多民族醫(yī)學(xué)院校學(xué)生評(píng)教的影響因素及實(shí)施

方志敏 盧雪玲 馬達(dá)

【摘要】對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)多民族學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多民族醫(yī)學(xué)院?！皩W(xué)生態(tài)度”是產(chǎn)生“學(xué)生評(píng)教”誤差的重要影響因素；漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生對(duì)“學(xué)生評(píng)教”的認(rèn)識(shí)有明顯差異。只有參評(píng)學(xué)生能以客觀公正的態(tài)度參與“學(xué)生評(píng)教”的實(shí)施，學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作才能收到較好效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評(píng)教；影響因素；多民族醫(yī)學(xué)院；實(shí)施

目前國(guó)內(nèi)采用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系通常由學(xué)生評(píng)教、同行教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)共同構(gòu)成，其中的“學(xué)生評(píng)教”是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中最重要的指標(biāo)?！皩W(xué)生評(píng)教”是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的必要環(huán)節(jié)，如果方法科學(xué)，操作得當(dāng)，調(diào)查客觀真實(shí)，結(jié)果公正合理，則對(duì)獲取教學(xué)質(zhì)量信息、及時(shí)調(diào)控和加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果缺乏對(duì)評(píng)教重要性的認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響評(píng)教結(jié)果的客觀準(zhǔn)確性。

新疆醫(yī)科大學(xué)是一所多民族學(xué)生聚集的高校，在“學(xué)生評(píng)教”中產(chǎn)生誤差的影響因素是否一致值得探討，并且在不同民族學(xué)生中是否存在差異也值得研究。本文基于對(duì)評(píng)教參與者學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，分析多民族醫(yī)學(xué)院校對(duì)評(píng)教結(jié)果的影響。

一、資料與方法

（一）研究對(duì)象

采用分層整群抽樣的方法，抽取新疆醫(yī)科大學(xué)大一到大四年級(jí)的在校本科生831名，收回有效問(wèn)卷825份。其中，男生391名，女生434名；漢族學(xué)生426名，維吾爾族學(xué)生285名，哈薩克族學(xué)生114名；藥學(xué)學(xué)生134名，中醫(yī)學(xué)學(xué)生106名，口腔學(xué)學(xué)生124名，預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生160名，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生95名和臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生206名；大一學(xué)生272名，大二學(xué)生219名，大三學(xué)生233名，大四學(xué)生101名。

（二）方法

1.一般情況調(diào)查。收集被調(diào)查者性別、民族、專業(yè)、年級(jí)及出生年月等一般信息。

2.研究方法。定量調(diào)查： 隨機(jī)抽取20名在校大學(xué)生，就學(xué)生評(píng)教進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，自行編制調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)預(yù)調(diào)查后修訂而成，內(nèi)容包括學(xué)生的“評(píng)教態(tài)度”“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“對(duì)課程的態(tài)度”等。問(wèn)卷由專門(mén)人員進(jìn)行發(fā)放，對(duì)參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、不記名填寫(xiě)、現(xiàn)場(chǎng)收回調(diào)查表的形式，以確保調(diào)查內(nèi)容的真實(shí)性和完整性。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。使用Epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，利用SPSS16.0軟件進(jìn)行分析。

二、結(jié)果

（一）對(duì)不同民族學(xué)生評(píng)教態(tài)度的分析

在評(píng)教態(tài)度上，42.7%的學(xué)生都是端正認(rèn)真的。漢族和少數(shù)民族學(xué)生在評(píng)教態(tài)度上的比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）（表1）。

（二）對(duì)不同民族學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析

在學(xué)習(xí)態(tài)度上，71.9%的學(xué)生都是端正認(rèn)真的。漢族和少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）（表2）。

（三）對(duì)不同民族學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度分析

在對(duì)課程的態(tài)度上，55.3%的學(xué)生都是端正認(rèn)真的。漢族和少數(shù)民族學(xué)生在對(duì)課程的態(tài)度上的比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）（表3）。

三、討論

學(xué)生評(píng)教制度源于美國(guó)，20世紀(jì)90年代被引入我國(guó)，成為我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中一個(gè)很重要的組成部分。我國(guó)學(xué)生評(píng)教工作開(kāi)展的時(shí)間較短，在具體實(shí)施過(guò)程中存在一些不足，如學(xué)生評(píng)價(jià)在科學(xué)性、合理性、時(shí)效性等方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

學(xué)生評(píng)教的影響因素主要涉及教學(xué)因素和非教學(xué)因素兩類。前者包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技術(shù)等等；后者主要包括學(xué)生個(gè)人因素（如性別、年齡、專業(yè)、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生態(tài)度等）、教師個(gè)人因素（如教師性別、教師年齡、教師職稱、教師的人格特質(zhì)等）以及課程因素（課程性質(zhì)、課程的重要性、課程的難易程度）等。本文從學(xué)生個(gè)人因素研究學(xué)生評(píng)教的影響因素。

就學(xué)生個(gè)人因素而言，性別、年齡、專業(yè)、學(xué)業(yè)成績(jī)能否影響學(xué)生評(píng)教結(jié)果在學(xué)界沒(méi)有形成統(tǒng)一結(jié)論?？疾閷W(xué)生態(tài)度對(duì)評(píng)教結(jié)果影響的研究不多，有研究證實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)越高，而且學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)越可靠，因此評(píng)教結(jié)果越有效。

根據(jù)一般的經(jīng)驗(yàn)分析，學(xué)生的態(tài)度是否積極直接影響評(píng)教結(jié)果的可靠性和他對(duì)評(píng)教所產(chǎn)生作用的判斷。態(tài)度決定行為，積極的態(tài)度意味著積極和負(fù)責(zé)任的行為，學(xué)生的態(tài)度越積極，其評(píng)教行為就越認(rèn)真負(fù)責(zé)，無(wú)論是他自己認(rèn)為的還是實(shí)際的評(píng)教結(jié)果，可靠程度都越高，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就越有理由相信評(píng)教活動(dòng)最終能產(chǎn)生積極作用。本研究漢族和少數(shù)民族學(xué)生在“評(píng)教態(tài)度”“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“對(duì)課程的態(tài)度”等方面的認(rèn)識(shí)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，造成這種差異的原因是漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生的價(jià)值觀、思維方式和語(yǔ)言理解能力有區(qū)別。

基于以上實(shí)證研究結(jié)論，實(shí)施高校學(xué)生評(píng)教效果需要通過(guò)信息溝通強(qiáng)化學(xué)生對(duì)評(píng)教的主觀認(rèn)同感，使學(xué)生充分了解評(píng)教的必要性和可能產(chǎn)生的作用，特別針對(duì)評(píng)教主觀認(rèn)同感較低的學(xué)生群體進(jìn)行評(píng)教動(dòng)員，增強(qiáng)學(xué)生參與評(píng)教的積極性，促使學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待評(píng)教。只有參評(píng)學(xué)生能以客觀公正的態(tài)度參與“學(xué)生評(píng)教”的實(shí)施，學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作才能收到較好效果。

【參考文獻(xiàn)】

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