幼兒游戲教學(xué)中自制玩具設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

朱偉芬

【摘要】自制玩具具有區(qū)域設(shè)置的科學(xué)化、設(shè)計(jì)過程的藝術(shù)化、資源利用的創(chuàng)意化、自制模式的多元化和實(shí)踐過程的開放化等特點(diǎn)。在幼兒游戲教學(xué)中可以通過多渠道收集自制玩具材料和多形式引導(dǎo)幼兒自制玩具，在具體應(yīng)用實(shí)踐中教師要合理定位教師角色，注重材料的科學(xué)投放，恰當(dāng)介入引導(dǎo)教學(xué)和構(gòu)建合適有效的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲；自制玩具；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

幼兒階段是孩子身體發(fā)育和情感發(fā)展的關(guān)鍵期，根據(jù)孩子的身心發(fā)展特征構(gòu)建良好的教育教學(xué)環(huán)境是幼兒教育的根本目的。游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要方式和途徑?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“（幼兒園的教育）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！痹谌粘＝逃?，游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)資源無處不在，而玩具是孩子參與游戲的重要媒介。在幼兒游戲教學(xué)中，教師應(yīng)為幼兒提供適宜的玩具，以促進(jìn)幼兒在生動(dòng)活潑的環(huán)境中互動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。自制玩具不用花錢，簡單，又包含了設(shè)計(jì)者深厚的情感，是幼兒園提供游戲教學(xué)資源、豐富游戲內(nèi)容的重要方式。通過自制玩具不僅可以激發(fā)幼兒參與興趣，培養(yǎng)幼兒在游戲活動(dòng)中的多元技能，更能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，陶冶幼兒的藝術(shù)情操?；诖耍疚囊杂變河螒蚪虒W(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)自制玩具的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行分析與研究。

一、幼兒游戲教學(xué)中自制玩具種類和特點(diǎn)

（一）自制玩具的種類

幼兒園的游戲種類十分豐富，如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、體育游戲、美術(shù)游戲、智力游戲、音樂游戲和娛樂游戲等。按照不同的游戲類型，自制玩具的設(shè)計(jì)空間也十分廣闊。例如，在角色游戲中，教師可以指導(dǎo)孩子根據(jù)角色特點(diǎn)利用紙板、材質(zhì)、細(xì)線、棉布等制作頭飾；在結(jié)構(gòu)游戲中，教師可以為孩子提供生活中常見的易拉罐、礦泉水瓶、舊報(bào)紙、包裝紙等，鼓勵(lì)其設(shè)計(jì)寶寶家、醫(yī)院、橋梁等建筑；在美術(shù)游戲中，孩子可以根據(jù)繪畫活動(dòng)、印制活動(dòng)、手工活動(dòng)等不同分類自制玩具；等等。

（二）自制玩具的特點(diǎn)

在幼兒教育中，自制玩具不僅承載著游戲的功能，還蘊(yùn)含著教育價(jià)值，尤其是在區(qū)域空間的支持下，在區(qū)域活動(dòng)的參與下，自制玩具在設(shè)計(jì)與應(yīng)用中呈現(xiàn)出如圖1所示的五個(gè)特點(diǎn)。

1.自制玩具的區(qū)域化。根據(jù)不同游戲科學(xué)劃分區(qū)域空間，并科學(xué)投放材料，有目的、有層次、有選擇性地設(shè)置區(qū)域，讓孩子的玩具制作與操作都能夠順利進(jìn)行。例如在美術(shù)創(chuàng)意游戲區(qū)，教師可以根據(jù)不同的美術(shù)創(chuàng)意區(qū)域，為孩子提供泥巴、稻草、彩紙、碎布、顏料等手工制作材料，讓孩子能夠在材料的激發(fā)下進(jìn)行創(chuàng)意繪畫、創(chuàng)意手工、創(chuàng)意造型，在自制的過程中逐漸學(xué)會(huì)體驗(yàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。

圖1 自制玩具的特點(diǎn)

2.設(shè)計(jì)過程的藝術(shù)化。自制玩具是一個(gè)開發(fā)思維的過程，幼兒在游戲參與中，更加渴求色彩鮮艷、充滿趣味的玩具。因此，在自制玩具設(shè)計(jì)與應(yīng)用中應(yīng)兼顧其功能性和藝術(shù)性，讓孩子不僅能夠利用玩具順利開展游戲，更能夠在富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)中體會(huì)藝術(shù)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)審美培養(yǎng)。

3.資源利用的創(chuàng)意化。在幼兒游戲教學(xué)中，自制玩具的關(guān)鍵在于孩子想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，市場(chǎng)中的玩具資源十分豐富，如一些拼接類游戲，將玩具材料、制作過程準(zhǔn)備好，讓孩子按部就班地動(dòng)手操作，這樣的玩具自制對(duì)于孩子的潛力挖掘是十分有限的。而在游戲設(shè)計(jì)中，教師可以利用一些本土性資源，讓孩子根據(jù)游戲需要自主設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)從無到有的過程，這樣才能有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.自制模式的多元化。在自制玩具過程中所收集的材料豐富多元，自制玩具的表現(xiàn)形式多種多樣，開發(fā)與應(yīng)用的模式多元化。根據(jù)幼兒園游戲教學(xué)需要，自制玩具的開發(fā)過程中可以有成人自制、親子自制、師幼自制、幼兒自制等模式。

（1）成人自制。即教師、家長以及社會(huì)專業(yè)人士作為自制玩具的主體，根據(jù)孩子的游戲需要，以及自己的審美和實(shí)踐技能，為孩子設(shè)計(jì)多樣玩具。例如在美術(shù)游戲中，教師為學(xué)生安排手工制作課程，通過示范引導(dǎo)，讓孩子利用小竹節(jié)自制竹筆，并控制孩子的制作過程，以保證實(shí)踐操作的安全性；再如在木板年畫的制作過程中，由于制作模板難度很大，專業(yè)性很強(qiáng)，幼兒園可以邀請(qǐng)專門的民間藝人為孩子專門制作，使孩子了解、欣賞、學(xué)習(xí)制作過程，制作成品還應(yīng)為游戲教學(xué)服務(wù)，從而用成人自制玩具開啟孩子想象的大門，為其自制玩具做好鋪墊。

（2）親子自制。即家長與孩子共同完成自制玩具任務(wù)。孩子的思維有限，對(duì)材料的挖掘比較片面，需要成人的指導(dǎo)，這時(shí)教師就應(yīng)該利用家庭教育，為孩子和家長制定親子實(shí)踐任務(wù)，在親子自制玩具過程中增進(jìn)彼此情感，提高制作效果。例如安排孩子在家長的幫助下，利用飲料瓶、彩色裝飾紙制作炫彩陀螺，利用可樂瓶、硬紙板、碎布等制作沙包投準(zhǔn)器，利用報(bào)紙、掛歷紙制作服裝，利用糖紙、包裝紙、廢舊布料等制作頭飾等，從而在親子互動(dòng)中促進(jìn)孩子和家長共同進(jìn)步。

（3）師幼自制。即教師與孩子一道完成玩具自制。這是最常見的一種自制玩具模式。在幼兒園日常教學(xué)中，教師隨時(shí)可以利用材料投放和過程引導(dǎo)，與孩子合作完成玩具設(shè)計(jì)。在游戲教學(xué)中，教師不再以教育者、管理者的身份出現(xiàn)，而是以參與者、玩伴的角色與孩子一起參與活動(dòng)。這樣孩子才能夠放下與教師的身份隔閡，樂于接受教師的指導(dǎo)，進(jìn)行玩具設(shè)計(jì)。例如在手工制作中，教師與孩子一起設(shè)計(jì)了“小貓釣魚”的玩具，即利用硬紙盒、細(xì)線、彩紙、曲別針、磁鐵等材料完成制作。這樣的玩具制作不僅使孩子了解了磁鐵的吸附性特點(diǎn)，而且促進(jìn)了師生交流，增進(jìn)了師生情感。

（4）幼兒自制。在幼兒游戲教學(xué)中，讓孩子能夠在脫離教師、家長的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成玩具制作才是教育教學(xué)的最終目的。在幼兒游戲教學(xué)中，教師通過成人自制、親子自制、師幼自制等模式引導(dǎo)孩子逐漸掌握游戲創(chuàng)意空間的工具、材料的使用方法和特性時(shí)，就應(yīng)該放開對(duì)孩子的安排與管束，鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦去想，動(dòng)手去做，逐漸脫離師長的指導(dǎo)，獨(dú)立完成自制玩具活動(dòng)。當(dāng)然，在這一過程中，教師并不是袖手旁觀，而是從整體上把控玩具自制的節(jié)奏，在孩子陷入困境的時(shí)候及時(shí)點(diǎn)撥、激勵(lì)，引導(dǎo)其堅(jiān)持完成自主設(shè)計(jì)，并在班級(jí)展示區(qū)內(nèi)呈現(xiàn)孩子的創(chuàng)意作品，讓孩子享受自制活動(dòng)的成就感。

5.實(shí)踐過程的開放化。自制玩具并沒有一定之規(guī)，一根繩子、一張報(bào)紙、一個(gè)水瓶都有可能成為游戲的載體。這種開放的、充滿創(chuàng)意和想象的制作過程就是吸引孩子參與其中的關(guān)鍵。在幼兒游戲教學(xué)中，教師可以根據(jù)自制玩具的選材、立意、設(shè)計(jì)、應(yīng)用等過程開展創(chuàng)意實(shí)踐，讓簡單樸素的自制玩具實(shí)踐呈現(xiàn)出無限創(chuàng)意。

二、幼兒游戲教學(xué)中自制玩具的開發(fā)策略

（一）多渠道收集自制玩具材料

在幼兒游戲?qū)嵺`中，讓孩子在自制玩具設(shè)計(jì)與應(yīng)用中感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造，是體現(xiàn)玩具價(jià)值、實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。材料是自制玩具的基礎(chǔ)，教師在玩具開發(fā)中，應(yīng)從豐富性、可變性、趣味性、安全性、新穎性等角度出發(fā)，對(duì)材料進(jìn)行挖掘，讓材料的投放能夠引發(fā)孩子的“頭腦風(fēng)暴”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作沖動(dòng)。

在實(shí)踐中，幼兒教師可以在生活中大力挖掘各種有趣好玩的廢舊材料、自然物和本土材料等，充分挖掘本土化的各種資源，統(tǒng)整多方資源，收集各種材料，以豐富幼兒游戲自制玩具的材料。

1.收集生活中的廢舊材料。周圍的生活環(huán)境中包含著豐富的材料資源，這些司空見慣的材料能夠在游戲活動(dòng)中煥發(fā)出新的光彩，并激發(fā)孩子自制玩具的靈感。因此，教師、家長應(yīng)通過不同途徑收集廢舊材料。報(bào)紙雜志、紙盒紙板、瓶瓶罐罐、毛線碎布等都能夠成為孩子制作玩具的材料，正是這些取之不盡的生活資源使得孩子逐漸養(yǎng)成觀察生活、思考生活、探索生活的習(xí)慣，進(jìn)而挖掘平淡生活中的獨(dú)特魅力。

2.收集自然界中的各種材料。大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒自制玩具提供了天然的素材，這些隨手可得的材料提供了既熟悉又新奇的創(chuàng)意空間，極容易喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。例如在秋游中，教師帶領(lǐng)孩子進(jìn)入自然，在自然材料中挖掘玩具，用枯枝制作算籌，用花莖制作飛環(huán)，用枝蔓編制藤球，用雜草、花瓣粘貼立體畫等，這樣的玩具制作就地取材，順勢(shì)而為，讓孩子在更加自由、開放的環(huán)境中獲得豐富的情感體驗(yàn)。

3.收集生活中的本土材料。本土資源帶有濃厚的地域特色，能夠讓孩子在自制玩具的過程中體會(huì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)因地制宜，就地取材，將本土化材料作為孩子自制挖掘的主要內(nèi)容。如在南方的幼兒園，教師可以利用竹子、竹筒、筍殼、竹條等引導(dǎo)孩子制作竹簍、竹墊、竹雕等，讓孩子在天然的本土材料中，接受鄉(xiāng)土文化的熏陶。

（二）多形式引導(dǎo)幼兒自制玩具

在幼兒游戲教學(xué)中，自制玩具需要教師制訂合理的開發(fā)策略，才能夠體現(xiàn)寓教于樂的價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，采用靈活的開發(fā)策略對(duì)于孩子利用自制玩具，強(qiáng)化自制興趣具有重要意義。具體來講，引導(dǎo)幼兒自制玩具開發(fā)可以采用以下方式。

1.啟發(fā)式開發(fā)。啟發(fā)式開發(fā)，即通過觀摩教師自制的成品玩具，讓幼兒模仿復(fù)制或者模仿再造出一個(gè)新的玩具。模仿的過程自然也是啟發(fā)學(xué)生思維的過程。對(duì)孩子實(shí)踐思維的啟發(fā)首先要從模仿入手。在師生互動(dòng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)制作技巧的傳遞，并鼓勵(lì)孩子進(jìn)行模仿，讓其更好地掌握玩具制作技能。其次，與家長進(jìn)行溝通合作，為孩子主動(dòng)制作玩具提供幫助，即在家長查閱書籍和網(wǎng)上收集信息的幫助下，拓寬孩子的創(chuàng)新視野，突破孩子的模仿空間，用更加新穎的手段呈現(xiàn)制作過程。再次，在自制玩具中促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)，加強(qiáng)幼兒之間的合作與創(chuàng)造，使孩子在分享、合作的過程中共同體驗(yàn)成功的樂趣。

2.主題式開發(fā)。主題式開發(fā)，即在一個(gè)游戲主題背景下有創(chuàng)意地完成自制玩具過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過生成主題、收集材料、共同自制等步驟，讓孩子能夠清楚玩具制作主題，并潛移默化地完成教育價(jià)值滲透。例如在以“樹葉”為主題的游戲?qū)嵺`中，教師鼓勵(lì)孩子利用不同顏色、形狀的樹葉創(chuàng)意地完成自制玩具活動(dòng)。在活動(dòng)中，有的孩子設(shè)計(jì)了精美的粘貼畫，有的孩子制作了有趣的樹葉面具，有的孩子制作了漂亮的頭飾等，相同的材料、不同的設(shè)計(jì)手法，極大地豐富了自制玩具活動(dòng)內(nèi)容。

3.自由式開發(fā)。自由式開發(fā)，即教師不給孩子設(shè)置任何限制和約束，讓幼兒充分發(fā)揮想象進(jìn)行有創(chuàng)意的自制玩具活動(dòng)。這一開發(fā)過程應(yīng)建立在全面了解并掌握創(chuàng)意活動(dòng)材料以及運(yùn)用技巧的基礎(chǔ)上。在實(shí)踐中，孩子自制玩具幾乎是信手拈來，玩具的成型水到渠成。在這樣的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，幼兒的興趣得到了最大的滿足，個(gè)性也得到了全面的發(fā)展。

三、幼兒游戲教學(xué)中自制玩具的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)常規(guī)的實(shí)踐活動(dòng)

幼兒游戲常規(guī)實(shí)踐活動(dòng)的好壞，直接影響到幼兒教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的高低。因此，在自制玩具的應(yīng)用策略設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)游戲內(nèi)容，從組織模式、場(chǎng)地的條件、幼兒數(shù)量以及實(shí)施階段等方面對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。具體來講，用簡單的圖標(biāo)標(biāo)記材料、工具、作品展示區(qū)的位置，讓孩子能夠根據(jù)玩具制作需要加以選擇；為一些復(fù)雜的玩具設(shè)計(jì)簡單的制作流程圖示，示范指導(dǎo)孩子順利完成制作；在制作中維持紀(jì)律，讓孩子在充分交流的過程中避免大聲喧嘩；活動(dòng)結(jié)束時(shí)要清理場(chǎng)地，恢復(fù)區(qū)域空間原樣。

（二）合理定位教師的角色

幼兒游戲活動(dòng)中自制玩具本身就是一個(gè)充滿自主性、創(chuàng)造性的實(shí)踐內(nèi)容，不同于傳統(tǒng)意義上的手工制作，其對(duì)孩子的個(gè)性培養(yǎng)、情感挖掘、實(shí)踐素養(yǎng)構(gòu)建有著更高的要求。因此，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該準(zhǔn)確定位自身角色，讓孩子不僅能夠獲得更多有趣好玩的自制玩具，而且能夠參與到自制實(shí)踐活動(dòng)中來。

教師應(yīng)扮演好材料提供者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者的角色，盡可能為孩子提供充足的玩具材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的游戲環(huán)境，將寓教于樂的發(fā)展意圖滲透在空間、時(shí)間、材料等方面，讓孩子在制作玩具、應(yīng)用玩具的過程中體會(huì)教育價(jià)值。

扮演好活動(dòng)的參與者、幼兒的合作者的角色。教師在自制玩具的過程中，可以以合作伙伴的身份參與，避免用自己的經(jīng)驗(yàn)或者教師的權(quán)威性左右孩子的設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程，和孩子在平等交流、自由參與、多向互動(dòng)中相互影響，相互促進(jìn)，共同完成設(shè)計(jì)作品。

教師要扮演好活動(dòng)的觀察者、幼兒的傾聽者的角色。教師應(yīng)以局內(nèi)人的身份，發(fā)現(xiàn)孩子在生活中的閃光點(diǎn)，并利用贊許、認(rèn)同、好奇、驚異的語言和非語言的表達(dá)方式與孩子進(jìn)行交流，讓孩子在自由表達(dá)中正確認(rèn)識(shí)自我。

教師要扮演好活動(dòng)的支持者、幼兒的引導(dǎo)者的角色。在自制玩具活動(dòng)中，教師應(yīng)時(shí)刻觀察孩子，及時(shí)提供支持和幫助，讓孩子能夠在寬松自由的游戲環(huán)境中完成玩具設(shè)計(jì)與應(yīng)用，從而更好地參與到游戲教學(xué)中來。

教師要扮演好活動(dòng)的組織者、經(jīng)驗(yàn)的分享者的角色。在自制玩具活動(dòng)中，教師是孩子設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程的見證人，在經(jīng)驗(yàn)分享中能夠更加貼近孩子的心理。因此，教師在游戲教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)孩子根據(jù)感受體驗(yàn)表達(dá)觀點(diǎn)，與同伴交流分享經(jīng)驗(yàn)，通過回憶體驗(yàn)制作玩具過程強(qiáng)化寓教于樂的效果。

（三）注重材料的科學(xué)投放

自制玩具的過程由于主觀性較強(qiáng)，能夠更加直接地體現(xiàn)個(gè)體的差異性。如同樣的一個(gè)紙盒在不同個(gè)體的手中能夠變成不同的玩具。因此，教師在材料投放中，應(yīng)注重對(duì)幼兒特征、材料特點(diǎn)的分析，讓孩子能夠在更加適應(yīng)其情感認(rèn)知規(guī)律的環(huán)境中參與自制玩具活動(dòng)。在材料投放中，教師首先要關(guān)注孩子的年齡特點(diǎn)，根據(jù)孩子的差異性投放層次性材料，讓孩子在更豐富的選擇中參與到玩具制作活動(dòng)中來。

例如，投放泡沫板、即時(shí)貼、小動(dòng)物圖片、物品圖片、小積木、塑料膜等，引導(dǎo)小班孩子設(shè)計(jì)“為圖形寶寶找家”的玩具。在制作過程中，考慮到孩子的動(dòng)手操作能力不足，泡沫板的切割比較容易，各種動(dòng)物圖片都已準(zhǔn)備好，這樣孩子在制作中就能夠根據(jù)教師給出的模型，用泡沫板割出小房子形狀，將透明的塑封、好的空膜粘在房子的周圍，并在房檐貼出小動(dòng)物拿著圖形的圖片，將帶有圖形的實(shí)物圖片塑封好，用小積木塊站在圖片上，增強(qiáng)玩具的立體感和趣味性。在游戲中，孩子需要根據(jù)實(shí)物圖片按形狀將小圖形寶寶分別送回家。

這樣的玩具制作與應(yīng)用過程與小班孩子的認(rèn)知能力相符，孩子在動(dòng)手操作、參與游戲的過程中不僅發(fā)展了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，更提高了對(duì)制作材料的選擇和運(yùn)用能力。

再如，對(duì)于大班孩子，教師提供包裝盒、硬紙板、膠水、彩紙、剪刀等材料和工具，引導(dǎo)孩子制作“小蝌蚪找媽媽”的玩具，引導(dǎo)孩子將數(shù)學(xué)游戲與故事情境相結(jié)合，促使孩子在游戲中獲得新知。顯然在制作過程中，小青蛙、小蝌蚪等角色都需要孩子自己繪制，剪裁，粘貼，在應(yīng)用中，孩子需要觀察青蛙身上的數(shù)字，并根據(jù)小蝌蚪身上的算式題去找對(duì)應(yīng)的青蛙媽媽。這樣的游戲教學(xué)從玩具的制作過程到游戲教學(xué)過程，對(duì)孩子的綜合能力提出了考驗(yàn)，使得孩子的思維能力與實(shí)踐能力在游戲中得到有效鍛煉。

（四）恰當(dāng)介入，引導(dǎo)教學(xué)

在幼兒游戲教學(xué)中，教師應(yīng)抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入游戲，指導(dǎo)學(xué)生制作與運(yùn)用玩具，讓孩子在自然、愉悅的氛圍中順利接受教師的指導(dǎo)，以提高游戲教學(xué)效果。在自制玩具過程中，教師介入的時(shí)機(jī)很多，例如在孩子求助時(shí)介入。當(dāng)孩子碰到困難求助于教師時(shí)，教師應(yīng)以同伴的身份介入游戲，這一介入過程不是單純地給出正確答案，而是與孩子一起找出問題的原因。

如在折疊小花籃的過程中，花籃總是很松散，教師可以引導(dǎo)孩子用膠水、細(xì)線等將花籃扎緊。在游戲中斷時(shí)介入，孩子的注意力不集中的現(xiàn)象在玩具制作中非常普遍，一旦外界出現(xiàn)另一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，孩子的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，這時(shí)教師應(yīng)用同伴的身份喚醒孩子，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持，并適當(dāng)調(diào)整玩具制作過程，增強(qiáng)玩具的故事性、趣味性，重新吸引孩子的注意力。

在引導(dǎo)游戲教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理把握介入分寸，為孩子提供適度指導(dǎo)，不僅要為孩子提出有參考價(jià)值的建議，更要給幼兒留下思考和解決的空間，讓幼兒自己成為問題的最終解決者，并在解決問題的過程中獲得極大的滿足感。

例如，在大班科學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)幼兒制作玩具“有趣的吸水器”。孩子利用盒子、塑料碗等材料完成玩具制作，并將報(bào)紙、皺紋紙、電光紙、硬紙板、手工紙、蠟紙等剪成花朵形狀備用，將“花朵”放入盛水的碗中。在實(shí)驗(yàn)中，一些孩子一頭霧水，不明白實(shí)驗(yàn)的目的。這時(shí)教師就可以指導(dǎo)孩子觀察不同紙張的“花朵”顏色、透明度等變化，并判斷其吸水性，這樣才能讓孩子在自主設(shè)計(jì)的玩具中得到啟發(fā)，并促進(jìn)更加明確的思考與探索。

此外，在幼兒游戲教學(xué)中，教師還應(yīng)該利用示范榜樣的方式對(duì)孩子進(jìn)行暗示指導(dǎo)。如當(dāng)孩子完成一個(gè)玩具制作后，教師可以利用“你真棒，怎么做成這么好看的玩具的呢？”這種激勵(lì)性的話語鼓勵(lì)孩子，并暗示其他孩子，增強(qiáng)其創(chuàng)意表達(dá)的主觀意愿；教師可以利用提問的方式，暗示玩具的不同玩法，以激發(fā)孩子繼續(xù)想象與創(chuàng)造。

（五）構(gòu)建合適的游戲環(huán)境

自制玩具的最終目的是讓孩子更加主動(dòng)地參與到游戲中來，并在實(shí)踐操作的過程中完成探索與發(fā)展。因此，在幼兒游戲教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的游戲、學(xué)習(xí)與創(chuàng)作條件，營造良好的實(shí)踐探索氛圍，使幼兒自由地觀察、欣賞各種不同的自制玩具，任意選用不同的工具、材料與小伙伴有條理地進(jìn)行各種創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感與認(rèn)識(shí)，完成自制玩具的設(shè)計(jì)與開發(fā)。游戲環(huán)境的構(gòu)建可以從以下幾個(gè)方面分析。

1.自由開放的空間環(huán)境。從幼兒教育整體發(fā)展來看，游戲承載了多元化的教育價(jià)值，而要想將不同的教育教學(xué)目標(biāo)用游戲的方式呈現(xiàn)出來，就應(yīng)該對(duì)游戲環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，確保游戲區(qū)域內(nèi)各種材料能夠合理投放、組合、利用，讓孩子在空間熏陶中逐漸接受自制玩具，并產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。例如在美術(shù)游戲教學(xué)中，教師可以合理規(guī)劃不同的美術(shù)活動(dòng)區(qū)，讓學(xué)生在稻草區(qū)、木材區(qū)、泥塑區(qū)、剪紙區(qū)、毛線區(qū)等區(qū)域的墻上、展示臺(tái)上欣賞到趣味十足的作品，從而在空間的交融與構(gòu)建中調(diào)動(dòng)孩子參與游戲與實(shí)踐操作的積極性。

2.師生互動(dòng)的游戲環(huán)境。在幼兒園教學(xué)中，教師和幼兒作為教與學(xué)的不同主體，在游戲參與中相互作用，相互影響。前面已經(jīng)闡述在自制玩具模式中包含師幼共同制作，因此，教師應(yīng)為孩子構(gòu)建自由交流的教育環(huán)境，與幼兒在平等交流中共同參與到創(chuàng)意設(shè)計(jì)中來。例如在自制玩具“創(chuàng)意美術(shù)盒”的過程中，教師可以激發(fā)孩子創(chuàng)意，鼓勵(lì)孩子表達(dá)主觀設(shè)計(jì)想法，在遇到創(chuàng)意困難時(shí)應(yīng)幫助孩子實(shí)現(xiàn)突破等。這樣的互動(dòng)溝通才能夠增強(qiáng)教育實(shí)踐中的人文情感，提高幼兒游戲教學(xué)效果。

3.和諧健康的心理環(huán)境。在現(xiàn)代教育中，幼兒的心理發(fā)展逐漸受到重視，在自制玩具過程中，孩子的心理活動(dòng)非常復(fù)雜，如在發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意時(shí)的激動(dòng)、在整合材料中的煩躁、在陷入困境中的灰心、在突破困境中的堅(jiān)持、在完成作品后的成就等，這些心理活動(dòng)關(guān)系著孩子的健康成長。因此，幼兒教師應(yīng)依托游戲過程，為孩子構(gòu)建輕松、自由且利于交流的氛圍，緩解孩子在自制玩具中的心理壓力，通過談?wù)?、欣賞、激勵(lì)等幫助孩子突破心理困境，讓孩子在健康的心理引導(dǎo)下完成創(chuàng)作。

4.動(dòng)態(tài)變化的游戲環(huán)境。游戲不是一成不變的，自制玩具中材料的投放應(yīng)該呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展特點(diǎn)。例如針對(duì)不同年齡段的孩子，教師應(yīng)關(guān)注各個(gè)游戲區(qū)域的特點(diǎn)，在材料投放中應(yīng)體現(xiàn)目的性、層次性、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整材料數(shù)量，及時(shí)更換破損材料，及時(shí)優(yōu)化材料組合結(jié)構(gòu)等，讓孩子在動(dòng)態(tài)變化的材料環(huán)境中調(diào)動(dòng)思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)自制玩具的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與開發(fā)。

綜上所述，自制玩具是一個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種幼兒教育因素積極參與的過程。在游戲教學(xué)中設(shè)計(jì)并應(yīng)用自制玩具能夠引導(dǎo)孩子充分按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。因此，在幼兒園游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子積極開發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用豐富多彩的活動(dòng)器材給孩子們的生活增添神奇的色彩，開拓幼兒的游戲天地，進(jìn)而提高幼兒的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性，促使幼兒養(yǎng)成自覺參加游戲活動(dòng)的良好習(xí)慣。

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