淺談法語專業(yè)基礎(chǔ)課堂中的漢語母語負(fù)遷移現(xiàn)象

和燦欣

【摘要】文章以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從收集自課堂的實(shí)例出發(fā)，分析了一些在法語專業(yè)基礎(chǔ)課堂中因受母語負(fù)遷移影響而出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤，并提出了在教學(xué)中幫助學(xué)生克服母語負(fù)遷移的思路。

【關(guān)鍵詞】法語；漢語母語；負(fù)遷移

在二語習(xí)得研究領(lǐng)域中，對(duì)“語言遷移”的研究比較熱門，許多研究者都從不同的角度定義了這個(gè)概念。Odlin在多年研究的基礎(chǔ)上，于1989年在其《語言遷移》中給出了自己的定義：遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。據(jù)國(guó)內(nèi)語言遷移研究專家俞理明（2004）的說法，此定義簡(jiǎn)明精確，最能夠涵蓋語言遷移的實(shí)質(zhì)。據(jù)此定義，筆者作為法語教師，在課堂中觀察到的“漢語母語影響法語學(xué)習(xí)”“先習(xí)得的英語知識(shí)影響法語學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象都可以用“語言遷移”這個(gè)概念來概括。本文中，我們將簡(jiǎn)單探討在法語學(xué)習(xí)的母語遷移現(xiàn)象。

從語言遷移結(jié)果的角度看，我們也可以以“有益”和“無益”為標(biāo)準(zhǔn)，把它分成正遷移和負(fù)遷移。人們的注意力經(jīng)常在“負(fù)遷移”上，其實(shí)，無論人生活在哪個(gè)地域，都生活在大體相似的物質(zhì)世界中，有相似的經(jīng)歷，在漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期中發(fā)展起來的各地語言雖然相異之處，但是同大于異；從認(rèn)知的視角看，隨同母語的學(xué)習(xí)發(fā)展起來的概念系統(tǒng)知識(shí)系統(tǒng)以及認(rèn)知能力，也是后來的外語學(xué)習(xí)的依靠；出于這些方面的原因，在外語學(xué)習(xí)中，母語的正遷移還是多于負(fù)遷移的。但是，從相對(duì)微觀的視角來看，漢法兩種語言千差萬別，其中的差異本身還是給教學(xué)帶來了不少的負(fù)面影響。在此，從解決問題，服務(wù)教學(xué)的視角出發(fā)，本文將主要探索負(fù)遷移。

Odlin（1989）指出，語言負(fù)遷移可表現(xiàn)為生成錯(cuò)誤（production errors）、生成不足（underproduction）、生成過度（over production）、錯(cuò)誤理解（misinterpretation）等多種形式。在此，因受語料所限，我們將只分析法語專業(yè)基礎(chǔ)課堂中因受漢語母語遷移影響而出現(xiàn)的“生成錯(cuò)誤”現(xiàn)象。以下例子皆直接來自兩所二本院校法語專業(yè)大一、大二的學(xué)生作業(yè)。個(gè)別例子邏輯不是十分流暢，但是不影響分析“錯(cuò)誤點(diǎn)”，所以筆者未刻意調(diào)整。不過，也有個(gè)別例子，為了方便分析，在保留“錯(cuò)誤點(diǎn)”的前提下，筆者進(jìn)行了微調(diào)。此外，以下各例雖然錯(cuò)誤呈現(xiàn)的方式多種多樣，但可以說皆因漢法語言差異而起，所以都可以歸類到“母語負(fù)遷移”中。

例1：

誤：Cette question est dune grande facile pour le professeur.

正：Cette question est dune grande facilité pour le professeur.

中文翻譯：對(duì)于老師來說，這個(gè)問題很容易。

分析：此兩組例子涉及詞性混淆問題。法語中有大量的詞匯，可以其為核心派生出相關(guān)的動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等，用來表達(dá)同一事件、同一概念的不同方面。比如，圍繞例1中的facile（adj.容易的），可以有facilement（adv.輕松地）、facilité（n.容易）、faciliter（v.使方便）等詞，這樣的例子不勝枚舉。圍繞著核心詞的各個(gè)派生詞之間有嚴(yán)格的區(qū)別，用起來卻要遵循相應(yīng)的語法規(guī)則，混淆不得，但是翻譯成中文及其相似，與此同時(shí)，中文中相應(yīng)的語言現(xiàn)象處理起來就簡(jiǎn)單得多。以例1中的“容易”為例，我們只要用上“的”“地”“使”三個(gè)詞，就可以和核心詞“容易”一起實(shí)現(xiàn)形容詞、副詞和動(dòng)詞的表達(dá)功能，而無需花心思分別記憶四個(gè)詞。這樣的地方不夠仔細(xì)的話，很容易犯錯(cuò)。

例2：

誤：Ce livre est écrit pour les personnes aiment lire les contes.

正：Ce livre est écrit pour les personnes qui aiment lire les contes.

中文翻譯：這本書為那些喜歡讀故事的人而寫。

分析：法語是一門“形合”的語言，指用清晰可見的語法手段，如介詞、關(guān)系詞、連詞等來實(shí)現(xiàn)句子成分之間的連接，表達(dá)句子成分之間的邏輯關(guān)系；而漢語是一門“意合”的語言，句子成分之間連接松散，句內(nèi)各成分之間邏輯關(guān)系的理解依靠自然邏輯和上下文和意義脈絡(luò)。此例中，如果沒有形合符號(hào)，即關(guān)系代詞qui，aimer的主語就交代不清。各類關(guān)系從句一向是教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生也比較容易犯錯(cuò)，這在很大程度上是因?yàn)橹形闹袥]有關(guān)系從句這一法語現(xiàn)象。

例3：

誤：Je vais traverser trois avenues pour aller au cinéma et regarde deux films.

正：Je vais traverser trois avenues pour aller au cinéma et regarder deux films.

中文翻譯：我要穿過兩條街去影院看兩場(chǎng)電影。

例4：

誤：Je crois que le fran?ais est une belle langue et cette langue nest pas facile.

正：Je crois que le fran?ais est une belle langue et que cette langue nest pas facile.

中文翻譯：我覺得法語一門很美麗的語言，而且，它不容易學(xué)。

分析：例3中aller和regarder都是pour后的動(dòng)詞，跟介詞一起做謂語regarder的狀語，邏輯上并列，語法也并列，都需要用動(dòng)詞原形。例4的情況也類似，主句謂語croire有兩個(gè)賓語從句，兩個(gè)從句邏輯上并列，語法上也要并列，需要用形合符號(hào)que重復(fù)引導(dǎo)。這兩個(gè)例子也可以與例2歸為同一類，學(xué)生犯錯(cuò)的原因，歸根到底還是習(xí)慣了漢語松散的語法，對(duì)法語“形合”的特點(diǎn)意識(shí)不足，沒有注意到到邏輯并列的成分，語法上也需要用相應(yīng)的手段表明其“并列性”，加上例3中并列成分（aller和regarder）中間有其他詞，而例4中是兩個(gè)并列的從句，兩個(gè)que相隔較遠(yuǎn)，所以學(xué)生犯錯(cuò)也就不奇怪了。

例5：

誤：Quand je suis petit， jai aimé observer les fourmis.

正：Quand jétais petit， jaimais observer les fourmis.

中文翻譯：我小時(shí)候喜歡觀察螞蟻。

分析：法語的時(shí)態(tài)和語態(tài)具有非常強(qiáng)大而又細(xì)致微妙的表達(dá)功能，漢語中缺乏相應(yīng)的語法現(xiàn)象，所以這是日?！敖獭迸c“學(xué)”中的一個(gè)難點(diǎn)。此處學(xué)生犯錯(cuò)的原因在于粗心，也在于對(duì)復(fù)合過去時(shí)和未完成過去理解不到位而造成選擇失誤。在學(xué)生日常作業(yè)中，此類時(shí)體問題非常常見，小的如基本的變位錯(cuò)誤，稍微難處理一些的如在表達(dá)時(shí)沒有變位錯(cuò)誤但沒有選擇正確的時(shí)態(tài)。

例6：

誤：Il va aider moi.

正：Il va maider.

中文翻譯：他會(huì)幫助我。

分析：此例中錯(cuò)誤一方面是因?yàn)槲赐耆莆辗ㄕZ中的“代詞賓語前置”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，另一方面是受漢語語序的影響才出現(xiàn)。

例7：

誤：Largent ne peut pas acheter le bonheur.

正：on ne peut pas acheter le bonheur avec largent.

中文翻譯：錢不能買到幸福。

分析：此例也是典型的囿于中文語序的句子。“錢買不到幸?！保鋵?shí)是說“人們不能用錢買到幸?！保挥小叭恕辈拍苁恰百I”的主語。中文的語序比較靈活，作為一種“意合“的語言，沒有“形合”的種種嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格的語法規(guī)范。而學(xué)生的法語表達(dá)在一定程度上就是對(duì)一些以中文呈現(xiàn)在腦海的句子的翻譯，如果在這個(gè)過程中不能夠充分對(duì)“漢語原句”進(jìn)行邏輯分析，出現(xiàn)這類錯(cuò)誤就在所難免。此類錯(cuò)誤涉及的不僅僅是語法和詞匯知識(shí)，還涉及思維層面，比上述的6個(gè)例子更為復(fù)雜，也更為棘手；同時(shí)，這類問題在學(xué)生的寫作練習(xí)和翻譯練習(xí)中非常常見；在段落和篇章中，此類錯(cuò)誤還可呈現(xiàn)出更為復(fù)雜難解的形態(tài)。

上文中我們一共舉了7個(gè)例子，其中例1涉及詞匯層面，例5涉及時(shí)體層面，例2、例3和例4涉及句子結(jié)構(gòu)問題，而最后兩個(gè)例子中的錯(cuò)誤多受中文語序的影響。在一定程度上，我們可以說，所有這些錯(cuò)誤根源都在于漢法語言差異，都是漢語母語負(fù)遷移的體現(xiàn)。文中舉的例子雖然有一定的代表性，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能囊括學(xué)生在學(xué)習(xí)法語中的過程中可能因受母語負(fù)遷移的影響而犯的錯(cuò)誤類型，和可能會(huì)遇到的困難類型。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用法語時(shí)出現(xiàn)的許多問題，在一定程度上都與對(duì)法、漢兩種語言的差異認(rèn)知不夠有關(guān)，換句話說，就是跟母語負(fù)遷移有關(guān)?；A(chǔ)階段學(xué)生的負(fù)遷移大都體現(xiàn)在句法、語法的層面，相對(duì)好處理，設(shè)法幫助學(xué)生克服此類困難還是非常有實(shí)際意義的。

那么，作為教師，我們可以做些什么呢？

首先，在課堂中適當(dāng)進(jìn)行漢法對(duì)比分析。現(xiàn)在的外語教學(xué)界主張?jiān)诮虒W(xué)中多用目標(biāo)語，少用母語，甚至不用母語。但是，母語先入為主，在學(xué)習(xí)目標(biāo)語的時(shí)候又要依靠在母語學(xué)習(xí)中建立起來的概念系統(tǒng)，無論是從“教”還是“學(xué)”的角度看，母語都避無可避，所以，不如充分挖掘，發(fā)揮母語的價(jià)值，在必要的時(shí)候進(jìn)行漢法語言的對(duì)比分析，強(qiáng)調(diào)不同點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地意識(shí)、理解兩種語言之間的差異，提高學(xué)習(xí)效果，這也是老一輩語言學(xué)家呂叔湘（1980）、Charles C.Fries（1945）等主張的教學(xué)方法。

不過，由于語言現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，千變?nèi)f化，對(duì)兩門語言進(jìn)行對(duì)比分析，尤其是以教學(xué)為目的進(jìn)行合適的對(duì)比分析，并不是一件容易的事情。目前在市面上各語種的教材和參考書中，以語言對(duì)比為內(nèi)容的不乏佳作，但是討論如何將這種對(duì)比用于教學(xué)的卻少兒又少，在此方面，我們?nèi)孕韪冻鲩L(zhǎng)期的努力，進(jìn)行思考和嘗試。

其次，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和分析。當(dāng)人們提起外語學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多會(huì)先想到要能記會(huì)背，甚至有些學(xué)生也有此誤解。記憶和背誦固然非常重要，不過，學(xué)習(xí)外語，尤其是像法語這種“形合”的、邏輯性強(qiáng)的語言，光靠記憶和背誦并不夠；與此同時(shí)，筆者在教學(xué)中觀察到，我們的學(xué)生邏輯思維能力并不強(qiáng)，若能夠充分挖掘和利用成人的邏輯思維能力，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考，多推理，訓(xùn)練自己的思維能力，努力將記憶背誦和邏輯思維雙管齊下，應(yīng)會(huì)有不錯(cuò)的效果。

再次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。法語作為一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，其語法規(guī)則復(fù)雜紛繁，這的確給學(xué)生帶來了沉重認(rèn)知和記憶等方面的負(fù)擔(dān)；再加上法漢兩種語言多有差異，學(xué)生還要設(shè)法盡量克服漢語的干擾，所以法語并不容易學(xué)。但是，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，投入不夠，時(shí)間管理能力和自律能力較差。所以，如果學(xué)生能夠有效激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自我管理能力，增加學(xué)習(xí)投入，可能學(xué)習(xí)中的很多困難也就迎刃而解了。

【參考文獻(xiàn)】

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