對影響中外合作辦學項目學生學習動機因素的研究及對策

梁蕓

【摘要】隨著中外文化交流的不斷加強，中外合作辦學項目模式已經(jīng)發(fā)展到了一定規(guī)模。針對中外合作辦學項目模式下學生管理工作所面臨的中外高校管理的差異性，文章通過分析影響學生的學習動機的勝任需要、歸屬需要和自主需要三大主要因素，試圖探索出一些適合中外合作辦學項目學生特點的管理對策。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學項目；學習動機；學生管理

隨著高校對外開放領(lǐng)域的不斷擴大以及教育改革的不斷深入，中外合作辦學模式越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注。根據(jù)《中華人民共和國中外合作辦學條例》和《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》的相關(guān)規(guī)定，我國目前的中外合作辦學有合作設(shè)立機構(gòu)模式和合作舉辦項目兩大模式。

合作設(shè)立機構(gòu)模式主要包括兩種模式：第一種是國內(nèi)所在學校通過國外的教育機構(gòu)引進國外某些大學認可的課程，學生畢業(yè)時國內(nèi)所在學校頒發(fā)畢業(yè)文憑或由國內(nèi)和國外兩所大學同時頒發(fā)畢業(yè)文憑的合作辦學模式；第二種是與國外大學直接合作，把國外大學的某個學位課程搬到中國來，學生畢業(yè)時頒發(fā)國外大學的文憑的合作辦學模式。

合作舉辦項目模式是“2+2”或“1+3”等模式，即高校采取學生一部分時間在國內(nèi)學習，一部分時間在國外學習，大多學生由畢業(yè)時所在學校頒發(fā)畢業(yè)文憑或由國內(nèi)和國外兩所大學同時頒發(fā)畢業(yè)文憑的合作辦學模式[1]。其中以合作舉辦項目模式發(fā)展得最為迅速，此模式大多“以中外課程學分互認為基礎(chǔ)”，具有“先國內(nèi)，后國外”的過渡適應(yīng)期，得到了向往國外高等教育資源學生的認可。

經(jīng)過研究對比發(fā)現(xiàn)，由于我國的高等教育和西方發(fā)達國家的高等教育在辦學體制、教育理念、教學管理等方面存在較大的差異，這對中外合作辦學專業(yè)的各項管理工作提出了較高要求，尤其對中外合作辦學項目中學生的管理更是一個巨大的挑戰(zhàn)。本文試圖從分析影響項目學生學習動機諸因素入手，提出一些適合項目學生特點的管理方法。

一、對項目學生學習動機的分析

（一）自我決定理論提出影響學習動機的三大因素

20世紀80年代，美國心理學家德西（E.Deci）和瑞恩（R.Ryan）等人提出了自我決定理論（Self-Determination Theory，簡稱SDT）。該理論從動機角度解釋人類自主行為的本質(zhì)，并運用實證方法考察外部環(huán)境對個體自主行為的影響。自我決定理論與自主學習觀點密切聯(lián)系，它從人類的內(nèi)在需要出發(fā)，很好地解決了動機產(chǎn)生的能量問題，同時也兼顧了動機行為的方向和目標。從這個意義而言，自我決定理論是先前強調(diào)需要和驅(qū)動力的動機理論與目前強調(diào)學習者歸因和信念的動機理論的集大成者。經(jīng)過二十多年的研究，自我決定理論已成為最為完善、得到實證研究支持最多的當代學習動機理論。

自我決定理論指出，理解學生學習動機的關(guān)鍵是個體的三種基本心理需要：勝任需要、歸屬需要和自主需要。勝任是指個人在與社會環(huán)境的交互中，感到自己是有效的，有機會去鍛煉和表現(xiàn)自己的才能（Deci， 1975； White， 1959）；歸屬是指感覺到關(guān)心他人并被他人關(guān)心，有一種從屬于其他個體和團體的安全感，與別人建立起安全和愉快的人際關(guān)系（Ryan， 1995； Leary & Baumeister， 1995）；自主是指個體能感知到做出的行為是出于自己的意愿的，是由自我來決定的（Deci & Ryan， 1986； Ryan & Connell， 1989），即個體的行為應(yīng)該是自愿的且能夠自我調(diào)控的[2]。

影響學生學習動機三個因素比較而言，自主因素是影響力最大的。學生的自主需要越能得到滿足，則他的學習動機就越趨于內(nèi)化。所謂“內(nèi)化”（internalization），是將外部偶爾相關(guān)事件的調(diào)控主動地轉(zhuǎn)換為內(nèi)部調(diào)控的過程（Schafer， 1968）。人們對有些活動并不感興趣，但由于這些活動對社會生存具有重要意義，因此人們會對它們主動地、內(nèi)在地加以整合和內(nèi)化。內(nèi)化的程度大小，就直接影響到學生學習動機是主動還是被動。根據(jù)調(diào)控內(nèi)化程度的不同，可以將外在動機分為四個類型：外部調(diào)控、內(nèi)射調(diào)控、認同調(diào)控和整合調(diào)控。SDT把內(nèi)化過程看作一個連續(xù)體，而不是二分變量[2]。

（二）影響項目學生學習動機的主要因素

對于“2+2”或“1+3”合作項目模式的學生而言，他們的大學學習時間和地點根據(jù)參與模式的不同，被劃分為一部分時間在國內(nèi)學習，一部分時間在國外學習。無論在國內(nèi)外學習時間的長短，項目學生要先后在中國高等教育制度和西方高等教育制度兩種教育制度下學習，經(jīng)歷截然不同的教育背景、教育理念、教學方法、教育管理等，這些無論是從心理適應(yīng)調(diào)試方面還是學習能力重組方面都對項目學生提出了挑戰(zhàn)。如何能幫助項目學生在國內(nèi)學習階段就做好充分的準備？從研究影響項目學生學習動機的主要因素著手分析原因并找出相應(yīng)的對策這一途徑就顯示出其必然性。

基于自我決定學習動機理論分析，影響項目學生學習動機也應(yīng)當具有勝任需要、歸屬需要和自主需要三大主要因素。

1.勝任需要。中外合作辦學項目對參與項目的學生在語言和專業(yè)學習方面都提出了較高的要求，即高考英語單科成績、高考總分和排名決定了學生是否能參與到中外合作辦學項目。換言之，項目學生既有機會去國外深造學習，又有能力順利完成學業(yè)；同時，他們既有機會選擇留在國外就業(yè)，也可以以既懂專業(yè)又具備國際視野的國際型復(fù)合人才的身份回到國內(nèi)，輕松找到一份令人羨慕的工作。這無疑是影響中外合作辦學項目學生學習動機的主要原因。

2.歸屬需要。由于現(xiàn)在處于互聯(lián)網(wǎng)時代，年輕人通過互聯(lián)網(wǎng)可以接收到大量的國外信息，包括學習、娛樂、體育、服裝等。客觀上，對于處于青少年階段的高中生而言，他們還是比較向往國外的學習、生活經(jīng)歷，好奇心和激情激發(fā)他們渴望去國外證實他們從互聯(lián)網(wǎng)上“想象”的一切。從某種程度上來說，這些年輕人都向往歸屬于“留學生”這個群體中。當個體開始意識到行為的價值，開始認同和接受時，認同調(diào)控就開始起作用。與外部調(diào)控和內(nèi)攝調(diào)控相比，發(fā)自認同動機的學習行為更具有自主性、積極性[3]。

3.自主需要。從理論上分析，項目學生在大一的時候，根據(jù)調(diào)控內(nèi)化程度的不同，正處于外在動機的內(nèi)攝調(diào)控和認同調(diào)控之間。在內(nèi)攝調(diào)控形式中，外部調(diào)控中的一些威脅性的約束或許諾的獎賞內(nèi)化為硬性的規(guī)則或要求，個體在這種規(guī)則或要求的約束下不自覺地行動。也就是說，少數(shù)項目學生為了不違反學校的各種規(guī)章制度而按時上課，由于這些學生并沒有認同規(guī)則，因而準時不是他自己的選擇，而是在內(nèi)在壓力的迫使下才遵守的。這些學生就處于內(nèi)攝調(diào)控中。當個體開始意識到行為的價值，開始認同和接受時，認同調(diào)控就會發(fā)生。處于認同調(diào)控的學生，他會因為他屬于項目學生，自覺加強外語學習，針對國外學校普遍重視動手實踐能力而積極參與各種實驗。處于內(nèi)攝調(diào)控和認同調(diào)控兩個階段之間的項目學生的學習動機就處于被動學習和自主學習之間。

自主需要階段的學習動機心理處于調(diào)控內(nèi)化程度的最高形式——整合調(diào)控。學生所認同的規(guī)則與其他的價值、需要和身份同化在一起，即調(diào)控的過程和個體內(nèi)在的自我感完全整合在一起，具有高度的自主性。

二、針對影響項目學生學習動機的三大因素，在學生管理工作中的對策

從項目學生管理兩大工作——思想政治教育和學生日常行為管理的特殊性出發(fā)，分析影響項目學生學習動機的諸因素，應(yīng)該針對實際工作中的特殊問題特殊處理。

第一，在項目學生可能認同西方各種價值觀之前，先幫助其樹立積極的、有意義的人生觀、價值觀，以確保合作辦學培養(yǎng)出來的是具有共產(chǎn)主義信仰的國際復(fù)合型合格人才。中外合作辦學項目中的大學生即將處于一個西方文化與中國文化、社會主義思想與資本主義思潮交織的環(huán)境中，正是因為有著不同思想的碰撞，又是處于這樣一個意氣風發(fā)的年齡段，他們的各種求知欲望是無窮無盡的，同時也就處于容易迷失自我的階段。這就要求學生管理工作者除督促學生加強專業(yè)學習外，不能忽視對學生的時政教育，鼓勵學生關(guān)注國際國內(nèi)大事，了解時事，多方面地了解我國的各項重大建設(shè)與發(fā)展，引導學生用科學的眼光來看待中國的各項發(fā)展與舉措，用理性辯證的思維應(yīng)對國際社會對中國的各項評論，用科學發(fā)展觀來指導學生的學習實踐活動。同時，學生管理工作者也應(yīng)關(guān)注學生的各種思想動態(tài)，防止資本主義的不良思潮對學生的侵蝕，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀[4]。

第二，加強愛國主義教育、心理教育和誠信教育，提高學生的政治素養(yǎng)和自我修養(yǎng)，以確保中外合作辦學培養(yǎng)出來的是能為國家所用的高素質(zhì)人才。因受到國外朋友、外籍教師、國外環(huán)境等因素的影響，中外合作辦學體制下的大學生一定程度上存在各種思想傾向。在進行思想教育工作時，應(yīng)把握德育主動權(quán)，進一步加強大學生主旋律教育，激發(fā)學生的民族自尊心和自信心，組織學生參與到愛國主義教育的真切實踐活動中去[5]。例如，四川汶川大地震的各項募捐、慈善活動，廣州亞運會的志愿者活動，學生暑期的下農(nóng)村、下基層實踐活動，以及聽取各種形式的優(yōu)秀人士、英雄人物的報告會、愛國主義教育主題活動等，讓學生通過自己的實踐活動，真情實感去達到宣揚愛國主義教育的目的[6]。

第三，督促學生自我內(nèi)化管理，促使學生在學習動機內(nèi)化過程中順利地從內(nèi)攝調(diào)控轉(zhuǎn)化到整合調(diào)控，以達到項目學生培養(yǎng)的最好效果。整合調(diào)控是外在動機內(nèi)化的最高形式。在這種情況下，調(diào)控的過程和個體內(nèi)在的自我感完全整合在一起。在對項目學生的管理中，應(yīng)指導學生認同中外合作辦學的規(guī)則，積極同化學生“留學生”的身份，充分利用國外優(yōu)質(zhì)的教育資源等，把學習動機從內(nèi)攝調(diào)控轉(zhuǎn)化到整合調(diào)控，從被動學習轉(zhuǎn)化到主動學習，從自覺學習轉(zhuǎn)化到自主學習。同時，通過多渠道、多媒介的方式介紹國外的教育模式，讓學生意識到：在國外的學習行為，必須具有高度自主性、自覺性，必須拋開被動學習的思維，這樣學習的過程是自身價值觀實現(xiàn)的過程。將這一指導思想貫穿調(diào)整調(diào)控階段的全過程。

第四，鼓勵學生自覺形成自律意識，在尋求歸屬需求的時候，歸屬到主流的群體中。西方大學沒有專門管理學生的教師，學生作為一名成年人進入大學以后，在學習上自我管理，生活上對自己的行為負責。在這一點上，中國的情況截然不同，絕大部分的中國高校都有一支高素質(zhì)的專業(yè)的學生思想政治管理隊伍來管理在校學生的思想狀態(tài)和日常行為。如何讓項目學生能盡快適應(yīng)中國高校“專門”管理和外國高?！盁o人”管理的情況？從理論上講，只有讓學生在學習動機上處于外在動機的最高形式，即有高度的自主性，才能自主地完成學業(yè)，自覺地管理好自己的生活，享受到從屬于社會主流團體的安全感。從實際操作上，可以實現(xiàn)項目學生“微型國外校園生活模擬管理”。例如：在有中外合作辦學項目的部分學院里，在特定的時間段里，模擬一個“微型國外高校的校園生活的氛圍”，作為一個過渡階段。在這個過渡階段，做學生思政工作的教師把自己定位到“服務(wù)”“輔助”和“被咨詢”的角色，學生學習、生活上的大部分事情由學生自己管理，實現(xiàn)“國外高校生活先體驗”。

總之，中外合作辦學是我國高等教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一，在中外合作辦學中，學生從心理上、學業(yè)上、自主管理上能否平穩(wěn)走過過渡期成為影響中外合作辦學的重要因素之一。從影響項目學生學習動機的三大因素入手，分析中外合作辦學項目學生的管理對策，對項目學生能盡快適應(yīng)國外的學習和生活，順利完成學業(yè)，實現(xiàn)中外合作辦學項目培養(yǎng)人才的現(xiàn)實目標有著積極的意義。

【參考文獻】

[1]龔思怡.高校中外合作辦學模式與運行機制的研究[M].上海：上海大學出版社，2007.

[2]馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2008：78-85.

[3]佚名.自我決定理論概述[EB/OL].（2018-04-18）[2018-11-08].http：//www.360doc.com/content/18/0418/12/5315_746606157.shtml.

[4]鄧洪健.關(guān)于高校中外合作辦學學生愛國主義教育的思考[J].思想政治教育研究，2007（04）：113-114.

[5]吳志先.探索黨組織在中外合作辦學學生管理工作中的作用[J].新課程研究，2008（10）：186-187.

[6]張靜.中外合作辦學模式下的學生管理工作探索與實踐[J].教育與社會視野，2008（04）：19-20.