尋找小學科學課堂教學的主線索

錢金明

【摘 要】小學科學課堂教學是由一個個活動組成的。一個個活動就像一顆顆“珍珠”，需要一條線將其穿成“項鏈”，使其結構化，才能使教學活動達成“1+1>2”的價值。這條穿“珍珠”的線就是課堂教學的主線索。教師可以從學問邏輯、認知邏輯及單元結構的角度，尋找課堂教學的主線索，從而提升小學科學課堂教學的實效。

【關鍵詞】小學科學；課堂教學；主線索

小學科學課堂教學是由一個個活動組成的。一個個活動就像一顆顆“珍珠”，需要一條線將其穿成“項鏈”，使其結構化，才能使教學活動達成“1+1>2”的價值。這條穿“珍珠”的線就是課堂教學的主線索。教師可以從學問邏輯、認知邏輯及單元結構的角度，尋找課堂教學的主線索，從而提升小學科學課堂教學的實效。

一、從學問邏輯角度，尋找教學的主線索

學習設計是教師對學習內(nèi)容的“解構·重構”。解構就是將教材編者編寫的有結構的課文內(nèi)容組合進行結構分解。因為課文是編者對學生的學習進階進行預估后按某一主線編寫的，這個結構不一定適合所有班級學生的學習進階。這就需要教師對內(nèi)容的組合進行解構，再根據(jù)本班學生的實際對學習進階進行重構，這樣的學習設計，是走向探究的科學課的關鍵環(huán)節(jié)。

學習設計是保證課堂教學效果的前提，這好比寫文章，先立意、再立序。教師備課時應分析學習內(nèi)容的學問邏輯，通過“你的課想體現(xiàn)什么思想或理念，你準備如何體現(xiàn)”的追問，來解決立意與立序的問題。有思想方能有行動、方法或策略。如果教師能清楚地回答這兩個問題，備課就有了把握，有了新意。

以教科版三年級上冊第二單元“動物”中《螞蟻》一課為例，該課旨在讓學生在自然狀態(tài)下，在自主觀察的情況下發(fā)現(xiàn)問題；在解決問題的過程中，鼓勵學生用自己擅長的方法充分表達、互動交流，培養(yǎng)學生的表達能力。于是“自主探究，多元表達”便成為本課要體現(xiàn)的教學思想，以解決教學設計立意的問題。確立了本課的教學思想后，需要教師在立序上下功夫，即尋找一條課堂教學的主線索，以落實“自主探究”的教學思想。

從學生認知特點來說，喜愛小動物雖然是兒童與生俱來的天性，但對于三年級的學生來說，觀察習以為常的小螞蟻興趣并不濃。況且，螞蟻的身體很小，到處亂爬，學生想要清楚觀察其外部特征也有一定的難度。教學內(nèi)容就應針對學生提出的觀察螞蟻需要解決的問題展開，讓學生帶著觀察任務，在不斷改進觀察方法、解決觀察問題的過程中，為達到觀察目的而推進。

教師設計了三個教學活動。一是了解螞蟻的生活環(huán)境。讓學生在課前捕捉幾只小螞蟻，感知螞蟻的生活環(huán)境，了解其生活習性，初步觀察螞蟻的身體活動樣態(tài)。二是觀察螞蟻，了解其身體結構，同時嘗試解決觀察小動物過程中碰到的問題。課的伊始，教師可讓學生在鉛畫紙上畫一只小螞蟻，并挑選部分作品貼在黑板上，提出“真實的小螞蟻是否如圖畫那樣有很多的腳和節(jié)”的問題，激發(fā)學生產(chǎn)生觀察螞蟻的內(nèi)在需求。隨后，教師請學生拿出自己捕捉的小螞蟻，在自然狀態(tài)下觀察1～2分鐘，使學生發(fā)現(xiàn)觀察的困難。教師引導學生開展小組討論，提出解決觀察問題的好辦法，然后讓學生運用這些好辦法，再次仔細觀察螞蟻的身體活動。三是交流發(fā)現(xiàn)，進一步觀察螞蟻。學生可以用語言進行描述，可以用圖畫進行展示，也可以用火柴梗、硬幣擺圖案等多元的表達方式分享觀察結果。這是由感性認識上升到理性認識的過程，既滿足了學生的個性需求，也較好體現(xiàn)“多元表達”的教學思想，為課后學生進一步觀察奠定基礎。

通過分析不難發(fā)現(xiàn)，前一個活動是為后一個活動作鋪墊的，這三個活動之間存在著一種層層遞進關系，即線型邏輯關系。于是一條“（課前）感受—（課中）尋求（觀察方法）—觀察—表達—（課后）再觀察”清晰的課堂教學主線索，將一個個活動有機地結構化，提升了課堂教學實效。

二、從認知邏輯角度，尋找教學的主線索

教師還可以通過分析學習者的認知邏輯，尋找科學課堂教學的主線索。如教科版四年級上冊“有生命的物體”單元的第一課《動物怎樣生活》。其主要活動有兩個：一是回顧觀察過的動物和查閱資料；二是交流匯報獲得的動物的相關信息。其中第一個活動又包含八個小活動，分別是被觀察動物的身體結構、生活環(huán)境、基本生活需要、食物、生長發(fā)育過程、繁殖后代、運動、對外界刺激的反應。這些小活動都是圍繞著“動物怎樣生活”而展開的，其學問邏輯是并列關系，即輪型結構，指向核心概念“動物的共同特點”。

從學生的認知邏輯來說，兒童對觀察小動物的任務往往興致勃勃，但他們?nèi)粘Ｅc動物近距離接觸的機會較少，對動物缺乏感性認識，給學習帶來一定的障礙。鑒于此，教師可利用學生喜愛小動物的特點，通過小組“領養(yǎng)一種小動物”的任務驅(qū)動來實施本課教學，既把學習內(nèi)容用“了解小動物”這一核心問題結構化，又將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)在需求，變“要我學”為“我要學”，實現(xiàn)了“情感推動注意，注意推動學習”的境界。

于是“任務驅(qū)動—問題引領—自主探究—研討交流”的課堂教學主線索便產(chǎn)生了。首先，教師出示六種小動物，以引起學生的學習興趣，進而提出“領養(yǎng)一種小動物”這一驅(qū)動性任務。然后在學生理解了“了解小動物，才能養(yǎng)好小動物”的道理后，將任務轉(zhuǎn)化為探究問題，引導學生圍繞探究問題，提出關于這種小動物的生活環(huán)境、食物、繁殖、活動等方面的問題，自然而然地指向“動物怎樣生活”這一研究主題。學生根據(jù)興趣組成不同的學習共同體，以小組為單位選擇一種動物進行多維度的觀察，包括回憶已有的經(jīng)驗和查閱資料，以獲取更多的感性認識，建構自己新的信息，從中歸納出這種小動物的特點，也為歸納出動物的共同特點打下扎實的基礎。

三、從單元結構角度，尋找教學的主線索

教科版教材是以單元來設計學習內(nèi)容的，期望學生通過一個較長的階段性學習，對科學某一領域（或某一概念）有深入的學習和研究，形成穩(wěn)固和豐富的概念（或認識）。根據(jù)教材單元結構的特點，也可以尋找課堂教學的主線索。

如《身體的結構》，是教科版四年級上冊第四單元“我們的身體”的起始課，旨在引導學生整體認識人體的結構，初步了解身體結構的不同劃分方式，引發(fā)學生圍繞身體產(chǎn)生探究問題，從而引導學生進入本單元的學習。

教材主要有兩個活動。一是“觀察我們的身體”。通過對人體外部的觀察，了解人的身體一般可以分為頭、頸、軀干、四肢幾個部分，而且是左右對稱的，同時感受身體內(nèi)部的一些器官。二是“身體怎樣工作”。利用學生熟悉的身體活動，根據(jù)不同功能來劃分身體結構，繪制氣泡圖。這兩個活動的設計意圖，意在充分暴露學生的前概念，經(jīng)過適當?shù)氖崂砗螽a(chǎn)生更多的關于身體的探究問題。從上述兩個活動的結構來說，它們之間存在著一定的遞進關系，是線型結構。

四年級學生雖然觀察過一些動物，已初步了解了一些動物的身體結構，在參與活動前后，也會感受到自己身體內(nèi)部器官的不同反應，但他們普遍對自己的身體缺乏關注和思考，也因缺乏自我觀察的方法和表達能力等因素，學習這部分內(nèi)容存在著一定的困難。

教師在分析了本課內(nèi)容的學問邏輯和學生的認知邏輯后，結合教材單元型結構和單元起始課的特點，形成了“活動體驗—聚焦問題—暴露前概念—梳理已有知識—產(chǎn)生新問題”的教學主線索。有了本課的教學主線索，課堂教學便結構化了，實施下來效果不錯。課前，學生帶著問題開展跳繩活動，增加對自己身體的感性認識，激活與本課有關的知識與經(jīng)驗。課中，學生聚焦“身體怎樣工作”的問題，發(fā)現(xiàn)參與跳繩活動的身體部位和器官，并將其寫或畫在貼紙上，粘貼在人體簡圖的相應部位，內(nèi)部器官或看不見的部位則粘貼在人體簡圖的背面。師生通過對身體部位和器官的認識及結構劃分，建構正確的科學概念，即使出現(xiàn)錯誤，教師也不必急于糾正，因為本課是單元起始課，后面還要進一步學習。

又如五年級上冊第四單元“運動和力”中《設計和制作小賽車》一課，它既是工程與技術領域的內(nèi)容，又是單元交流評價類的課文，以基于模型探究確定的“錨定現(xiàn)象—建立模型—驗證模型—評估模型—修正模型—解釋模型”教學主線索來組織教學，會收到較好的教學效果。

“解構·重構”是保證小學科學課確立和實現(xiàn)教學思想的關鍵，是尋找符合學生學習進階的課堂教學主線索，使課堂教學結構化的重要路徑。只有把握正確的教學思想，方能尋找到符合學生科學學習進階的教學主線索，從而提升科學教學的實效。

（浙江省海寧市教育局教研室 314400）