淺談初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識

王娟

【摘要】參照《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》，文章以《探究〈清明上河圖〉展現(xiàn)的社會風(fēng)貌》一課為例，通過探究歷史問題、搜集清明節(jié)詩詞、寫地圖解說詞和解釋課本中的史料等方式，淺談初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；證據(jù)意識；培養(yǎng)；《清明上河圖》

《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象。初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學(xué)會分析和解決歷史問題?！弊鳛闅v史教師，必須以《課程標準》為準繩進行教學(xué)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識和求真求實的精神。

下面以《探究〈清明上河圖〉展現(xiàn)的社會風(fēng)貌》一課為例，淺談初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識。

一、通過探究歷史問題培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識

課前教師給學(xué)生每人購買了一幅《清明上河圖》手卷摹本，讓他們目睹這幅曠世奇畫的風(fēng)采。通過欣賞畫作，學(xué)生對作品有了初步了解；之后，觀看《清明上河圖》相關(guān)視頻資料，進一步了解專家的解讀和評價。完成以上任務(wù)后，讓同學(xué)們通過小組合作探討交流以下幾個方面的問題。

（1）《清明上河圖》中各行各業(yè)的人物都有，你能從衣著、神態(tài)等方面判斷畫中人物的職業(yè)和身份嗎？

（2）圖中的建筑是商肆、酒店還是民居？你是根據(jù)什么判斷出來的？

（3）宋代流行哪些娛樂活動？古代居民的服飾、生活跟現(xiàn)在有何異同？

（4）宋代的集市有哪些商品？與今天的市場有何異同？宋代有哪些運輸工具？從《清明上河圖》中能看出汴京是當時全國性的商品集散地嗎？

（5）2010年，上海世博會選用《清明上河圖》表現(xiàn)中國古代城市發(fā)展的核心智慧，指出“宋代是中國城市發(fā)展的一個高峰，當時已經(jīng)有了發(fā)達的城市經(jīng)濟、市民階層和市民文化”。你能否從圖中尋找到支持這一觀點的證據(jù)？

（6）美國學(xué)者芒福德在《城市發(fā)展史》一書中提到中國的《清明上河圖》：“各種各樣的景觀，各種各樣的職業(yè)，各種各樣的文化活動，各種各樣人物的特有屬性——所有這些能組成無窮的組合、排列和變化，不是完善的蜂窩，而是充滿生氣的城市。”你是否認同這種以生活文化導(dǎo)向為目標的城市發(fā)展道路？北宋的都市生活為我們今天建設(shè)“充滿生氣的城市”留下了哪些啟示？

同學(xué)們暢所欲言，各抒己見。雖然發(fā)言學(xué)生的側(cè)重點各有不同，但他們參與活動的熱情前所未有。他們手中拿著屬于自己的“新教材” ——《清明上河圖》，新奇喜悅的神情溢于言表，他們用手指著自己發(fā)現(xiàn)的畫中細節(jié)和同伴交流著各自的觀點：指著買花和賣花的人，得出清明節(jié)宋代人會買花插花；指著在酒樓喝酒的人，得出清明節(jié)宋代人會聚會飲酒；指著出城的轎子，得出清明節(jié)宋代人會到郊區(qū)踏青游玩，插柳枝等。教師強烈地感覺到學(xué)生非常喜歡上這樣的歷史課。發(fā)言闡述個人觀點的同學(xué)侃侃而談，臉上洋溢著小有成就的自信；傾聽的同學(xué)心無旁騖、一絲不茍、目不轉(zhuǎn)睛地盯著自己手中的《清明上河圖》；課堂上不時傳來陣陣的討論聲、喝彩聲……

問題因畫而起，同學(xué)們經(jīng)過探究又在畫中找到了答案，這一過程體現(xiàn)了論從史出、史論結(jié)合的史學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的證據(jù)意識。

二、通過搜集清明節(jié)詩詞培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識

探究問題之后，教師讓學(xué)生試著從宋代詩詞作品中找尋證據(jù)，來證明宋代人過清明節(jié)是不是像畫中看到的那樣。

同學(xué)們又熱情高漲地投入到了探究古詩詞的活動中。經(jīng)過搜集和整理，最后呈現(xiàn)給大家的有以下詩句：

山寺饋茶知谷雨，人家插柳記清明?！脖彼巍?陸游

紙灰飛作白蝴蝶，淚血染成紅杜鵑。——〔南宋〕高翥

一年好處君知么，寒食千門插柳枝。——〔北宋〕楊萬里

無花無酒過清明，興味蕭然似野僧。——〔北宋〕王禹偁

佳節(jié)清明桃李笑，野田荒冢只生愁?！脖彼巍滁S庭堅

清明時節(jié)出郊原，寂寂山城柳映門?！脖彼巍硹罨罩?/p>

通過搜集交流宋代詩詞，同學(xué)們新奇地發(fā)現(xiàn)，自己在《清明上河圖》里看到的情景和詩句中描述的場景竟然如此一致。古詩詞承載著我國悠久的歷史，古詩詞也為同學(xué)們探究歷史問題打開了證據(jù)之門，同學(xué)們?yōu)榇硕杠S，而欣喜。

三、通過寫地圖解說詞培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識

在《清明上河圖》手卷摹本中，同學(xué)們看到了繁忙的運河、游走于城市各處的商販、店鋪林立、圍看表演的人群等場景。宋代的都城真的是這樣繁榮、繁華嗎？教師進一步啟發(fā)學(xué)生：還可以有哪些證據(jù)佐證呢？同學(xué)們很快在地圖冊中找到了幾幅圖，地圖成為證明《清明上河圖》中場景真實性的有力證據(jù)。

在組織學(xué)生看圖的過程中，教師讓學(xué)生用“在地圖中看出了什么？看到的這個信息又說明《清明上河圖》中……？”這樣的句式來討論交流。討論結(jié)束以后，要求每位學(xué)生寫一篇短小精悍的地圖解說詞。

有的學(xué)生這樣寫道：“在地圖中我看到有很多運河從城中穿過，說明宋代河運發(fā)達。這也說明《清明上河圖》中運河繁忙的場景是真實的?！?/p>

有的學(xué)生寫道：“在地圖中看到有夜市，說明宋代的商業(yè)活動不受時間的限制，可以晝夜經(jīng)營，也說明了《清明上河圖》中店鋪門前掛的燈籠是晚上照明經(jīng)商用的。”

還有的學(xué)生寫道：“在地圖中看到宋代海外貿(mào)易最遠到達非洲，說明了宋代海外貿(mào)易十分興盛，造船技術(shù)先進，海外貿(mào)易都如此發(fā)達，國內(nèi)貿(mào)易絕對不會凋蔽，也證明了《清明上河圖》中商業(yè)繁榮的景象是真實的?！?/p>

……

寫地圖解說詞的過程，其實就是將以前在教材中學(xué)習(xí)的知識遷移到地圖的學(xué)習(xí)過程中，再以解說詞的形式呈現(xiàn)出來。利用歷史地圖，結(jié)合已有知識，來證明《清明上河圖》中場景的真實性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識。

四、通過解釋課本中的史料培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識

史料具有證據(jù)性，是當時人類活動的遺存，是“過去人類思想行事所留之痕跡”。在歷史課程改革過程中，史料教學(xué)的重要性越來越突出，史料的價值不僅在于佐證教材的觀點，豐富教學(xué)內(nèi)容，更在于引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但由于史料的繁雜和初中學(xué)生的接受能力有限，所以教師在運用史料時，盡量引用教材中的史料。教材中有大量的原始材料、文獻資料、圖表、照片、文物、遺跡、遺址等，這些材料蘊涵著豐富的歷史信息，基本上都是圍繞教材的重點、難點內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。教師在備課時應(yīng)把史料與思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內(nèi)容的突破。在教學(xué)中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，提煉證據(jù)。

綜上所述，通過探究歷史問題，搜集清明節(jié)詩詞，寫地圖解說詞，解釋課本中的史料等方式培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，進而培養(yǎng)了學(xué)生的證據(jù)意識，效果是良好的。在收集資料、分析資料、辨別取舍的過程中，學(xué)生了解到：具體的時空條件是考察歷史事物的前提和基礎(chǔ)。教師認識到：時空觀念、證據(jù)意識、歷史理解、歷史解釋和歷史評判是構(gòu)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面的基本要素。證據(jù)意識要求學(xué)生能辨析史料真?zhèn)?，能從不同類型史料中提取有效信息，能夠辨清、理解史料作者意圖，重構(gòu)歷史與現(xiàn)實相關(guān)問題的有效證據(jù)。證據(jù)意識不僅包含了必要的邏輯推理、分析與比較等能力，還蘊含著更深層的求真、科學(xué)精神與態(tài)度。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：5-6.