簡(jiǎn)析翻轉(zhuǎn)課堂視域下的日語(yǔ)教學(xué)

郝玉良 周雪景

【摘要】根據(jù)研究來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)現(xiàn)在的日語(yǔ)教學(xué)有很大的幫助和提高，當(dāng)然也存在一些限制性問(wèn)題。經(jīng)過(guò)考查和研究，翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)教學(xué)中有很大影響，學(xué)習(xí)者在所學(xué)的技術(shù)和在課程的參與度上有很大的差距，在學(xué)習(xí)交流以及生活應(yīng)用上影響不是很大。

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；評(píng)價(jià)

當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，高校逐漸設(shè)有外語(yǔ)課程。為提高我國(guó)國(guó)民素質(zhì)，慢慢地外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)打破了我們的傳統(tǒng)教育方式，逐步走向信息化的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)在的外語(yǔ)教育和傳統(tǒng)外語(yǔ)教育相比較，在我國(guó)教育信息化前提下，現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)在逐步培養(yǎng)外語(yǔ)型人才，鍛煉思維和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂可以創(chuàng)新教師的想法，培養(yǎng)有能力、有深度的學(xué)生，是一項(xiàng)新型的教育手段。

一、翻轉(zhuǎn)課堂以及傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂從開(kāi)始興起就被人所認(rèn)知，被大家所喜愛(ài)，而且還把這個(gè)當(dāng)做改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要依據(jù)。在2012年的時(shí)候，南京大學(xué)張教授等人把翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)國(guó)內(nèi)，引起了很多學(xué)者的重視和關(guān)注，然后將其和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合?，F(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂只是對(duì)英語(yǔ)方面進(jìn)行了研究和分析，對(duì)日語(yǔ)教育活動(dòng)的結(jié)論還很少。英語(yǔ)和日語(yǔ)相比，各有各的特點(diǎn)。對(duì)我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)接觸的比較多，而日語(yǔ)基本就是從零開(kāi)始學(xué)習(xí)，沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)。中國(guó)和日本的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，日本在發(fā)明自己國(guó)家的文字時(shí)，模仿了很多漢字，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)，就可以根據(jù)漢字的規(guī)律去學(xué)習(xí)，當(dāng)然也得做好區(qū)分，要不容易混淆。所以我們不能把翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)中的經(jīng)驗(yàn)用在日語(yǔ)上面，因?yàn)閮烧呤怯袇^(qū)別的。

（一）傳統(tǒng)的日語(yǔ)課程教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教育就是教師在教室里教學(xué)生一些知識(shí)，把教室當(dāng)作教學(xué)的場(chǎng)所，把班級(jí)當(dāng)作單位，在有限的時(shí)間里教會(huì)學(xué)生知識(shí)，面對(duì)面地教學(xué)。日語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)和其他外語(yǔ)的教學(xué)相同，我國(guó)很多學(xué)校的日語(yǔ)專業(yè)課程還是采取傳統(tǒng)的方式授課，這樣的方式是無(wú)法很快被代替的，對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)、零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的方式也是很好的，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)人的狀態(tài)來(lái)調(diào)整授課內(nèi)容，因材施教。但是這樣的方式是有問(wèn)題的，表現(xiàn)在：課堂氛圍比較安靜，教師和學(xué)生很少商量和溝通，教師講什么學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生的思維比較單一，沒(méi)有創(chuàng)新性。這些問(wèn)題時(shí)刻都在我們身邊圍繞。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)也只是知道背單詞，學(xué)語(yǔ)法，在正常溝通時(shí)都是零散的語(yǔ)句結(jié)合而成，沒(méi)辦法很好地運(yùn)用在生活溝通中，就沒(méi)辦法養(yǎng)成思維以及語(yǔ)言的習(xí)慣。想要流利地用日語(yǔ)和日本人溝通，不用在腦海中尋找單詞拼湊，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而本文說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂就是有效方法的其中一種。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理念

翻轉(zhuǎn)課堂就是說(shuō)不能再像以前一樣以教師為中心進(jìn)行上課。傳統(tǒng)教學(xué)就是教師提前備課，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分析并且上傳網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生看。課堂知識(shí)點(diǎn)被教師提前劃好，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，觀看重點(diǎn)，對(duì)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)做好記錄。然后上課時(shí)教師就只針對(duì)學(xué)生不會(huì)的進(jìn)行講解分析。這樣的教學(xué)方式就讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生就成了這個(gè)課堂教學(xué)的中心。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)教學(xué)中的研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)研究得出，在上課時(shí)，教師一般會(huì)花很少的時(shí)間對(duì)課程的重點(diǎn)進(jìn)行深入講解，而把更多的時(shí)間用在為學(xué)生解決問(wèn)題以及講一些日本的禮儀和傳統(tǒng)文化上，課下再要求學(xué)生以某個(gè)話題為中心進(jìn)行日語(yǔ)交流，最后教師進(jìn)行修改和評(píng)論。通過(guò)傳統(tǒng)教育和翻轉(zhuǎn)教學(xué)相比較，讓學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行評(píng)論和點(diǎn)評(píng)，看哪種形式學(xué)生更喜歡，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析。

從分析結(jié)果看來(lái)，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教育方式比較喜愛(ài)，認(rèn)可度比較高一些，所以更喜歡參加這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而主動(dòng)學(xué)習(xí)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。通過(guò)一系列的研究說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的技術(shù)學(xué)生是接受的，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的練習(xí)和討論更被關(guān)注，各有各的優(yōu)點(diǎn)。

三、評(píng)價(jià)以及反思

在這次的研究討論中得出，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)該理性面對(duì)，在以后的生活中多通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。在以后的課程教學(xué)中應(yīng)該注重硬件的設(shè)備，要逐漸完善硬件，要構(gòu)建良好的教育平臺(tái)。

（一）日語(yǔ)教育的信息傳播模式

日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該主要講詞語(yǔ)、語(yǔ)法、發(fā)音、歷史文化等知識(shí)點(diǎn)，這樣的內(nèi)容都可以利用信息平臺(tái)傳遞，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)；日本的文化主要講生活的傳統(tǒng)習(xí)俗、人文風(fēng)情、思想以及一些生活習(xí)慣等，這些可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、紀(jì)錄片的方式進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在的視頻資料教學(xué)應(yīng)該和書(shū)本上的知識(shí)相結(jié)合，相匹配，教學(xué)大綱也不能忽略，同時(shí)進(jìn)行，相互補(bǔ)充。老師應(yīng)該把教學(xué)視頻做好，做細(xì)，讓視頻資料更加精細(xì)，知識(shí)點(diǎn)更加豐富，視頻應(yīng)該縮短，但是知識(shí)點(diǎn)不能少，這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易和便捷?，F(xiàn)在不管是知識(shí)還是文化都離不開(kāi)信息平臺(tái)。恰好，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)就是用信息平臺(tái)來(lái)影響傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生有一個(gè)自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，自由交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得有趣，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，不覺(jué)得枯燥乏味。如果國(guó)內(nèi)的高等學(xué)院想要進(jìn)行這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就一定要給教師和學(xué)者創(chuàng)建一個(gè)比較完善的信息平臺(tái)；另外，對(duì)于一些民辦學(xué)校而言，費(fèi)用都是有限的，一般不會(huì)把太多的經(jīng)費(fèi)放在增添設(shè)備上，所以民辦學(xué)校想要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該考慮自己學(xué)校的實(shí)際情況，考慮清楚學(xué)校的硬件條件，不要盲目追崇。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

要讓教師的教育觀念轉(zhuǎn)變，提升日語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的良好實(shí)施。教師是改革的主導(dǎo)，影響著改革教育的結(jié)果。在新的理念中，學(xué)習(xí)者本來(lái)是受教育的人，而現(xiàn)在要變?yōu)榻逃闹鲗?dǎo)，經(jīng)過(guò)上課前的研究討論，最后把日語(yǔ)的知識(shí)學(xué)到最好，吸收到最多。想要達(dá)到這一點(diǎn)，教師就必須用心地教學(xué)和規(guī)劃，所以，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的能力更加重視，要求更高。教師不但需要把課程知識(shí)充分的教出來(lái)，還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把知識(shí)制作成視頻。這樣對(duì)日語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是非常困難的。但是，為了能夠體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，教師一定要學(xué)會(huì)這種教學(xué)模式，并且改變自己，這樣才能把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

除此之外，在這樣的方式下，教師不僅是設(shè)計(jì)課程的人，還是輔導(dǎo)學(xué)生的人。發(fā)揮學(xué)習(xí)者在課堂上的主體性，教師應(yīng)該和學(xué)者是相互平等、相互尊重理解的，在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)者才能更好地學(xué)習(xí)日語(yǔ)。在現(xiàn)在信息發(fā)達(dá)的環(huán)境下，日語(yǔ)的教學(xué)資料越來(lái)越多，教學(xué)知識(shí)越來(lái)越豐富，多種多樣。所以，教師應(yīng)該先改變自己的教育理念，要及時(shí)改變自己的角色，然后更自然地進(jìn)入到現(xiàn)代化的教學(xué)生活中。

（三）加大學(xué)生的參與力度

在課堂中，不管是課下自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還是課堂上教師講授，這些都是學(xué)生要參加，要出動(dòng)參與進(jìn)去的，否則課程就毫無(wú)意義。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)，學(xué)生是很感興趣的，因?yàn)楹苄迈r，學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚，參與的積極性就會(huì)很高。但是隨著授課知識(shí)的難度加大，學(xué)生就會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，就會(huì)慢慢不感興趣，出現(xiàn)消極的態(tài)度。這種情況在民辦學(xué)校會(huì)比較明顯一些。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該高度重視，主動(dòng)去問(wèn)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，在上課和選擇視頻教學(xué)時(shí)適當(dāng)改變一些難易程度，要考慮學(xué)生的個(gè)人接受能力，改變教學(xué)方法和策略。

（四）關(guān)注后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)

要時(shí)刻關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的效果，從而采取應(yīng)對(duì)策略。教師在傳授知識(shí)時(shí)把更多的時(shí)間留給學(xué)生，并不是說(shuō)教師不重要了，而是說(shuō)教育方法發(fā)生了改變。課前教師搜集視頻，制作視頻，課堂中進(jìn)行講解，課后對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)，這些都離不開(kāi)教師的辛苦。翻轉(zhuǎn)課堂的成果和學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)有很大關(guān)系，所以，日語(yǔ)教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，就要及時(shí)跟進(jìn)，看看翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生帶來(lái)了什么樣的變化，有什么樣的顯著成績(jī)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修改，逐漸完善。

就如上述所說(shuō)，我們國(guó)家的高等學(xué)校在翻轉(zhuǎn)課堂教育中，一般把精力集中在英語(yǔ)教學(xué)上，而對(duì)日語(yǔ)這種研究比較少。所以在研究時(shí)，要區(qū)分英語(yǔ)、日語(yǔ)的差別，根據(jù)不同的特點(diǎn)，去吸收和接納、總結(jié)出關(guān)于日語(yǔ)的教學(xué)方式，盡量不要死板教條，要靈活應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代的一種新的教學(xué)技術(shù)，這個(gè)技術(shù)使傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了飛躍的改變。通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教育可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以更好地運(yùn)用信息技術(shù)，而且效果明顯。但是，這個(gè)模式也是有缺陷的，學(xué)生和教師之間的交流存在一定的局限性。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師也是一種考驗(yàn)，需要能力很強(qiáng)，可以靈活應(yīng)用信息化技術(shù)，讓學(xué)生更好地學(xué)到知識(shí)，接受教育，學(xué)到一技之長(zhǎng)，變成對(duì)社會(huì)有用的人才。教師在教學(xué)中也會(huì)遇到很多問(wèn)題，存在很多因素，但是要保持冷靜的思維考慮問(wèn)題，在完全考慮清楚的前提下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一定不可以全部模仿，要有所創(chuàng)新。

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