小學(xué)數(shù)學(xué)課合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用分析與研究

甘敬云

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是目前基礎(chǔ)教育中使用較多的一種教學(xué)方法，廣泛適用于師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了思維風(fēng)暴，學(xué)生可以充分體會(huì)數(shù)學(xué)思維的奧秘。因此，文章從小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課上的實(shí)踐入手進(jìn)行論述，旨在提高小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課；合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用；策略

小組合作，顧名思義，是以三到五人為一個(gè)小組的學(xué)習(xí)單位，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的思維互動(dòng)，以集體的智慧解決教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維框架，改變了教學(xué)主體，將學(xué)習(xí)的主場(chǎng)地交還給學(xué)生，幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)情景的引導(dǎo)，問(wèn)題的設(shè)置，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在組內(nèi)學(xué)習(xí)交流中碰撞彼此的思維，在合作中解決數(shù)學(xué)難點(diǎn)，在合作中提高自己的數(shù)學(xué)能力，在合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。不過(guò)隨著小組合作改革在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。很多的小組合作流于形式，教學(xué)效果不如人意。一方面，在小組分配組織上，動(dòng)腦發(fā)言的都集中在組內(nèi)的極個(gè)別學(xué)生當(dāng)中，更多的學(xué)生在主觀意識(shí)上不能融入合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在小組激烈討論的背后，是一個(gè)個(gè)沉默寡言孩子的無(wú)法融入。另一方面，在合作內(nèi)容的設(shè)置上，很多教師都是為了小組合作而合作，往往忽視了合作討論的真正意義，造成很多的合作學(xué)習(xí)是無(wú)效的。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，如何發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢？

一、數(shù)學(xué)課上的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

（一）合理分配任務(wù)，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)小組

小組合作的基礎(chǔ)是人員的分配。合理的人員分配是小組合作成功的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和心理特征進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的篩選組合。教師首先要明確人數(shù)的分配，按照班級(jí)總?cè)藬?shù)進(jìn)行布置，最小單位為兩人，以同桌為基本單位，最多為六人，以分配的人員落座，這樣偶數(shù)的布局將所有力量均衡配比，形成智慧合力。其次，在任務(wù)的分配上，教師要設(shè)置精準(zhǔn)的任務(wù)，讓每一個(gè)小組成員都可以各司其職，積極參與，并根據(jù)異質(zhì)分組的原則，將不同性格、不同學(xué)情的同學(xué)分配在一起，選擇一名組長(zhǎng)進(jìn)行組織管理，一名副組長(zhǎng)進(jìn)行方案總結(jié)，一名成員進(jìn)行組織匯報(bào)，其他成員在探究過(guò)程中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，按發(fā)言?xún)?nèi)容和發(fā)言次數(shù)評(píng)定最佳研究員，并由組長(zhǎng)記錄在冊(cè)。從分配到評(píng)價(jià)，層層把關(guān)，從體系上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）設(shè)置問(wèn)題，組內(nèi)思考討論

在科學(xué)的組內(nèi)分配后，我們就需要進(jìn)入教學(xué)主題，開(kāi)始問(wèn)題式的教學(xué)討論。學(xué)生是討論的主體，那么教師就是討論的引導(dǎo)者，教師要隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的討論，在學(xué)生出現(xiàn)思維困境的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在學(xué)習(xí)《直角的初步認(rèn)識(shí)》這課時(shí)，教師首先從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生尋找生活中的直角，再提出問(wèn)題：“怎樣驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角？”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提出很多的方法，譬如用直角三角板進(jìn)行比對(duì)，也有用筆在紙上畫(huà)出直角進(jìn)行比對(duì)，甚至還有利用墻角進(jìn)行比對(duì)的方案。但也有學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中一言不發(fā)，或者沒(méi)有眉目。針對(duì)一言不發(fā)的學(xué)生，教師就要重點(diǎn)關(guān)注，探究學(xué)生不參與的原因，積極疏導(dǎo)；針對(duì)沒(méi)有眉目的學(xué)生，教師要啟發(fā)指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找到直角物體的共性。通過(guò)思維的碰撞、觀點(diǎn)的論述，學(xué)生的思維進(jìn)入到一個(gè)廣闊的空間，利用自己的記憶感知去解決直角的判斷問(wèn)題，在生活中深化了對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。

（三）教師總結(jié)，組內(nèi)分享交流經(jīng)驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，在積極探索的過(guò)程中，提高自己的數(shù)學(xué)能力。在激烈的討論之后，教師就要適時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生得出結(jié)論的方法。當(dāng)然，并不一定所有小組的答案都是正確的。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)中，如果有小組給出錯(cuò)誤的答案，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘新的教學(xué)內(nèi)容，讓小組討論分享錯(cuò)誤的原因和思維的盲區(qū)。以《分?jǐn)?shù)的基本認(rèn)識(shí)》這課為例，為了讓學(xué)生在頭腦中形成幾分之幾的定義，教師將紙片進(jìn)行對(duì)折，分別折成4部分、8部分、16部分，設(shè)置問(wèn)題：“四分之一，八分之二，十六分之四，誰(shuí)大誰(shuí)??？用自己的方式進(jìn)行驗(yàn)證。”有小組在匯報(bào)時(shí)，指出四分之一最小，十六分之四最大，因?yàn)榉輸?shù)越大，數(shù)量也就越大。教師此時(shí)并沒(méi)有指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是讓其他小組進(jìn)行方案交流。其中有一個(gè)小組匯報(bào)用涂色的方式進(jìn)行對(duì)比，將四份中的一份涂上紅色，將八份當(dāng)中的兩份涂上紅色，將十六份中的四份涂上紅色，對(duì)比紅色的大小，學(xué)生馬上會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然分母變大了，但分子也變大了，它們之間是等價(jià)的。通過(guò)小組的經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念一目了然。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

小組合作以其靈活的學(xué)習(xí)模式、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，受到很多數(shù)學(xué)教師的青睞。然而在實(shí)際操作的過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題。首先，要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)情設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生就以動(dòng)手操作的探究為主，以直觀的形式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)定義；對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生就以思維發(fā)散為主，無(wú)論是四邊形的面積還是各角度的求和公式，都可以從思維角度去論證相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式，直接訓(xùn)練學(xué)生的思維。其次，在整個(gè)討論交流中，教師必須隨時(shí)觀察學(xué)生的討論過(guò)程，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為每一個(gè)學(xué)生的積極參與保駕護(hù)航。教師要利用各種評(píng)價(jià)機(jī)制和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，保持各組鮮活的競(jìng)爭(zhēng)力，確保每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。再次，在匯報(bào)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。很多學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中只關(guān)注自己組內(nèi)的觀點(diǎn)，而不重視其他組的匯報(bào)結(jié)果，長(zhǎng)此以往，思想得不到碰撞，討論就失去了意義。因此，在匯報(bào)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)別組的發(fā)言和觀點(diǎn)的能力，使其隨時(shí)找到與自己相同或者不同的數(shù)學(xué)驗(yàn)證方法，幫助學(xué)生在合作交流中逐步成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，不僅能快速提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作模式時(shí)，就要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)師生之間的有效聯(lián)系，讓每一次激烈討論的思維之火燎原，讓每一次的探究學(xué)習(xí)都成為向上攀登的階梯，讓每一個(gè)學(xué)生都能在小組合作中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

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