試論高校韓國近代史課程設置與教學模式構(gòu)建

趙海波

【摘要】當下重語言輕文化的教育模式有必要大力扭轉(zhuǎn)，學習韓國文化必須是在理解韓國歷史和中韓文化政治關(guān)系的前提下，否則就會失去文化自信。這就需要對中韓近代關(guān)系有一定程度的了解，而韓國近代史領(lǐng)域恰恰是大學韓語專業(yè)教學和大學公選課程教育忽略的部分，是必須從教材編寫、課程設置、課堂教學三個方面盡快進行彌補的一個短板。

【關(guān)鍵詞】韓國近代史；課程設置；教學模式

一、緒論

中國與朝鮮半島從漢代開始就有十分密切的政治聯(lián)系，1992年中國與韓國建立大使級外交關(guān)系。此后中韓經(jīng)貿(mào)合作日益緊密，文化交流日漸頻繁。2006年，北京大學設立朝鮮語系，截至2016年，全國共有180余所高校成立了韓語（朝鮮語）專業(yè)。近十年來，由于國家政策的鼓勵，韓國的企業(yè)商品、影視文化、飲食服飾等大量涌入中國，影響了一大批中國人追捧韓流。韓國高校由于低學費，經(jīng)濟負擔輕，利于勤工儉學，生活較舒適，文化相近，易于理解等方面的優(yōu)勢，吸引了大批的中國高中畢業(yè)生和在校大學生選擇赴韓國留學。然而，在兩國蓬勃發(fā)展的繁榮之下，依然存在著許多不和諧的音符。中韓關(guān)系依山帶水，源遠流長，雖整體上關(guān)系良好，但在特定的歷史時期依然存在某些復雜的糾葛與恩怨。特別是近代以來，朝鮮半島的政治派系紛爭不斷，背后總有外部勢力的干預和影響。近代的歷史是現(xiàn)代政治格局現(xiàn)成的根源之所在。理解當前中韓復雜多變的外交關(guān)系，就必須了解韓國的政治結(jié)構(gòu)和國際背景。如何正確地看待韓流、韓國文化以及中韓關(guān)系的復雜性，理解自己的責任和使命，以歷史的高度去審視中韓關(guān)系的現(xiàn)狀與問題就顯得尤為重要。尤其是作為朝鮮語專業(yè)的學生，更應該了解中韓兩國近代關(guān)系的演變，從而進一步理解中韓關(guān)系的復雜性和重要性，正確看待中韓關(guān)系和東北亞國際局勢的起伏與變化。

二、韓國近代史課程設置的必要性

從整體上而言，自中韓建交以來，國人對韓國的認知在整體上并不深入，只是大體上了解。對于大多數(shù)中國公民來講，在國際事務中，與中國政府的態(tài)度和國家利益保持一致，對于韓國與朝鮮究竟如何，不必過于深究的心態(tài)無可厚非。然而對于涉及東北亞國際關(guān)系的政治、外交、外貿(mào)、文化、外企等領(lǐng)域的從業(yè)人員，以及與韓國相關(guān)或韓語專業(yè)的在校大學生來說，就需要對中韓關(guān)系的本質(zhì)具有較深入的理解，并能對兩國關(guān)系的發(fā)展趨勢做出科學的預判。

從專業(yè)視角上來看，韓國語專業(yè)在本科專業(yè)課程設置上存在嚴重的重語言能力輕文化素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。這與朝鮮語零基礎培養(yǎng)，語言能力的形成時間較長，占用大量課時，擠占了文化素質(zhì)培養(yǎng)的教學時間有很大的關(guān)系，也與外語教學強調(diào)外語，排斥母語教學的傳統(tǒng)有關(guān)。這種教學模式發(fā)源于新中國成立之初中國被封鎖的國際背景。20世紀八九十年代雖有留學，但由于簽證的受限和費用的昂貴，亦是鳳毛麟角。2000年以來，隨著改革開放的進一步深化，國家經(jīng)濟實力的進一步增強，中產(chǎn)階層開始迅速擴大。到2010年以后，海外留學已經(jīng)開始成為中國高等教育的一種重要的補充形式。很多外語學院的學生都有出國留學的機會。特別是韓語專業(yè)的學生，由于兩國經(jīng)貿(mào)關(guān)系密切，留學韓國的成本較低，大學間校際文化交流頻繁，很多學生大學一年級就開始申請赴韓國交換留學。新的形勢也帶來了新的問題，就是語言能力可以通過留學更快更好地形成，文化素質(zhì)的培養(yǎng)依舊是短板，甚至直接轉(zhuǎn)交給了海外大學。這是一種十分危險的教育模式，等于在外語領(lǐng)域，我們把外語人才的文化教育權(quán)拱手讓人，導致的后果很可能是對外國文化的盲目崇拜和文化自信的缺失。

從韓語專業(yè)人才文化素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀來講，中韓關(guān)系一直處于整體上良性發(fā)展，局部或暫時性存在摩擦和利益紛爭的狀態(tài)。兩國在歷史的評價上存在價值差異。韓國文化部本身就有符合自己國家利益的文化戰(zhàn)略和美化自己的利益訴求。我們把學生送到韓國留學，是為了習得語言能力和了解韓國文化，是去取長補短的，不是去接受韓國文化優(yōu)越感和民族史觀的。然而事實很無奈，很多學生大一大二在國內(nèi)學習語言能力，大三大四去國外或一年交換，或“2+2”留學，文化素質(zhì)教育基本上在國外通過學習外語完成的，有些國外教材的觀點盡管難以接受，但是由于國內(nèi)沒有相關(guān)課程，也沒有接觸過相關(guān)書籍，雖欲辯駁卻不知從何說起。因此，為了使韓語專業(yè)學生在留學期間能夠具備一定的文化批判思維，進而能夠較科學地分析和理清外文教材觀點、立場以及形成的原因，設置韓國近代史課程已經(jīng)是新形勢下韓語專業(yè)教學工作中十分必要和迫切的事情。

三、韓國近代史課程的內(nèi)容設置

韓國近代史課程授課的對象應該是韓國語專業(yè)大一或大二的低年級學生或準備赴韓留學的學生，其目的是在中韓交流活動、外事活動或留學期間明確中韓兩國的近代史淵源及利益分歧，增強文化自信，提升在歷史的視野下分析問題的能力和思維的敏銳度。

鑒于復雜多變的中韓關(guān)系以及東北亞國際局勢現(xiàn)狀，課程將系統(tǒng)地介紹1800年至1950年，也就是從朝鮮后期至南北戰(zhàn)爭時期150余年的半島政治風云。以歷史人物和歷史事件為主線，評析近代歷史上中、日、俄、美與朝鮮的關(guān)系。分析在列強紛爭的近代，朝鮮各種政治派系與思潮的發(fā)生與發(fā)展，為學生正確認識當代中韓關(guān)系和東北亞格局提供必要的歷史知識。其內(nèi)容按歷史進程主要包括：明清兩朝中韓關(guān)系的演變，朝鮮末期勢道政治的形成，大院君的鎖國，閔妃的開港，高宗的大韓帝國，近代東北亞政治格局，吳長慶與袁世凱的駐朝活動以及金日成、金九、李承晚的政治經(jīng)歷等。這些內(nèi)容都對現(xiàn)代中韓關(guān)系的形成有著重要的歷史影響。韓國的近代史涉及面非常之廣，實際上是東西方列強為了東北亞利益進行博弈的縮影。政治上涉及中國清朝與民國政府、日本、俄國與蘇聯(lián)政府、美國與歐洲列強等多方勢力的相互傾軋。時間上經(jīng)歷了中國藩屬國、俄羅斯保護國、日本保護國、日本殖民地、蘇美托管、南北分列建國獨立、南北戰(zhàn)爭及板門店停戰(zhàn)協(xié)定等幾個歷史階段。所以韓國一直在國際上進行權(quán)衡、游說、選擇與傾向于某一方。這是韓國的無奈，也是導致東亞局勢復雜多變的根源之一。

四、韓國近代史授課模式構(gòu)建

當前韓國近代史課程的授課模式，由于沒有國內(nèi)編輯出版的專業(yè)論著與教材，韓國近代史專著的內(nèi)容又過于龐大，基本上將韓國出版的韓國通史著作中的近代章節(jié)進行復印，并以復印文本作為教材。內(nèi)容以時間和歷史事件為脈絡簡要介紹韓國近代政治外交、經(jīng)濟文化的發(fā)展以及獨立建國的歷程。這種課程設置與教授模式與學生的實際需求相去甚遠。我們結(jié)合學生的意見和實際的探索實踐，建議對授課模式進行調(diào)整。

第一，在現(xiàn)有的條件下，韓語近代史資料不再作為主講內(nèi)容，而是作為參考的教輔材料，授課老師根據(jù)教學進展用中文編寫講義或教學課件，授課時用中文教學，預留時間讓學生提問并予以答疑，布置每次課的思考問題和預習范圍，提供一定的時間讓學生討論。

第二，在課程內(nèi)容的設置上，結(jié)合中國近代史的發(fā)展，將與中國有關(guān)的事件，或?qū)χ袊杏绊懙氖录?，以及對中韓關(guān)系或東北亞格局產(chǎn)生影響的事件作為講解重點予以展開。

第三，在課堂設計上，按時間先后，將韓國近代史上的重要歷史人物作為課堂講授的核心。以人物為脈絡串講歷史事件、思潮興替、政治派系，乃至國家關(guān)系、國際局勢等。

第四，在講授過程中，注意國家間的利益與立場說明，局部與整體戰(zhàn)略格局的透析，注意啟發(fā)式和討論式的授課方式的實際操作，努力使學生在預習中自己發(fā)現(xiàn)問題，在講解中理解背景知識，在思考中自我解決疑問，得出科學的結(jié)論。

第五，如果授課課時和韓國近代史課程設置不便于過多擠占專業(yè)教學時間，可以以開設公選課和專題講座的方式縮減提煉設置講義內(nèi)容，靈活設置教學活動的具體實施。

五、結(jié)論

在當前東北亞局勢復雜多變的背景下，中國每年依然有大量在校大學生選擇赴韓國留學，那么幫助他們在留學前了解東北亞近代國際關(guān)系的發(fā)展過程，了解中韓關(guān)系復雜的歷史淵源，使學生具備足夠的韓國近代史知識，培養(yǎng)科學的國際視野和分析能力，增強文化自信是十分必要的。因此，韓國近代史課程的設置十分必要，這也是學生留學訴求的一個方面。設置韓國近代史課程最適合的階段不是高年級，而是留學前的低年級，不需要外語教材，中文教材和中文授課最為合適。然而，目前國內(nèi)還沒有韓國近代史的專業(yè)論著與教材，只能由教師翻譯韓國語史料作為講義或課件。課程內(nèi)容設計教學模式也存在知識堆砌和填鴨式的短板。因此，應該從課程內(nèi)容上進行專題講座式的改進，以求主次分明，重點突出；從教學模式上移入討論機制，重啟發(fā)式教學，以培養(yǎng)學生分析判斷的能力十分必要。不僅如此，還應盡快編纂出優(yōu)秀的中文教材，將課程設置在低年級階段，并盡可能開設公共選修課程或?qū)ｎ}講座，以期對有志于赴韓留學的在校生提供必要的知識儲備。

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