淺談“三段六步”教學(xué)模式在初中歷史新課程教學(xué)中的應(yīng)用

林偉雄

【摘要】在實(shí)際歷史教學(xué)中，一些教師往往不能充分利用“三段六步”教學(xué)模式，致使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解不夠深刻，影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。文章主要對(duì)“三段六步”教學(xué)模式在初中歷史新課程教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析與闡述。

【關(guān)鍵詞】“三段六步”教學(xué)模式；初中歷史；新課程教學(xué)

隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育受到人們更多的關(guān)注，特別是在初中歷史新課程教學(xué)中，更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及總結(jié)能力的培養(yǎng)。初中歷史這一學(xué)科具有存在形式過去性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)多樣性的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，不能從單一角度去看待歷史知識(shí)，要從多方位將歷史事件的時(shí)間、人物等穿插起來，所以對(duì)于初中學(xué)生來說，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的難度?！叭瘟健苯虒W(xué)模式通過自學(xué)、導(dǎo)學(xué)和測(cè)評(píng)及其具體措施的實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)的高效，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等綜合能力，對(duì)于提高養(yǎng)初中學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。因此，當(dāng)前初中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“三段六步”教學(xué)模式的應(yīng)用，從而培養(yǎng)初中學(xué)生的良好素質(zhì)。

一、引入情景演繹，定向教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，而教師則扮演著組織者以及引導(dǎo)者的角色。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極采用“三段六步”教學(xué)模式，從學(xué)生角度出發(fā)，體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師可以通過情景演繹的方法進(jìn)行歷史教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)歷史事件中的人物進(jìn)行模仿和表演，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生總結(jié)歸納具體的教學(xué)目標(biāo)，這不但能加深學(xué)生對(duì)歷史事件的印象，還能使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其學(xué)習(xí)的積極性和自主性。例如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的過程中，教師在對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間以及背景進(jìn)行講解之前，可以讓學(xué)生根據(jù)事先了解的歷史故事來模擬表演“林則徐虎門銷煙”場(chǎng)景，可以讓學(xué)生分別扮演欽差大臣林則徐、中國(guó)煙販以及英國(guó)鴉片走私頭目。通過歷史事件的情景再現(xiàn)，學(xué)生更能感受林則徐面對(duì)外來侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志，也對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生以及引起的后果有了更加深刻的認(rèn)知與理解。在角色扮演結(jié)束后，任課教師可以立即導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)，先讓學(xué)生闡述自己想學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，或者對(duì)本節(jié)課課題有哪些疑問，而后總結(jié)歸納出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。此教學(xué)方法的實(shí)施不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，而且能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，有利于學(xué)生良好文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、拓展延伸課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主測(cè)評(píng)

中國(guó)歷史與世界歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，由于受到教材篇幅的限制，歷史課本不能將所有歷史內(nèi)容全部展現(xiàn)出來，所以任課教師應(yīng)采取合理的方法對(duì)教材以外的歷史知識(shí)和信息進(jìn)行實(shí)時(shí)搜集，使歷史課堂知識(shí)得到延伸和拓展，而且要確保相應(yīng)的歷史內(nèi)容更加生動(dòng)，使學(xué)生能夠以客觀的角度來看待歷史事物，從而對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深刻并且透徹的理解與認(rèn)知。同時(shí)，在對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行有效拓展以后，任課教師還應(yīng)開展測(cè)評(píng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解程度，從而有效掌握學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)水平。任課教師可以通過多元化途徑來延伸課堂知識(shí)，不但可以利用文字、圖片等材料，還可以利用聲音、影像等資料，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容得到有效擴(kuò)充與延伸。對(duì)歷史場(chǎng)景的真實(shí)還原能夠使歷史內(nèi)容變得更加豐富，從而使歷史課堂知識(shí)得到有效延伸。例如，在講解“重慶談判”有關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，教師可以制作一個(gè)延伸和擴(kuò)展課堂知識(shí)的視頻，視頻中的內(nèi)容可以包含蔣介石發(fā)給毛澤東的第一封電報(bào)和相關(guān)事件的老照片等，也可以包括抗戰(zhàn)勝利后國(guó)內(nèi)的形式和毛澤東、周恩來、任弼時(shí)等中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人之間的談話等內(nèi)容，從而相關(guān)歷史事件、人物的想法等形象地展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠跟隨視頻的內(nèi)容一起回到那個(gè)具有重大歷史意義的時(shí)代。在任課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，同時(shí)也能夠?qū)χ貞c談判的背景、蔣介石邀請(qǐng)毛澤東赴重慶談判的緣由以及毛澤東做出赴重慶談判這一決策的理由等問題進(jìn)行深入理解。開展自主測(cè)評(píng)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的深入理解與記憶，使初中歷史教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

三、合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探討

在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備來講解歷史知識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)增設(shè)一定的“障礙”。教師可以通過提問題的方法使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情得到充分激發(fā)。例如，在講解《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放紅軍第五次反圍剿、四渡赤水以及遵義會(huì)議等歷史事件的視頻。在學(xué)生觀看視頻之后，教師可以提出：“遵義會(huì)議之后，紅軍又采取了哪些軍事行動(dòng)？有何作用？”通過類似的提問，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考問題，加深了對(duì)紅軍長(zhǎng)征歷史知識(shí)的理解，對(duì)歷史事件的脈絡(luò)有了更加清晰的了解。與此同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理使用初中歷史教科書，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史教材進(jìn)行有效閱讀，并對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)做好記錄，抓住重點(diǎn)內(nèi)容和主干知識(shí)，并有效掌握事件的時(shí)間、發(fā)生地點(diǎn)、參與人物和意義等關(guān)鍵要素。在此基礎(chǔ)上，教師可以增加問題的難度，比如可以提出“長(zhǎng)征勝利的標(biāo)志是什么”“取得勝利最重要的原因是什么”這樣的問題，而后將學(xué)生合理分成若干小組，讓每一個(gè)小組進(jìn)行合作討論，待討論結(jié)束后，可以讓各個(gè)小組對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)闡述，并進(jìn)行組間討論競(jìng)賽，看哪一組的闡述最完善，最后由任課教師對(duì)各小組討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。此階段教學(xué)方法的實(shí)施不但能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解，還能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到良好培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“三段六步”教學(xué)模式作用的充分發(fā)揮。

四、結(jié)束語

總而言之，“三段六步”教學(xué)模式在初中歷史新課程教學(xué)中占有舉足輕重的地位，此教學(xué)方法的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)方法中解放出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中歷史知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，初中歷史教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“三段六步”教學(xué)模式的重要作用，并采取創(chuàng)新的教學(xué)方法使“三段六步”教學(xué)模式的作用發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張素香.淺談“三段六步”分組學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州， 2017（27）：237.

[2]潘子良.“三段六步”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐之我見[J].讀寫算（教師版）， 2015（12）：42.