研究生公共英語(yǔ)寫(xiě)作 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

王苑苑 潘震

摘要：本文分析了研究生公共英語(yǔ)寫(xiě)作課的現(xiàn)狀，提出以建構(gòu)論教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建研究生公共英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并以江蘇師范大學(xué)2017級(jí)研究生寫(xiě)作1班、2班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，發(fā)揮了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)因素積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；建構(gòu)主義教學(xué)觀；研究生公共英語(yǔ)寫(xiě)作課；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）23-0098-04

引言

隨著國(guó)家大力發(fā)展高速互聯(lián)網(wǎng)，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域技術(shù)不斷成熟完善，國(guó)內(nèi)關(guān)于高等教育英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究呈迅猛發(fā)展之勢(shì)。2013年知網(wǎng)發(fā)表英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)期刊論文僅有1篇，2014年共有69篇，到2016年呈井噴式爆發(fā)，論文數(shù)量高達(dá)866篇，2018年9月前已發(fā)表444篇。但縱觀高等教育英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)論文，僅有27篇涉及到研究生公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這些論文多以研究生基礎(chǔ)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)為研究目標(biāo)，少數(shù)細(xì)化至口語(yǔ)、聽(tīng)力教學(xué)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂的任何研究?；谝陨弦蛩鼐C合考量，建構(gòu)研究生公共英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既有重大的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也彌補(bǔ)了實(shí)踐上的空缺。

理論背景

研究生公共英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂模式建構(gòu)有著重要的理論依據(jù)。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。[1]寫(xiě)作課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，要求他們能夠運(yùn)動(dòng)所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行有效的信息輸出。無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂還是英語(yǔ)寫(xiě)作課程都需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與，兩者均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心展開(kāi)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

其次，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的認(rèn)知功能源自社會(huì)交際活動(dòng)。[2]在教學(xué)環(huán)境中，教室里的每一個(gè)參與者（包括學(xué)生、教師）、教學(xué)工具（如多媒體課件、教學(xué)視頻、書(shū)本等）以及有組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)（如小組談?wù)摰龋┑纫蛩刂挥行纬苫?dòng)，如學(xué)生課前觀看視頻，師生、學(xué)生之間的交流討論等，才能夠產(chǎn)生有效的知識(shí)習(xí)得。[3]寫(xiě)作的過(guò)程也是動(dòng)態(tài)的，是各種因素的互動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果。一篇作文的完成要求學(xué)生閱讀題目，構(gòu)思，完成初稿，與外界探討，不斷修改完善。這一過(guò)程包括了信息的輸入與輸出、反饋等環(huán)節(jié)，它們彼此間相互關(guān)照、協(xié)調(diào)，且在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境下進(jìn)行，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都無(wú)法完成寫(xiě)作任務(wù)。鑒于兩者過(guò)程性質(zhì)的極大相似性，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入寫(xiě)作課能夠有效地提高寫(xiě)作課教學(xué)效率。[4]

研究生公共英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式模型[5]，將研究生公共英語(yǔ)寫(xiě)作課程分為三個(gè)階段進(jìn)行（如下圖）。階段一是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)初步理解掌握學(xué)習(xí)任務(wù)。階段二是在建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。此階段強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)各個(gè)因素參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生在不斷交流碰撞中掌握新知識(shí)。階段三仍以學(xué)生為主導(dǎo)，要求學(xué)生完成課后任務(wù)，鞏固新知識(shí)，并將所有學(xué)習(xí)資料整合后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。

階段一：課前準(zhǔn)備

教師就所學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)視頻，時(shí)長(zhǎng)約25分鐘，視頻包括：①根據(jù)教材安排，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，以便學(xué)生能夠基本掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的思路、步驟、具體寫(xiě)作內(nèi)容安排等。②提供相應(yīng)范文，進(jìn)行細(xì)致分析，供學(xué)生參考模仿。③就講解內(nèi)容布置寫(xiě)作話(huà)題，要求學(xué)生列出提綱，完成不少于200字的英語(yǔ)作文，并制作成多媒體課件供課堂展示講解。

階段二：課堂學(xué)習(xí)

此階段是基于建構(gòu)論教學(xué)觀進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)的主體仍是學(xué)生，他們?cè)谡n堂上展示并講解課前基于視頻任務(wù)制作的多媒體課件，教師耐心聆聽(tīng)，及時(shí)糾錯(cuò)，以各種教學(xué)方式如課堂討論等引導(dǎo)學(xué)生自己找到正確答案，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予肯定和鼓勵(lì)。作業(yè)的布置是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信群、QQ群、校園網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等課后發(fā)布，不占用課堂時(shí)間，將課堂“還給”學(xué)生。這種學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)因素共同發(fā)揮作用以提高學(xué)習(xí)效率的特點(diǎn)。

要求學(xué)生以多媒體課件形式完成課前布置的任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的標(biāo)志，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重要因素，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色[6]。其具有以下優(yōu)勢(shì)：①課件的制作到演示是在階段一、階段二完成的，且課后還需進(jìn)一步修改上傳，因此，課件是連接各個(gè)教學(xué)階段的橋梁，使得每個(gè)階段相互聯(lián)系、彼此互動(dòng)。②學(xué)生通過(guò)課件講解與教師、其他同學(xué)互相交流討論，課件是連接課堂教學(xué)活動(dòng)全體參與者的重要中介。③在教學(xué)中運(yùn)用媒介工具能使思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受。

階段二充分運(yùn)用以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)所有教學(xué)因素相互合作，最大程度發(fā)揮每個(gè)因素在教學(xué)環(huán)節(jié)中的積極作用，保證了課堂教學(xué)效果。

階段三：課后鞏固

此階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是學(xué)生完成課后作業(yè)，包括進(jìn)一步修改作文，閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)期刊，觀察其寫(xiě)作特點(diǎn)，與所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)技巧對(duì)比，以促進(jìn)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀能力的提高。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)研究方向，嘗試撰寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。最后，學(xué)生進(jìn)一步完善多媒體課件，將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容、完成的作業(yè)任務(wù)等優(yōu)化整合，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。一方面教師檢查作業(yè)完成狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，另一方面資料可供所有學(xué)生互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本研究旨在檢驗(yàn)公共研究生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

2.研究對(duì)象

本研究的受試者為2017級(jí)江蘇師范大學(xué)公共研究生寫(xiě)作1班、2班學(xué)生。1班共有學(xué)生34名，男生14名，女生20名，平均年齡21.2歲。2班共有學(xué)生33名，男生13名，女生20名，平均年齡21.4歲。他們使用的教材、課時(shí)和任課教師都相同。

設(shè)定1班為對(duì)照組、2班為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)期為1個(gè)學(xué)期，共18周，每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)36學(xué)時(shí)。對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)的研究生公共英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)（教師主講，學(xué)生以聽(tīng)為主），實(shí)驗(yàn)組按照以上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

3.研究步驟

第1周兩個(gè)班進(jìn)行隨堂英語(yǔ)作文測(cè)試，題目來(lái)自教材，題目相同，測(cè)試時(shí)長(zhǎng)60分鐘，要求字?jǐn)?shù)不少于200字，作為前測(cè)。該測(cè)試的目的是了解受試者的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，以便與后面成績(jī)比較分析。第2周開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。第18周期末測(cè)評(píng)，使用教材提供作文題目，題目相同，測(cè)試時(shí)長(zhǎng)60分鐘，字?jǐn)?shù)不少于200字。期末測(cè)試主要檢查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的變化。同時(shí)，在學(xué)習(xí)期間對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行課后隨機(jī)訪談，了解他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

4.數(shù)據(jù)收集

本研究數(shù)據(jù)包括受試者前測(cè)和后測(cè)的作文成績(jī)。由3名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師評(píng)分，取3位教師所給平均分作為受試者的作文成績(jī)。評(píng)分依據(jù)參考山本友三等人研究的作文評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用SPSS20.2統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行可信度分析，Cronbachs alpha系數(shù)為0.85，證明評(píng)分具有較高可信度。

實(shí)證分析

1.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)、后測(cè)成績(jī)橫向比較結(jié)果分析

前測(cè)的前提是兩個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平相當(dāng)。利用SPSS20.0軟件對(duì)他們進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在前測(cè)中，對(duì)照組平均分為6.72，實(shí)驗(yàn)組平均分為6.85，分?jǐn)?shù)相當(dāng)，t值為1.240，p值為0.205>0.005，說(shuō)明對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前的水平無(wú)明顯差異，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

到第18周，對(duì)受試者進(jìn)行后測(cè)，將成績(jī)輸入SPSS20.2軟件，結(jié)果顯示，對(duì)照組寫(xiě)作成績(jī)?yōu)?.09，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)8.22。對(duì)照組學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)無(wú)明顯變化，而實(shí)驗(yàn)組在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后寫(xiě)作水平明顯提高。同時(shí)，t值為-2.034，p值為0.042<0.05，說(shuō)明對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后寫(xiě)作水平差距顯著。

2.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)縱向比較結(jié)果分析

為了更透徹、全面地研究翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的影響，在實(shí)證過(guò)程中，同時(shí)對(duì)兩組前后寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，對(duì)照組在試驗(yàn)后平均分提高0.27，p>0.05，說(shuō)明對(duì)照組實(shí)驗(yàn)寫(xiě)作成績(jī)無(wú)顯著變化。而實(shí)驗(yàn)組學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)16周翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)（第1周和第18周分別為前測(cè)、后測(cè)），寫(xiě)作成績(jī)提高較為明顯，平均分上升1.37，p<0.05，證明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)提高顯著。

除此之外，實(shí)驗(yàn)對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行了課后隨機(jī)采訪。對(duì)照組學(xué)生普遍反映課前沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間預(yù)習(xí)，大部分知識(shí)的獲取是通過(guò)教師的課堂講解，課后在完成作業(yè)的過(guò)程中無(wú)法及時(shí)處理遇到的困難問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生采取不了了之的態(tài)度。與教師溝通的意愿和熱情不高，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為，課前準(zhǔn)備階段尤為重要，且并沒(méi)有占據(jù)過(guò)多的課余時(shí)間。課上師生之間交流互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課后高階任務(wù)，特別是以寫(xiě)促讀，學(xué)以致用，極大地增加了寫(xiě)作課程的實(shí)用性。總之，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生無(wú)論是表達(dá)能力、自信心還是溝通交流的能力都明顯強(qiáng)于對(duì)照組；對(duì)照組學(xué)生的合作意識(shí)、交流表達(dá)以及自信心明顯低于實(shí)驗(yàn)組，他們更傾向于傳統(tǒng)、被動(dòng)的教學(xué)方法。

總結(jié)與討論

1.發(fā)揮學(xué)生主體性

實(shí)驗(yàn)證明，研究生公共英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是在課上環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)演示、討論并在教師的指導(dǎo)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤，深化對(duì)知識(shí)的理解并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。這也是在后測(cè)中成績(jī)顯著提高的重要原因之一。[7]

2.各種教學(xué)因素互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂提供了各種教學(xué)因素互動(dòng)的平臺(tái)，如課前教學(xué)視頻、課堂上學(xué)生演示陳述課件、互相討論、課后學(xué)習(xí)資源共享等。這樣做的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的：其一，課前教學(xué)視頻與多媒體課件作為重要的教學(xué)工具，不僅溝通聯(lián)系各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在各個(gè)教學(xué)階段發(fā)揮重要作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)到“知行”的和諧統(tǒng)一，而且作為傳統(tǒng)課堂知識(shí)輸入、輸出途徑的重要補(bǔ)充，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握。其二，通過(guò)師生互動(dòng)，教師能夠給予有效反饋，及時(shí)答疑解惑。這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解掌握書(shū)本知識(shí)內(nèi)容，而且有利于發(fā)展學(xué)生的高層次思考能力。特別是針對(duì)研究生，這種總結(jié)反思的意識(shí)和能力既幫助他們提高寫(xiě)作水平，同時(shí)也有助于他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。其三，相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂大量的交流討論形成一種更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師不再是權(quán)威的象征，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生之間形成平等關(guān)系，這種平等的師生關(guān)系對(duì)研究生學(xué)生尤為重要。研究生心理發(fā)展較為成熟，他們更愿意與教師構(gòu)建平等的合作關(guān)系，從內(nèi)心上逐漸擺脫對(duì)教師的絕對(duì)依賴(lài)，渴望被認(rèn)可、被尊重。[8]翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式滿(mǎn)足了研究生的心理訴求，增加了他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

目前，研究生公共英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)僅在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，許多環(huán)節(jié)仍需進(jìn)一步磨合，如如何進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)間分配，讓每一位學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在課堂上陳述課件等。另外，課后指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的寫(xiě)作技能進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，僅靠英語(yǔ)教師一人無(wú)法完成。不同學(xué)科教師之間進(jìn)行協(xié)作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，也應(yīng)納入翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。研究生公共英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍需不斷地實(shí)踐探索與完善，使其真正有效地幫助研究生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，從而適應(yīng)新時(shí)代對(duì)全新復(fù)合型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014，255（7）：5-16.

[2]馬秀芳，李克東.皮亞杰與維果斯基知識(shí)建構(gòu)觀的比較[J].中國(guó)電化教育，2004，204（1）：20-23.

[3]Emrah E. The flipped writing classroom in Turkish EFL context：a comparative study on a new model[J].Turkish Online Journal of Distance Education，2017，18（2）：151-167.

[4]Soltanpour， F.， Valizadeh， M. A Flipped Writing Classroom：Effects on EFL Learners Argumentative Essays[J].ALLS，2018，9（1）：5-13.

[5]張金磊. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，465（10）：59-64.

[6]Warschauer， M. Sociocultural perspective on CALL. In J.L. Egbert， G.M. Petrie （Eds.），CALL Research Perspective[M].Mahwah：Lawrence Erlbaum Associate， Inc.，2005：41-52.

[7]Akgun M.， Atici B. The Effect of Flipped Classroom on Learners Academic Achievements and Views[J].Kastamonu Educational Journal，2017，25（1）：329-344.

[8]施春華，盛海娟，王記彩.碩士研究生學(xué)習(xí)能力及有關(guān)心理特征的調(diào)查[J].中國(guó)高等教育，2008（11）：34-38.

作者簡(jiǎn)介：王苑苑，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)與大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)；潘震，教授，博士，研究方向?yàn)榉g學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇師范大學(xué)2017年省級(jí)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“‘一帶一路戰(zhàn)略背景下的翻譯碩士人才培養(yǎng)規(guī)劃”（項(xiàng)目編號(hào)：JGLX17-078）階段性成果。