SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

蔣秋蕊

摘要：本文嘗試把SOLO 分類(lèi)評(píng)價(jià)理論應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀試題評(píng)價(jià)中，這種評(píng)價(jià)方式具有較強(qiáng)的觀察性和操作性，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有可觀的應(yīng)用前景，為小學(xué)生閱讀教學(xué)構(gòu)建一個(gè)更廣闊的質(zhì)性評(píng)價(jià)平臺(tái)，更好地提升其創(chuàng)造能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論；語(yǔ)文閱讀；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0001-01

1.SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論概述

的英文全稱(chēng)為 Structure of the Observed Learning Outcome， 即可觀測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu) 。SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)的基本理念是起源于瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的認(rèn)知發(fā)展階段論。再經(jīng)過(guò)教育心理學(xué)家比格斯 （Biggs）教授和同事們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究與探索，發(fā)現(xiàn)人們?cè)谛轮R(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)并不是隱性的，而是可以觀察到的。因此稱(chēng)為“可觀察的學(xué)習(xí)”。S0L0是一種以等級(jí)分類(lèi)為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，分為五個(gè)思維水平。是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)，也就是從點(diǎn)到線到面再到立體、系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程。思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次也就越高。最重要的，SOLO理論的焦點(diǎn)不在關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的數(shù)量，而是在學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量上。

2.SOLO 評(píng)價(jià)分類(lèi)在語(yǔ)文閱讀題評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

根據(jù)SOLO 分類(lèi)理論，對(duì)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)要采取有序、具體、多元的方式。而不是所謂的按點(diǎn)給分。將SOLO理論的分層思想應(yīng)用于語(yǔ)文主觀性試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定，就可以有效地減少主觀題評(píng)分過(guò)程中由評(píng)分者個(gè)人主觀意識(shí)造成對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。也可以有效地提高不同水平答案對(duì)于學(xué)生思維過(guò)程和思維水平的能力區(qū)分。

以一篇小升初語(yǔ)文試卷閱讀題《挪樹(shù)》為例：

這里的風(fēng)物一定會(huì)：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏?！?/p>

其中一道題目是：最后一段中，畫(huà)“”線的句子里蘊(yùn)含著什么意思？把你的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)。

參考答案給出：作者相信那株臘梅一定會(huì)重新綻放、重獲生機(jī)的。

對(duì)于這樣一道考察思維能力含量較大的題目，參考答案卻只給了一種簡(jiǎn)單化一的做法，把復(fù)雜的思維方式只簡(jiǎn)化成一句話，會(huì)導(dǎo)致評(píng)分者受個(gè)人主觀意識(shí)限制，最終無(wú)法很好地判別學(xué)生思維能力的高低。

如果按照SOLO 分類(lèi)法來(lái)操作，可以有效減少失誤。我們先將以上問(wèn)題答案運(yùn)用SOLO 分類(lèi)理論進(jìn)行不同層級(jí)劃分，

（1）前結(jié)構(gòu)水平答案：不理解詩(shī)句“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏?！钡囊馑?，敘述毫無(wú)邏輯性。

（2） 單一結(jié)構(gòu)水平答案：將“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏?！边@句詩(shī)進(jìn)行翻譯，沒(méi)有結(jié)合文章內(nèi)容。或者脫離文本憑自己的經(jīng)驗(yàn)想象文章的主旨。

（ 3） 多元結(jié)構(gòu)水平答案：學(xué)生能寫(xiě)出詩(shī)句的意思，也能理解風(fēng)物指的是梅花，但沒(méi)有將梅花與詩(shī)句結(jié)合分析，也沒(méi)有個(gè)人的體會(huì)。

（4） 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平答案： 能把詩(shī)句中的各個(gè)信息、細(xì)節(jié)等與”風(fēng)物”一詞進(jìn)行有機(jī)整合，在綜合考慮的基礎(chǔ)上對(duì)文章主旨作出一個(gè)整體的全面的考慮，但并未對(duì)文本內(nèi)容有所深入的抽象思考擴(kuò)展。

（5） 拓展抽象結(jié)構(gòu)水平答案： 在分析思想內(nèi)容時(shí)，不僅能夠?qū)懗鲎詈笠痪涞暮x，而且還能結(jié)合整篇文章的人物“我”和老花匠的心理活動(dòng)、抽象的理論知識(shí)等，從更高層次進(jìn)行客觀的分析和闡述。

由于平時(shí)試題評(píng)價(jià)方式都是按點(diǎn)給分，學(xué)生遵循著所謂觀點(diǎn)羅列、多答不扣分的答題技巧，從而忽視自身思維品質(zhì)，這樣的方式不利于提高學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的精確分析，更談不上有創(chuàng)造性。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)。只注重閱讀題目的質(zhì)量是不夠的，還須有合理的閱讀思維評(píng)價(jià)方式。所以需要運(yùn)用solo分類(lèi)評(píng)價(jià)法來(lái)給出試卷答案，但這樣會(huì)增加主觀題的評(píng)判難度，對(duì)評(píng)卷人員的素質(zhì)要求也更高。不能再像過(guò)去那樣只遵照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行采點(diǎn)給分。而要根據(jù)學(xué)生思維層次水平進(jìn)行評(píng)分。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生成績(jī)的好壞以及掌握多少知識(shí)點(diǎn)。缺乏對(duì)思維水平層次的考察。而SOLO 分類(lèi)評(píng)價(jià)理論正是深入到教育評(píng)價(jià)質(zhì)的層面去分析， 也顯示出該理論的先進(jìn)性。

3.對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示

基于對(duì)SOLO 分類(lèi)評(píng)價(jià)理論的基本構(gòu)想，學(xué)生在閱讀問(wèn)題中表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)層次也是不同的， 他們可能會(huì)出現(xiàn)“前結(jié)構(gòu)”水平、“單一”結(jié)構(gòu)水平、“多元”結(jié)構(gòu)水平、“關(guān)聯(lián)”結(jié)構(gòu)水平 、“拓展”結(jié)構(gòu)水平。通過(guò)五個(gè)不同的水平的評(píng)判，表征了學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不同的思維結(jié)構(gòu)。因此， 我們我們作為教育人要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展的思維情況進(jìn)行充分了解。

比格斯在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論基礎(chǔ)上，以及小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處于皮亞杰定義的具體運(yùn)算階段。此階段學(xué)生思維發(fā)展水平已接近成人，具有一定的彈性、可逆性。我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)的行為是不能測(cè)量出來(lái)的，但學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果變化是可以觀察和評(píng)判出來(lái)的。運(yùn)用SOLO 分類(lèi)評(píng)價(jià)理論既可以診斷教師在閱讀教學(xué)中的策略。也可以改進(jìn)學(xué)生的思維探究方式，一舉多得。

作為教師，我們不應(yīng)該只注重分?jǐn)?shù)結(jié)果，而忽略了學(xué)生的思維發(fā)展。如今教師重視將閱讀試題多元化，但試題評(píng)價(jià)方式卻依舊保持傳統(tǒng)模式。為貫徹學(xué)生的終身全面發(fā)展，我們必須改變?cè)u(píng)價(jià)方式，使用更科學(xué)合理的評(píng)分方式。

SOLO評(píng)價(jià)分類(lèi)理論作為一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，老師可以更科學(xué)地判定學(xué)生在閱讀時(shí)的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的閱讀做題思維水平更有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中更好的發(fā)展思維，進(jìn)行探究。