基于思維導(dǎo)圖的初中英語詞匯教學(xué)探究

鄭妍伶

【摘要】詞匯教學(xué)屬于初中英語教學(xué)至關(guān)重要的構(gòu)成部分之一，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣對于初中英語教學(xué)效率的高低具有舉足輕重的作用。思維導(dǎo)圖順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，其與初中英語詞匯教學(xué)的融合能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對英語學(xué)習(xí)效率的提升具有特別大的促進作用，所以以思維導(dǎo)圖為立足點對初中英語詞匯教學(xué)展開探究更具現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語詞匯教學(xué)；意義；措施

思維導(dǎo)圖就是以某一個元素為立足點，將它以關(guān)鍵詞、分類等為依據(jù)朝外分化延伸，隨后借助文字與色彩等諸多形式展開演繹，最后把人類大腦的思維過程展現(xiàn)出來的一種概念圖像。簡單點說，思維導(dǎo)圖屬于人類思維具象化的展現(xiàn)，把它與初中英語詞匯教學(xué)融合在一起對于激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，幫助學(xué)生明晰詞匯間的關(guān)聯(lián)有著非常大的促進作用。因此，如何選用切實可行的對策促進思維導(dǎo)圖與初中英語詞匯教學(xué)的融合，便成了當(dāng)前初中英語教師普遍關(guān)注的一大熱點話題。

一、將思維導(dǎo)圖與初中英語詞匯教學(xué)融合在一起的意義

（一）可以充實初中英語詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受生活語境的約束，絕大多數(shù)初中生都抱有這樣的觀念：英語詞匯構(gòu)成特別晦澀復(fù)雜。因此，他們在進行詞匯學(xué)習(xí)時就像無頭蒼蠅一樣，毫無章法可言。加之英語課本詞匯較多，勢必會導(dǎo)致初中生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。思維導(dǎo)圖與初中英語詞匯教學(xué)的融合，可以將詞匯用色彩豐富、造型多樣的圖案展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們主動地進入到詞匯學(xué)習(xí)之中。

（二）可以幫助學(xué)生理清英語詞匯間的關(guān)聯(lián)，促進其學(xué)習(xí)效率的提升

思維導(dǎo)圖具有兩大特性：其一，發(fā)散；其二，邏輯。初中英語教師在運用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)時，可以詞匯的詞義、語境等因素為依據(jù)，創(chuàng)建系統(tǒng)化、有序化的樹形或者網(wǎng)形詞匯關(guān)系圖，幫助學(xué)生構(gòu)建健全的知識體系，最終達到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。例如在教授外研版初三英語“Public Holidays”這一單元時，教師可選擇以“節(jié)日”為中心，制作出“節(jié)日-代表事物-特征”形式的思維圖，讓學(xué)生一看到“Thanksgiving Day（感恩節(jié)）”便可邏輯性地想到“turkey（火雞）”“corn（玉米）”等詞匯。如此一來，學(xué)生便可更熟練地掌握詞匯間的關(guān)聯(lián)，進而有效地提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、促進思維導(dǎo)圖與初中英語詞匯教學(xué)融合的策略探究

（一）巧借思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對單詞展開記憶

由于思維導(dǎo)圖的運用對于初中英語單詞教學(xué)具有特別大的促進作用，所以初中英語教師在進行詞匯教學(xué)時，便可以巧借思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對詞匯展開記憶。有的英語詞匯意義較多，是因為詞性出現(xiàn)了變化，或者相同的單詞出現(xiàn)在不一樣的地方便具有了不一樣的意思。針對此種情況，英語教師在教學(xué)時應(yīng)借助思維導(dǎo)圖，充分地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們將詞匯的不同意思聯(lián)系在一起，達到舉一反三的效果。

比方說，在對“drink”這一單詞進行總復(fù)習(xí)時，便可以巧借思維導(dǎo)圖擴散出此單詞的諸多意思。首先，大家都知道drink是個動詞，有“喝（水、酒、飲料）”的意思，例句可用“What do you like to drink？”但是當(dāng)它變成名詞后，意思則變?yōu)椤帮嬃稀⒕啤?，例句可用“She took a drink from the glass and then put it down.”隨后，教師可在思維導(dǎo)圖上，以drink為樹干，畫出兩根樹枝：一根樹枝為名詞意，另一根樹枝為動詞意。接下來依次畫上樹葉，同時在樹葉上標(biāo)明其不同的含義與用法。這樣，一個簡單的詞匯，借助思維導(dǎo)圖，其意義便可以得到較大的延伸。

（二）巧借思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對相似詞匯展開記憶

除了幫助學(xué)生對同一單詞展開不同意義的記憶，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生對相似詞匯展開記憶。尤其是對那些僅具有細(xì)微差別的詞匯來說，運用其他的教學(xué)方法通常很難給學(xué)生留下深刻的印象，而運用思維導(dǎo)圖可以收獲出人意料的效果。

例如在講到“in front of”和“in the front of”這兩個看上去特別相似的詞組時，教師便可以創(chuàng)造性地選用思維導(dǎo)圖。這兩個詞組都包含有“front”這個單詞，其都有“前面”的意思，故此我們便可以將“front”作為思維導(dǎo)圖的起點，隨后在其分支上對二者的區(qū)別展開分析：“in front of意為‘在……前面，指甲物在乙物之前，二者互不包括；in the front of意為‘在某一空間內(nèi)的前部，即甲物在乙物范圍之內(nèi)?！边@樣，學(xué)生便對這兩個詞匯的區(qū)別有了一個清晰的認(rèn)知，在運用詞匯時出現(xiàn)錯誤的概率就會大大降低。

（三）巧借思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生熟悉詞根、詞綴

詞根與詞綴的記憶對于初中英語詞匯學(xué)習(xí)是特別重要的。詞根與詞綴是英語詞匯的基本構(gòu)成，學(xué)生如果掌握了與詞根、詞綴有關(guān)的知識，那他們在進行英語詞匯學(xué)習(xí)時必然能事半功倍。然而詞根、詞綴與普通的英語單詞不一樣，它們一般沒有特定的含義，僅由一兩個字母構(gòu)成，如此便給學(xué)生的理解與掌握帶來了阻礙。借助思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生記憶詞根、詞綴。

比如“im-”這一否定詞綴，在某些單詞前加上“im-”即具有與該單詞相反的含義，比如“impolite”這一單詞，即在“polite”前加了“im-”這一詞綴，polite的意思是“禮貌的”，但是加上“im-”后便成了“不禮貌的、粗魯?shù)摹薄Ｔ谶\用思維導(dǎo)圖時，教師可以以“im-”為起點構(gòu)筑思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把學(xué)過的帶有“im-”這一詞綴的單詞整理出來，隨后將此類單詞填在思維導(dǎo)圖里。如此，學(xué)生便可以通過“im-”這一詞綴將那些看上去毫無關(guān)聯(lián)的詞匯聯(lián)系在一起，加深對“im-”這一詞綴的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖與初中英語詞匯教學(xué)的融合對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升詞匯學(xué)習(xí)效率具有特別大的促進作用。身為初中英語教師，我們理應(yīng)意識到思維導(dǎo)圖這一新式教學(xué)法對于詞匯教學(xué)所具有的巨大促進作用，積極對自身教學(xué)展開優(yōu)化，把詞匯教學(xué)和思維導(dǎo)圖完美地融合在一起，在教授學(xué)生詞匯知識的過程中引導(dǎo)他們正確地學(xué)習(xí)，提高他們的邏輯思維能力，力求為其綜合素質(zhì)的全面提升奠定扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]季金石.圖維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中華少年，2018（27）：67.

[2]張家琴.論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（05）：113.

[3]吳楓楓.初中英語單詞教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2017（24）：102-103.

[4]吳程旺.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].知音勵志，2016（15）：164-165.

[5]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（07）：30.