小學(xué)語(yǔ)文課學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的六步培養(yǎng)法

余玉華

【摘要】如何教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，構(gòu)建“以學(xué)論教”“順學(xué)而導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，文章采用六步培養(yǎng)法：課內(nèi)指導(dǎo)——教師示范，教給方法；預(yù)習(xí)運(yùn)用——強(qiáng)化實(shí)踐，習(xí)得方法；課后延伸——運(yùn)用所學(xué)，提高能力；能力測(cè)評(píng)——摸清底細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；反思調(diào)整——改進(jìn)方法，提高實(shí)效；形成模式——理論提升，推廣運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力；六步培養(yǎng)法

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展總趨勢(shì)，“學(xué)會(huì)求知”已被聯(lián)合國(guó)教科文組織確定為教育的四大支柱之一。它是學(xué)習(xí)化社會(huì)、終身學(xué)習(xí)時(shí)代、信息時(shí)代的要求，是提高學(xué)習(xí)效率的需要，是促進(jìn)人才成長(zhǎng)的需要。

素質(zhì)教育的核心，就是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，遵從小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，“以學(xué)論教”。

如何教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，構(gòu)建“以學(xué)論教”“順學(xué)而導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。我們堅(jiān)持“得法于課堂，運(yùn)用于課外”的原則，采用六步培養(yǎng)法，循序漸進(jìn)，達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。

一、課內(nèi)指導(dǎo)——教師示范，教給方法

在課堂上，教師根據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn)循序漸進(jìn)地教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。

第一，從課題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)轭}目是文章的“眼睛”，在文章中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)從課題入手，圍繞課題自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，《釣魚(yú)的啟示》一課，課文哪部分寫(xiě)了釣魚(yú)？哪部分寫(xiě)了啟示？“我”在釣魚(yú)中發(fā)生了什么事？課文是按什么順序敘述的？先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚(yú)會(huì)使“我”從中受到啟示？

第二，從標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)或句子的特殊含義中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，《釣魚(yú)的啟示》一課中：“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)?！薄棒~(yú)”為什么要加引號(hào)？這“魚(yú)”指的是什么？這句話是什么意思？

第三，從課文內(nèi)容的矛盾點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，《釣魚(yú)的啟示》一課：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！边@句話是什么意思？這里“是”指什么？“非”指什么？既然道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難呢？

第四，從不解之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，《釣魚(yú)的啟示》一課中：“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！边@句話中“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是怎樣的教育？這句話是什么意思？

第五，從語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字好在哪里？《竊讀記》題目中的“竊”就是偷的意思，那為什么不寫(xiě)成“偷讀記”？

第六，從課文的思想感情中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，《竊讀記》一課中：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”這句話怎樣理解？在文章中起到什么作用？

第七，從課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，《新型玻璃》這篇課文前五自然段，每段都介紹一種玻璃的特點(diǎn)和作用，這樣寫(xiě)有什么好處？

教師教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法不止以上這些，在這里就不一一列舉。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地學(xué)著運(yùn)用教師教給的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就有了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，又從有疑到無(wú)疑，只有這樣不斷深入、發(fā)展，學(xué)生才能逐漸形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、預(yù)習(xí)運(yùn)用——強(qiáng)化實(shí)踐，習(xí)得方法

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的前提，所以每節(jié)語(yǔ)文課上課之前，教師都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文的基本知識(shí)及觀點(diǎn)，運(yùn)用課堂所學(xué)的方法提三四個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題并嘗試解決，讓學(xué)生做到心中有自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課做好準(zhǔn)備。

例如《地震中的父與子》這一課，學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

①為什么不用“了不起的父與子”作題目？（從課題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。）

②為什么別人絕望地離開(kāi)了，而父親卻一直挖下去？（從矛盾處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。）那支撐父親一直挖下去的力量是什么？（學(xué)會(huì)追問(wèn)。）

③“沒(méi)有人再來(lái)阻擋他?！睆摹霸佟弊种涝?jīng)有人來(lái)阻擋他，但后來(lái)不再阻擋他，那曾經(jīng)有誰(shuí)阻擋他呢？后來(lái)為什么人們不再阻擋他呢？（從關(guān)鍵詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。）

④作者為什么寫(xiě)“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……”而不直接寫(xiě)“他挖了36小時(shí)”？（從表達(dá)方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。）

⑤在父親挖了38小時(shí)的過(guò)程中，又會(huì)發(fā)生什么事情呢？（從聯(lián)想或拓展中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。）

⑥“父親聲音顫抖地說(shuō)：‘出來(lái)吧！阿曼達(dá)?！备赣H找到兒子后，內(nèi)心應(yīng)無(wú)比激動(dòng)與興奮，那為什么不用“‘激動(dòng)或‘興奮地說(shuō)”呢？（從對(duì)比或不解處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。）

⑦課文中很多帶有感嘆號(hào)的句子，為什么都沒(méi)有出現(xiàn)帶有感嘆語(yǔ)氣的詞語(yǔ)呢？（從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。）

⑧“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家……”兒子為什么會(huì)這樣說(shuō)？在黑暗的廢墟下，兒子“害怕”嗎？他和十四個(gè)同學(xué)又是怎樣熬過(guò)那恐怖而又漫長(zhǎng)的38小時(shí)的？（綜合性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。）

……

預(yù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，就是在與文本進(jìn)行對(duì)話，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用得到了充分的發(fā)揮，思維得到鍛煉和發(fā)展。學(xué)生通過(guò)大量課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與嘗試解決問(wèn)題的實(shí)踐，熟練地掌握了語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)了語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與嘗試解決問(wèn)題。

三、課后延伸——運(yùn)用所學(xué)，提高能力

小學(xué)生往往認(rèn)為上完課就沒(méi)什么好問(wèn)了，因此教師在上完課文后，要留一定時(shí)間讓學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、布局謀篇、寫(xiě)作背景等方面發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。例如，教完《鯨》這一課，有位學(xué)生提出：“鯨是先到海洋里，四肢才慢慢退化呢？還是四肢先慢慢退化，以適應(yīng)海洋的生活？”這個(gè)問(wèn)題教師也不清楚。因此，教師就引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，收集、學(xué)習(xí)有關(guān)鯨的資料，繼續(xù)探索這個(gè)問(wèn)題。在這里，教師看到了教學(xué)相長(zhǎng)，看到了課后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題使學(xué)生在課后及課外的學(xué)習(xí)中有進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題的興趣和意識(shí)，看到了課后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)。

教師要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都要自備一本“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本”，運(yùn)用所學(xué)的方法，把自己在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)地記錄在本子上。教師每周利用自習(xí)課讓學(xué)生進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)、展示，及時(shí)反饋、總結(jié)。這樣，學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題的語(yǔ)文實(shí)踐之中，久而久之，學(xué)生就提高了發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高了自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

四、能力測(cè)評(píng)——摸清底細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)常態(tài)班和實(shí)驗(yàn)班及實(shí)驗(yàn)班中的跟蹤對(duì)象（5個(gè)跟蹤對(duì)象是從實(shí)驗(yàn)班中選來(lái)的：優(yōu)秀的學(xué)生選1個(gè)，良好的學(xué)生選2個(gè)，一般的學(xué)生選2個(gè)）進(jìn)行一次“語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力”的全面測(cè)評(píng)。我們以人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》為測(cè)評(píng)材料，測(cè)評(píng)結(jié)果整理如下。

在題目、詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，跟蹤對(duì)象、實(shí)驗(yàn)班與常態(tài)班的學(xué)生區(qū)別并不是很明顯。他們都能從課題或詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從課題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，例如，①“花鐘”是什么樣子？美嗎？②“花鐘”是不是花做成的“鐘”？“花鐘”里有幾種花？是不是也能看時(shí)間？③“花鐘”是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？……從詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，例如，①“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”……這些詞語(yǔ)是什么意思？②“煙草花在暮色中蘇醒”中的“蘇醒”為什么不用“開(kāi)放”？③“曇花……要是在白天開(kāi)花，就有被灼傷的危險(xiǎn)。”中的“灼傷”能換成“燙傷”么？……

在句子、文章內(nèi)容、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生好于常態(tài)班的學(xué)生；而被跟蹤的五名同學(xué)，更是明顯優(yōu)于其他同學(xué)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生會(huì)從寫(xiě)作手法上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如：第一自然段大部分用擬人的手法來(lái)寫(xiě)不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，這樣寫(xiě)有什么好處？……），從寫(xiě)作順序中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如：這篇課文按什么順序?qū)懙?？）。而被跟蹤的五名同學(xué)會(huì)提出拓展性問(wèn)題（如：①各種花開(kāi)的時(shí)間不同，除了文章中介紹的兩種原因外，還有什么別的原因嗎？②各種花大約是在什么時(shí)候合攏？花的合攏是否與外界氣溫、濕度、陽(yáng)光有密切的關(guān)系？……）。

所有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)觀全文的或有研究?jī)r(jià)值的核心問(wèn)題偏少。

總之，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題方法的實(shí)踐訓(xùn)練，語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力有了較大的提高，對(duì)問(wèn)題的解決效果也較好，5個(gè)跟蹤對(duì)象尤為顯著。由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題方法的指導(dǎo)和平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練與評(píng)價(jià)都能有效地提高學(xué)生語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、反思調(diào)整——改進(jìn)方法，提高實(shí)效

（一）究其原因

通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的分析和平時(shí)教學(xué)情況的反思，教師找到了學(xué)生語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力差異的原因。

一是從題目、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，方法較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易學(xué)會(huì)，加上平時(shí)教學(xué)中每班都經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，學(xué)生在這方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力較強(qiáng)。

二是從句子、文章內(nèi)容、寫(xiě)作方法等方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，難度較大，增加了教師指導(dǎo)的困難，而且訓(xùn)練的方法學(xué)生也不能一下子都掌握，加上大班化教學(xué)、教學(xué)時(shí)間緊、學(xué)生綜合素質(zhì)的差異等方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生在這些方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力較差。而對(duì)于被跟蹤的五名學(xué)生，教師能做到經(jīng)常性地有針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)，因此效果好。

三是要小學(xué)生提出有統(tǒng)觀全文的或有研究?jī)r(jià)值的核心問(wèn)題難度很大。這需要學(xué)生有較高的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練才能形成這方面的能力；也需要語(yǔ)文教師提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，才有能力指導(dǎo)學(xué)生從更高的層面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有統(tǒng)觀全文的或有研究?jī)r(jià)值的核心問(wèn)題。

（二）今后對(duì)策

一是教師要不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力。

二是教師針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的薄弱之處加強(qiáng)方法指導(dǎo)，并督促學(xué)生積極地把所學(xué)的方法應(yīng)用到平時(shí)的課前預(yù)習(xí)和課外閱讀中，加以大量實(shí)踐。

三是教師及時(shí)把課題實(shí)驗(yàn)取得的成果和有待努力的地方告知學(xué)生和家長(zhǎng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分幫助家長(zhǎng)去督促與落實(shí)自己孩子對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理、記錄并嘗試解決，共同培養(yǎng)孩子語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高孩子綜合素養(yǎng)。

六、形成模式——理論提升，推廣運(yùn)用

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷地摸索，形成了自己的教學(xué)模式。

（一）課前誘發(fā)“主動(dòng)”

課前檢查學(xué)生“課前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)文。

教新課之前，教師布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求：1.把課文多讀幾遍，做到讀準(zhǔn)、讀通、讀懂全文，不認(rèn)識(shí)的字詞要查找字典，可直接把拼音、意思寫(xiě)在字詞的旁邊；2.根據(jù)課文的預(yù)習(xí)要求及課后的思考題，再讀課文，弄懂了哪些，還有哪些不懂，在書(shū)上做記號(hào)；3.根據(jù)文章的文體特點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法提三四個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。

課前教師先讓學(xué)生交流“課前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題”，接著把他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題梳理后一一寫(xiě)在小黑板上（或做成PPT），然后讓他們帶著有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題再學(xué)習(xí)課文，試著自己解決問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題課堂上師生再合作解決。

（二）課中促成“互動(dòng)”

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生課前解決不了的問(wèn)題，再次梳理出教學(xué)的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)文，合作探究（解疑）。

當(dāng)學(xué)生交流到重點(diǎn)字、詞、句、段時(shí)，讓學(xué)生多讀幾遍，想一想還發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)文、感悟，把課文真正弄明白，習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)，體會(huì)作者表達(dá)的情感。例如教《鳥(niǎo)的天堂》一課，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自讀，解決了“鳥(niǎo)的天堂指什么？作者去了幾次？看到的景象有什么不同？”這幾個(gè)課前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)文，他們又有新的發(fā)現(xiàn)：從文中“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了”這句話悟出了作者的觀察和寫(xiě)作順序；從“逼近”這個(gè)詞中體會(huì)到作者迫切希望趕到“鳥(niǎo)的天堂”的心情。當(dāng)學(xué)生讀到“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛。似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)”這幾句話時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“顫動(dòng)”這個(gè)詞體會(huì)作者對(duì)榕樹(shù)、對(duì)大自然美景的熱愛(ài)之情，然后讓學(xué)生以作者的身份帶著這種感情讀讀這句話，通過(guò)多種形式的深入朗讀進(jìn)一步體會(huì)這句話的含義。

（三）課后激發(fā)“連動(dòng)”

教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學(xué)生自主參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，而且要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的激情有效地延續(xù)到課后，以促使學(xué)生在課外積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。具體的做法如下。

1.從新課中延伸。例如，教完《鳥(niǎo)的天堂》這課的第一課時(shí)后，我布置這樣一道作業(yè)：“課后再讀課文，根據(jù)我們這節(jié)課學(xué)到的方法試著去解決自己認(rèn)為課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題，再次寫(xiě)在‘發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本子上，下節(jié)課再來(lái)交流探究?！?/p>

2.從單元總結(jié)中延伸。每教完一單元后，讓學(xué)生把本單元中自己或者別人發(fā)現(xiàn)較好的問(wèn)題記下來(lái)，并寫(xiě)一寫(xiě)好在哪里，還讓學(xué)生總結(jié)一下在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題方面的收獲以及不足，提出下單元的努力方向。

3.從課內(nèi)到課外延伸。讓學(xué)生每星期閱讀一本課外讀物，寫(xiě)出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并定期檢查，在班上表?yè)P(yáng)、展示。

通過(guò)兩年多的實(shí)踐與探索，課題研究取得了一些成果。課題組的教師勇于實(shí)驗(yàn)，大膽探索，先后開(kāi)了20多節(jié)課題實(shí)驗(yàn)公開(kāi)課，其中好幾節(jié)在區(qū)、市、省級(jí)獲獎(jiǎng)，總結(jié)摸索出一套“以學(xué)論教”“順學(xué)而導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。教師的理論研究水平得到很大提升，課題組的教師撰寫(xiě)了近20篇教學(xué)案例、10多篇相關(guān)論文發(fā)表于區(qū)級(jí)以上教學(xué)刊物上及CN刊物上；學(xué)校還出一本課題實(shí)驗(yàn)成果集（包括教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)模式、教育敘事、課題總結(jié)、課題論文等，還有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和家長(zhǎng)的日記、心得體會(huì)和總結(jié)等），課題實(shí)驗(yàn)成果在漳州市加以推廣。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生畢業(yè)考時(shí)，在閱讀和習(xí)作方面明顯好于非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。我們通過(guò)跟蹤還發(fā)現(xiàn)上初中后實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更加適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也更好。

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