基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的信息化教學(xué)改革探索

王萌

【摘要】文章通過(guò)對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上應(yīng)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行研究和實(shí)踐，探索出能適合學(xué)生、吸引學(xué)生、提升學(xué)生的課堂教學(xué)模式，以期在實(shí)現(xiàn)課程本身知識(shí)、技能教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，積極思考，個(gè)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；信息化；教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題（JY2017-13）。

一、引言

隨著目前國(guó)際國(guó)內(nèi)在教育模式和手段方面進(jìn)行的新探索和實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂與信息化已成為兩大主流趨勢(shì)，而這兩方面本身又息息相關(guān)，翻轉(zhuǎn)課堂的課前資料要借助信息化手段呈現(xiàn)，信息化手段本身就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空進(jìn)行拓展，促使對(duì)課堂的翻轉(zhuǎn)。如果能夠?qū)烧吡己媒Y(jié)合，將會(huì)為課堂帶來(lái)新的模式和活力。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程自20世紀(jì)90年代在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)以來(lái)，已經(jīng)走過(guò)了近三十年的歷程，課程本身具有如此大的覆蓋面和如此強(qiáng)的生命力，其對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的重要程度不言而喻。然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于課程本身比較抽象，有一定難度，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“學(xué)不會(huì)”“不想學(xué)”的狀況。如何讓這門傳統(tǒng)的課程能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”“我能行”的狀態(tài)，是一個(gè)非常值得探索的問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與信息化概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年前后美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)老師的創(chuàng)新教學(xué)。逐漸，這種“課前觀看教師講解視頻，課上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)或?qū)嶒?yàn)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就形成了。隨著這種教學(xué)模式的推廣和發(fā)展，其核心思想已被科學(xué)地描述為：“課前，學(xué)生利用教師提供的音頻、視頻、文字材料等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授；課上，針對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、教師個(gè)性化輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化?！?/p>

美國(guó)的Flipped Learning Network分別在2013年和2014年實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂在線調(diào)查。調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂近年來(lái)在美國(guó)教師群體中得到逐步的發(fā)展，并形成一種趨勢(shì)。

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)看，其從出現(xiàn)開(kāi)始就與信息化密不可分，課前的教學(xué)資料承載和傳播方式都必須通過(guò)信息化手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，甚至課堂的討論、課后的測(cè)驗(yàn)都可以借助信息化教學(xué)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)開(kāi)始推行以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，以及教育信息化的快速發(fā)展，一些教師群體與研究人員也開(kāi)始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐方法，并做出了初步探索。2014年7月，北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)開(kāi)設(shè)了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的慕課，至2015年1月，共有70292人次參與了課程，9462人拿到了證書(shū)。同時(shí)，北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心還基于課程的教師用戶開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂采用情況的在線問(wèn)卷調(diào)查，其中高校教師中占據(jù)大多數(shù)的是計(jì)劃使用的教師群體（53%），有17%的教師選擇正在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，2%的教師選擇不打算使用翻轉(zhuǎn)課堂，有意向使用但無(wú)明確的時(shí)間計(jì)劃的教師占28%。從以上數(shù)據(jù)分析來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被絕大多數(shù)教師接受并開(kāi)始逐步實(shí)踐。

就我國(guó)高校教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀而言，雖然在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)及教育管理信息化等方面取得了較好成效，但對(duì)于高職院校，尤其是地處西部的高職院校來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行的教學(xué)模式和日益發(fā)展的信息化社會(huì)大背景還不相匹配，教育信息化還沒(méi)有完全深入課堂，所以迫切需要加強(qiáng)借助現(xiàn)代教育理念和技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式信息化教學(xué)改革策略

信息化教學(xué)資源的建設(shè)，是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。教學(xué)資源在課前能否吸引學(xué)生、在課堂上能否輔助教師教學(xué)、在課后能否進(jìn)行有效的考核都將影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展及整體教學(xué)效果。教學(xué)資源主要以視頻、音頻、動(dòng)畫等信息化方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這對(duì)教師的TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）水平和能力有了更高的要求。教師必須將學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)三種核心元素有效整合，才有可能提供有效的教學(xué)媒體來(lái)支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂將整個(gè)授課和學(xué)習(xí)過(guò)程由課堂拓展到了課前和課后，因此在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要針對(duì)課前、課堂和課后三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。

第一，課前學(xué)習(xí)階段。首先，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容繁雜，實(shí)踐性強(qiáng)，因此，在制作教學(xué)視頻等教學(xué)資源前需要對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的碎片化。根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，錄制的教學(xué)視頻長(zhǎng)度不宜超過(guò)15分鐘，且要將講解與演示活動(dòng)相結(jié)合。除了觀看教學(xué)視頻等方式外，教師還需在課前學(xué)習(xí)階段設(shè)置自測(cè)題、調(diào)查問(wèn)卷及頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，在檢測(cè)課前學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也可為下一步的課堂教學(xué)階段提供更多的教學(xué)依據(jù)。

其次，在線的學(xué)習(xí)方式為學(xué)習(xí)者提供了時(shí)間和空間上的自由度，但同時(shí)也缺乏“面對(duì)面”教學(xué)的監(jiān)管力度。因此，教師要充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)提供的技術(shù)支持，及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)情況，對(duì)課前學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注。

第二，課堂教學(xué)階段。完成了課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)課堂上要講授的內(nèi)容有了一定的了解，同時(shí)也產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，這些“了解”“疑問(wèn)”以及信息化教學(xué)平臺(tái)提供的課前學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)成為教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的有利依據(jù)及課程引入的生動(dòng)素材。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，不采用傳統(tǒng)教學(xué)中由教師直接解答的方式，而是根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況，采取合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生分組討論，互相解答，教師只進(jìn)行組織、引導(dǎo)、拓展，最大程度地體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，在每一處教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程性質(zhì)決定了課程內(nèi)容的抽象性，如何將抽象內(nèi)容形象化，可以采用動(dòng)畫等信息化手段。動(dòng)畫資源除了可在課堂中進(jìn)行演示之外，也可提供給學(xué)生在課前、課后反復(fù)觀看，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。除此之外，信息化教學(xué)平臺(tái)所提供的考勤、提問(wèn)、搶答等環(huán)節(jié)可明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和監(jiān)管提供了有效支撐。

第三，課后鞏固階段。C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的實(shí)踐積累，課后，通過(guò)在信息化教學(xué)平臺(tái)上推送作業(yè)、測(cè)試題、調(diào)查問(wèn)卷及答疑討論等方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)、自我總結(jié)和協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)對(duì)平臺(tái)上數(shù)據(jù)的分析，教師可以及時(shí)掌握教學(xué)效果，有針對(duì)性地對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

四、存在的問(wèn)題及解決

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了教學(xué)時(shí)間與空間的限制，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，但同時(shí)也對(duì)授課教師提出了更高的要求：首先，教師自身要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理論有深入的接納和理解，能將此理論與C語(yǔ)言課程具體結(jié)合；其次，教師對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)和手段的應(yīng)用能力要能支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

以上都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下信息化教學(xué)實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，第一步即最重要的解決方案就是教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。理論上的學(xué)習(xí)包括對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等理論的深入學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⑦@些理論用于指導(dǎo)具體課程。這對(duì)教師尤其是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)形成思想固化的教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，是整個(gè)教學(xué)方式、課程組織乃至教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。在信息化教學(xué)技術(shù)方面，教師首先要提高的是信息化教學(xué)資源建設(shè)的能力，例如教學(xué)視頻、動(dòng)畫等的制作，而這些都建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解和熟練掌握的基礎(chǔ)之上；其次要選擇優(yōu)秀的教學(xué)云平臺(tái)，并能夠熟練使用平臺(tái)的各項(xiàng)功能，從而對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到有效的組織和掌控。

五、總結(jié)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)于目前高職院校思維活躍但理論知識(shí)薄弱的單招生源已不再完全適用，同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展也使得教學(xué)資源的呈現(xiàn)模式和時(shí)空不再拘泥，因此，探索以翻轉(zhuǎn)課堂模式為基礎(chǔ)，以信息化為載體和手段的新型教學(xué)模式勢(shì)在必行。這種教學(xué)模式改革將為課堂注入新的活力，也為廣大教師和學(xué)生帶來(lái)新的體驗(yàn)和提升。

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