)理念認(rèn)為，作業(yè)批改僅能通過教師負(fù)責(zé)，學(xué)生沒有能力批改，若教師下放權(quán)力讓學(xué)生批改作業(yè)便是沒有責(zé)任心，且以往的非網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)生批改作業(yè)有難度。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”平臺(tái)的運(yùn)用卻為學(xué)生批改作業(yè)提供了可能。

2.2 學(xué)習(xí)小組規(guī)模變小。

以往課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)小組規(guī)模多由4人或4人以上構(gòu)成，較多組員在討論期間“搭便車”，不會(huì)自主思考、交流，也不具備人員管理。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”平臺(tái)固定了學(xué)習(xí)小組規(guī)模僅為2人，必須互相交流、自主思考，在此形勢(shì)下學(xué)生便會(huì)以自身想法為基礎(chǔ)，和同伴溝通、處理問題。

2.3 交流模式轉(zhuǎn)換成“互聯(lián)網(wǎng)+面對(duì)面”。

以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)進(jìn)行交流更具便捷、高效性，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可經(jīng)由此明確他人對(duì)自身的評(píng)價(jià)。并且，某些面對(duì)面交流因各種因素影響而無法說出口的話，也能基于網(wǎng)絡(luò)表述。另外，較之以往教學(xué)的差異即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“一題多解”，有效借助人人通平臺(tái)開設(shè)的“討論區(qū)”等模塊，促使學(xué)生展示解題思路，不斷增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，也強(qiáng)化了學(xué)生之間的互動(dòng)性。

2.4 學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)從教師轉(zhuǎn)換成師生一同參與。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”平臺(tái)的運(yùn)用，使得學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)由以往的教師評(píng)價(jià)變換成了師生一同參與，先通過所有同學(xué)投票，通過計(jì)算機(jī)匯總，或?qū)W生互評(píng)，而后教師點(diǎn)評(píng)。這一多樣性評(píng)價(jià)模式引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.5 課堂開始朝著學(xué)生自治轉(zhuǎn)換。

就以“一題多解”的課堂而言，學(xué)生面對(duì)全班同學(xué)表述自身見解，表現(xiàn)自我，教師則在一旁傾聽、指導(dǎo)，或者是學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生而言便是一種認(rèn)可，能助其增強(qiáng)自信心，學(xué)生自治課堂開始形成。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”平臺(tái)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”平臺(tái)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)可從如下幾點(diǎn)表明：

一是人人通網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用，學(xué)生可經(jīng)由該空間查詢個(gè)人直播課程表，記錄信息，并發(fā)布訊息，和教師、同伴實(shí)時(shí)交流。

二是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，該平臺(tái)即以“課程”為主兼具教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，具有眾多名校精品課程資源，為學(xué)生給予了一項(xiàng)嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，平臺(tái)具有教師創(chuàng)設(shè)、發(fā)送視頻的功能，學(xué)生可于課后自主學(xué)習(xí)，且能隨時(shí)隨地和教師、同伴溝通、答疑。

三是能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程予以優(yōu)化。經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”平臺(tái)，學(xué)生可依據(jù)教師發(fā)送的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助微視頻等多元化學(xué)習(xí)資源、多元化交互手段輔助學(xué)習(xí)過程。在初步學(xué)習(xí)結(jié)束后，系統(tǒng)設(shè)置測(cè)試題對(duì)其學(xué)習(xí)效果予以檢測(cè)，點(diǎn)明學(xué)生學(xué)習(xí)期間的不足，哪些層面需要改進(jìn)，而后學(xué)生將此類問題帶入課堂，經(jīng)由與教師的交流或同伴的討論找出答案。

綜上可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)極為有利，教師應(yīng)有效應(yīng)用該平臺(tái)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，改善教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)束語

概括而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”平臺(tái)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)極為顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)質(zhì)量均有了較大改變。

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