“能力提升工程”下的 教師研修機制探索

李淼浩 曾維義

摘要：本文對中國教師研修網(wǎng)承擔(dān)的重慶市江北區(qū)兩期中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項目的實施情況和成果進行了深入分析，探討了有效提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研修機制，為更好地開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)提供了有力的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：能力提升工程；教學(xué)模式；應(yīng)用能力；有效機制；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）23-0088-05

研究背景

1.問題提出

重慶市江北區(qū)教育信息化區(qū)域推進始于1995年，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得了較為突出的成績，但在資源平臺、應(yīng)用能力建設(shè)方面存在一定的問題，主要表現(xiàn)為：學(xué)校教育信息化建設(shè)存在“重硬輕軟”“重建輕用”現(xiàn)象，即注重信息化硬件建設(shè)，忽略信息化教育教學(xué)應(yīng)用和管理；適合區(qū)域教師學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)字教學(xué)資源匱乏，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的進程比較緩慢；缺乏專業(yè)信息化管理人員和骨干教師隊伍；教師學(xué)生網(wǎng)絡(luò)研修和自主學(xué)習(xí)空間尚未完全實現(xiàn)“人人通”。

2.理論基礎(chǔ)

混合式學(xué)習(xí)注重傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，也就是說，既要教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出主動、積極、創(chuàng)造的主體地位。[1]國際教育技術(shù)界普遍認為，要想達到最佳的學(xué)習(xí)效果，必須將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并且使二者優(yōu)勢互補。

3.現(xiàn)實基礎(chǔ)

江北區(qū)教育信息化整體水平在重慶市處于領(lǐng)先地位。區(qū)域教師基本形成了運用網(wǎng)絡(luò)資源進行教育教學(xué)的實踐自覺，使用的資源主要是錄播系統(tǒng)課堂交互式教學(xué)診斷平臺、江北區(qū)教育資源流媒體數(shù)字平臺、中國基礎(chǔ)教育知識資源總庫（CNKI）和重慶市中小學(xué)數(shù)字圖書館。2013年開始構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)課堂教學(xué)交互式診斷平臺，初步形成“遠程互動，立體診斷”的教學(xué)教研生態(tài)系統(tǒng)。2016年建成區(qū)域教育云平臺，實現(xiàn)了兩平臺的互聯(lián)互通和與上級教育數(shù)據(jù)中心的“無縫銜接”。2016年開始在區(qū)域?qū)W校開展年級整體推進云課堂實驗項目。2016年9月重慶市教委召開課改現(xiàn)場會推介江北經(jīng)驗。2017年加入教育部教育信息化重點工作“未來學(xué)校創(chuàng)新計劃”，以未來學(xué)校為載體，從空間、課程、方法、技術(shù)等方面實現(xiàn)教育信息化的區(qū)域推進。

目前，江北區(qū)關(guān)于信息化應(yīng)用的研究主要有全國教育信息技術(shù)研究重點課題“應(yīng)用課堂錄播系統(tǒng)，建構(gòu)區(qū)域中小學(xué)教師交互式教學(xué)診斷平臺的實踐研究”、重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育技術(shù)研究專項課題“‘云課堂建設(shè)的教學(xué)機制研究”。

江北區(qū)多次組織“國培計劃”——重慶市農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)科主題式混合培訓(xùn)項目培訓(xùn)者培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)達3000多人次，混合式學(xué)習(xí)的本土經(jīng)驗較為豐富。

項目概況

1.項目背景，整體概況

根據(jù)教育部、重慶市教委相關(guān)文件精神，為切實提升教師專業(yè)發(fā)展能力、學(xué)科教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力，助推信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，江北區(qū)通過信息化環(huán)境下區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建常態(tài)化的校本研修機制，圍繞促進專業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)的主題，與中國教師研修網(wǎng)合作，分別在2015年5月、12月組織了兩期中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程混合式培訓(xùn)，培訓(xùn)涉及各學(xué)段全學(xué)科的中小學(xué)教師。

第二期“能力提升”項目截至2016年4月1日24時，有學(xué)時人數(shù)為1866人，合格人數(shù)為1866人，參訓(xùn)率為100%，學(xué)習(xí)率為100%，合格率為100%。將參加培訓(xùn)的1866名學(xué)員，按照學(xué)科學(xué)段分成59個學(xué)科工作坊，每個工作坊配備了3名坊主，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)。截至2016年4月1日24時，59個工作坊共提交作業(yè)8115篇，參與活動8666個，發(fā)布日志1638篇，生成了大量的學(xué)習(xí)資源。

2.內(nèi)容設(shè)計，按需研發(fā)

項目首先通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研對區(qū)域中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的整體水平和個體差異進行診斷分析，基于診斷結(jié)果，針對性地采用了“任務(wù)驅(qū)動、自主選學(xué)”的方式完成相應(yīng)的研修任務(wù)與課程設(shè)計，本著“實踐中學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)中實踐”的原則，從學(xué)科教學(xué)全過程出發(fā)進行研修任務(wù)、學(xué)習(xí)課程的設(shè)計與研發(fā)，通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷融合，最大限度地提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與應(yīng)用能力。

為滿足區(qū)域不同信息技術(shù)水平學(xué)員的需求，項目采取測評診斷、按需選學(xué)、層次遞進、任務(wù)驅(qū)動的方式，分類型、分階段設(shè)置研修任務(wù)與相應(yīng)課程，推出兩組不同類型的任務(wù)包——“基于多媒體環(huán)境運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”（任務(wù)類型Ⅰ）和“基于網(wǎng)絡(luò)移動環(huán)境運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”（任務(wù)類型Ⅱ）[2]，供學(xué)員選學(xué)。具體內(nèi)容如下圖所示。

為了滿足學(xué)員的差異性需求，提高課程任務(wù)的適應(yīng)性，系統(tǒng)會對學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用水平進行測評，自動生成相應(yīng)的測評報告和課程選擇建議，然后由學(xué)員根據(jù)報告和建議選擇課程任務(wù)類型進行學(xué)習(xí)。

3.針對問題，有的放矢

“能力提升”工程項目依據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合重慶市江北區(qū)各級管理員、學(xué)科坊主和一線教師的反饋，加強教學(xué)實踐應(yīng)用，精心設(shè)計并完成管理者與培訓(xùn)者集中培訓(xùn)、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)研修、學(xué)員線下研修與實踐測評、總結(jié)驗收與匯聚資源等階段的任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計中，強化訓(xùn)前診斷性測評、訓(xùn)中過程性測評和訓(xùn)后發(fā)展性測評，并增加“加強跟蹤指導(dǎo)與項目優(yōu)化”階段，確保項目后續(xù)的跟進、指導(dǎo)、優(yōu)化、實效和常態(tài)化，針對問題，有的放矢。

（1）骨干面授，建立團隊

項目首先進行為期1天的集中培訓(xùn)，從體驗式培訓(xùn)切入，幫助管理者、指導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者（校長）等不同角色的骨干力量在切實感受信息技術(shù)對區(qū)域教育教學(xué)創(chuàng)新改革和均衡發(fā)展帶來重要契機的基礎(chǔ)上，提升其項目實施能力。針對管理者，提升江北區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)項目的統(tǒng)籌規(guī)劃能力、過程監(jiān)管能力和激勵評價能力；針對指導(dǎo)者，培養(yǎng)其對本區(qū)域?qū)W員的信息技術(shù)應(yīng)用需求的分析能力、符合教師發(fā)展需求的研修主題的策劃能力、推動信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的研修活動的組織能力、挖掘和培養(yǎng)重慶市江北區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人員的指導(dǎo)能力；針對領(lǐng)導(dǎo)者，提升其信息化建設(shè)與應(yīng)用的領(lǐng)導(dǎo)能力、引領(lǐng)教師發(fā)展能力、校本研修規(guī)劃能力。

（2）訓(xùn)前診斷，按需選學(xué)

依托培訓(xùn)機構(gòu)遠程研修平臺，開展訓(xùn)前診斷測評，根據(jù)短板匹配相對應(yīng)的研修主題、研修的課程資源，提供相應(yīng)的研修工具支持，學(xué)習(xí)任務(wù)主要聚焦到信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升上。預(yù)設(shè)包括必修課程和選修課程在內(nèi)的豐富適用的培訓(xùn)資源，江北區(qū)學(xué)員根據(jù)所在學(xué)校信息技術(shù)條件、自身信息技術(shù)能力水平以及自身學(xué)習(xí)提高的意愿等方面的測評依據(jù)，自主選擇遠程研修平臺上適合自身專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)課程。

（3）以評促學(xué)，以賽促用

培訓(xùn)突出實踐性，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題，切實提升教師課堂教學(xué)技能。江北區(qū)組織全員參與“一師一課、一師一技、一題一談”作品征集、打磨，在全區(qū)開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動。這一活動主要分為兩個階段，一是教師網(wǎng)上“曬課”，二是“優(yōu)課”評選，最終開展重慶市市信息技術(shù)應(yīng)用成果大賽，促進教師邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊應(yīng)用，邊提升。在組坊“磨作品”、校坊“推優(yōu)品”、區(qū)域坊“展精品”等線下研修實踐中，開展學(xué)校線下實踐測評，通過信息技術(shù)應(yīng)用專項技能的檢測、信息化教學(xué)設(shè)計的訓(xùn)練與達成、信息技術(shù)手段支持的課堂展示活動等形式，對每一位學(xué)員整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的能力作出評價，科學(xué)衡量學(xué)員的培訓(xùn)成效，幫助學(xué)員完成系列化研修任務(wù)，打磨提煉精品研修成果，實現(xiàn)“以評促學(xué)，以賽促用”。

研修機制

1.建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用考核評價制度

教育部《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》明確指出，“各地要將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師資格認定、資格定期注冊、職務(wù)（職稱）評聘和考核獎勵等的必備條件”。[3]因此，各中小學(xué)要認真研讀教育部研究制定的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，緊密圍繞應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗和研究成果，開發(fā)培訓(xùn)課程資源、制定能力測評指南等，規(guī)范培訓(xùn)、測評、應(yīng)用等相關(guān)工作的指導(dǎo)，以評促學(xué)，以學(xué)促用，有效激發(fā)、保持教師持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。將信息技術(shù)應(yīng)用納入教師績效考核指標(biāo)體系，構(gòu)建教師主動應(yīng)用激勵機制，形成教師的信息技術(shù)應(yīng)用自覺，有效促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新取得新進展。

2.建立教師教育信息化能力建設(shè)專家咨詢制度

江北區(qū)成立了教師教育信息化能力標(biāo)準(zhǔn)實施工作小組，推動教師教育信息化能力相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的實施。依托高等院校、研究機構(gòu)成立教師教育信息化能力戰(zhàn)略研究與技術(shù)支持智庫，加強教師教育信息化能力頂層設(shè)計，組織開展教師教育信息化能力重大問題研究，為江北區(qū)教師教育信息化能力建設(shè)提供智力支持。結(jié)合區(qū)域情況，建設(shè)符合區(qū)域需求的教育管理公共服務(wù)平臺，實現(xiàn)與市級平臺的對接。建成覆蓋各級、銜接順暢的全市一體化和區(qū)域特色化的教育電子政務(wù)、電子校務(wù)體系。落實信息安全責(zé)任制，構(gòu)建教師教育信息化能力安全體系，認真落實網(wǎng)絡(luò)運行、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)安全等技術(shù)保障措施，提高對惡意攻擊、非法入侵等行為的預(yù)防和應(yīng)急處置能力，保證基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備和信息穩(wěn)定可靠、網(wǎng)絡(luò)健康安全運行。

3.建立教師教育信息化能力發(fā)展的督導(dǎo)考核制度

將教師教育信息化能力發(fā)展任務(wù)的落實情況納入政府督導(dǎo)內(nèi)容，定期開展教師教育信息化能力工作的專項督導(dǎo)。將教師教育信息化能力發(fā)展納入政府教師教育信息化能力工作的考核內(nèi)容，把教師教育信息化能力條件及信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用情況納入對學(xué)校的年度目標(biāo)考核，把信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用納入對教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平考評。

4.轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師信息素養(yǎng)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給我們的工作和生活帶來了很多的機遇，當(dāng)然我們也因此面臨著更多新的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)信息社會的發(fā)展，各行各業(yè)都在思考和研究如何利用信息技術(shù)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，促進自身的專業(yè)發(fā)展，教育行業(yè)亦是如此。信息時代，學(xué)校不再是學(xué)生獲取信息的主要方式，教師不再是先知先覺者，社會賦予了教師更多的新角色，他們不再單單是傳道、授業(yè)、解惑者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生探索新知識的引導(dǎo)者與問題解決的伙伴、學(xué)生所需資源的咨詢者和提供者；師生關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化，變師道尊嚴為同學(xué)生平等，與學(xué)生一起平等地交流，共同完成任務(wù)，與學(xué)生共享學(xué)習(xí)成功與快樂、挫折與痛苦。

實施模式

1.研修模式，多元融合

（1）在線研修與線下研修相結(jié)合

采取在線研修與線下研修相結(jié)合的方式，指引教師從自身教育教學(xué)實際出發(fā)，以校本研修工作為參考，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用集中面授、現(xiàn)場體驗、遠程答疑、協(xié)同研修等多種方式，鼓勵教師“做中學(xué)”“學(xué)中做”，在參與過程中有思考，在實際操作中有改進，在分享交流中有升華，真正做到人人做、校校磨、坊坊評，混合研修結(jié)果導(dǎo)向。

（2）必修模塊與選修模塊相結(jié)合

根據(jù)成人學(xué)習(xí)特征，將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)員在完成各個階段的規(guī)定任務(wù)后，可以選擇完成其他拓展性的自主任務(wù)，并且采用必要的激勵措施讓學(xué)員逐步養(yǎng)成常態(tài)研修的習(xí)慣。

（3）成績考核與成果生成相結(jié)合

本項目還通過對不同層次的學(xué)員、學(xué)校采取不同的績效激勵方式，來提高不同參訓(xùn)群體的積極性，基本的學(xué)習(xí)考核是全體學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)平臺的任務(wù)學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)；在此基礎(chǔ)上，分學(xué)科組織開展不同形式的主題研修活動，共同打造精品研修成果。

2.分類組建，分層管理

（1）組織結(jié)構(gòu)

建立“一個主體、兩條主線”的管理與支持模式，為以校為本的研修提供保障服務(wù)?！耙粋€主體”指的是，學(xué)校是校本研修第一責(zé)任主體，要充分發(fā)揮自身的管理和引領(lǐng)作用，以能力提升工程為契機，因校制宜，探尋有實效、可持續(xù)的“網(wǎng)絡(luò)+校本”的研修路徑。“兩條主線”指的是，項目支持體系上搭建的行政、業(yè)務(wù)雙線結(jié)構(gòu)，從行政管理和專業(yè)支持上給予項目實施更多的保障和指導(dǎo)服務(wù)。

（2）組班方式

項目主要采用獨立組班和聯(lián)盟組班兩種方式。

獨立組班方式是項目的首選，是指教師規(guī)模不少于40人的學(xué)校建立獨立門戶，由校長擔(dān)任管理員。獨立組班方式開展校本培訓(xùn)能夠緊密結(jié)合學(xué)校實際情況。

聯(lián)盟組班方式是小規(guī)模學(xué)校按照區(qū)域研修共同體（學(xué)校聯(lián)盟）采用“手拉手”的方式聯(lián)合組班，聯(lián)盟學(xué)校共同擔(dān)任管理員，采用統(tǒng)一的研修門戶、研修主題、研修計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，共同開展研修活動。

3.個人提升，區(qū)域推進

（1）教師個人目標(biāo)

①明確方向。通過測試診斷讓學(xué)員準(zhǔn)確了解自身的信息化水平，明確存在的信息技術(shù)短板和不足，有針對性地制訂個人的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升計劃。

②掌握技能。在能力提升過程中，以需求為導(dǎo)向，通過任務(wù)驅(qū)動，駕馭適合的技術(shù)工具（電子白板、投影儀等），掌握相應(yīng)的應(yīng)用技能（網(wǎng)絡(luò)資源獲取及處理、常用辦公軟件使用、圖片及音視頻剪輯加工等），提升應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。

③體驗研修。在網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)的引領(lǐng)下，以創(chuàng)設(shè)信息化空間為目的，通過不同的網(wǎng)絡(luò)研修手段實現(xiàn)教師專業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展。

（2）區(qū)域整體目標(biāo)

①推進區(qū)域教師研修新模式。以整校進入的方式組織參訓(xùn)，在培訓(xùn)中嘗試推行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式，建立“個人—團隊—區(qū)域”的網(wǎng)絡(luò)研修體系。

②培養(yǎng)區(qū)域研修骨干團隊。通過能力提升工程，培養(yǎng)各學(xué)科教師研修的骨干隊伍，幫助他們掌握各種網(wǎng)絡(luò)研修手段，推進江北區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研工作的常態(tài)化發(fā)展。

③培育混合研修示范學(xué)校。通過研修過程中的成果提煉和評選活動，發(fā)掘、培育一批信息技術(shù)應(yīng)用及混合研修示范學(xué)校，并幫助其深入探索實踐，探尋信息化環(huán)境下校本研修的新路徑。

4.把握方向，做好規(guī)劃

（1）技術(shù)應(yīng)用有改變

引領(lǐng)學(xué)科教師從教育教學(xué)的真實需求出發(fā)，選用適合的信息技術(shù)工具，自覺推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，通過技術(shù)手段逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有效提升課堂效益。

（2）專業(yè)發(fā)展有環(huán)境

搭建區(qū)域教師研修平臺，協(xié)助學(xué)科教師參與混合研修活動，能夠利用手機APP等智能工具提高個人工作效能，從而熟悉當(dāng)下的信息化專業(yè)發(fā)展環(huán)境，并能運用技術(shù)手段促進自身快速成長。

（3）骨干建設(shè)有團隊

以能力提升工程為契機，培育各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修的骨干教師，推進區(qū)域混合研修導(dǎo)師團隊建設(shè)，通過骨干教師帶動網(wǎng)絡(luò)研修常態(tài)的形成。

（4）資源建設(shè)有成果

基于江北區(qū)一線教師與研修導(dǎo)師團隊的實踐，通過個人建設(shè)、團隊打造、區(qū)域推薦的方式形成一批本土優(yōu)質(zhì)資源。

（5）區(qū)域推進有機制

通過網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修與課堂實踐相結(jié)合的項目實施，形成以學(xué)校為主體、以學(xué)科為主線的區(qū)域分層混合研修機制，為江北區(qū)教育信息化的整體推進和教師專業(yè)能力的全面提升奠定基礎(chǔ)。

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本文系重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué)‘云課堂應(yīng)用的管理策略研究”（課題編號：2013-JS-012）研究成果。