小學(xué)語文課堂中“微寫作”教學(xué)實(shí)踐的思考

高銀環(huán)

【摘要】隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，進(jìn)而推進(jìn)了教育改革的進(jìn)一步創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中，“微寫作”成為依附于互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式，類似于微博，其內(nèi)容短小精悍，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，并且操作簡單，具有即時(shí)性?！拔懽鳌苯虒W(xué)能有效地將學(xué)生的寫作訓(xùn)練與教學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。本文就小學(xué)語文課堂中“微寫作”教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；微寫作；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大部分的學(xué)生都存在寫作難的問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，“微寫作”被提出并運(yùn)用到了小學(xué)語文寫作教學(xué)中，有效改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，豐富了學(xué)生寫作素材的積累，真正做到了學(xué)以致用，發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的寫作能力。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題

1.缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，其認(rèn)知能力還未成熟，缺乏生活的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行寫作時(shí)，不能很好地表達(dá)自己內(nèi)心的情感，這就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生當(dāng)前的身心特點(diǎn)，在寫作教學(xué)中缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，沒有為學(xué)生選取合適的切入點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的作文與生活脫節(jié)，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)的質(zhì)量。

2.教師教學(xué)方法單一

由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，缺乏有效的教學(xué)方法，教師仍舊占據(jù)著課堂的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的灌輸式教學(xué)，忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，師生之間缺乏互動(dòng)交流，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地按照教師的要求進(jìn)行寫作，致使寫出的文章都是大同小異，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作興趣。

3.教師缺乏有效的評(píng)價(jià)指導(dǎo)

教師的有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作中存在的不足，從而更好地進(jìn)行改進(jìn)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只關(guān)心學(xué)生書寫是否工整，有沒有跑題。對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也只是簡單的好與不好，學(xué)生不知道自己好在哪里，不好在哪里，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行改進(jìn)，限制了學(xué)生寫作能力的提升。

三、小學(xué)語文課堂中“微寫作”的實(shí)施策略

1.微交流，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能

小學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知能力不強(qiáng)，缺乏生活閱歷，從而在進(jìn)行寫作時(shí)感覺無話可說，同時(shí)又加上受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師給學(xué)生規(guī)定出固定的框架，使學(xué)生感覺寫作枯燥乏味，毫無興趣可言。而微寫作的運(yùn)用改變了這一情況，教師通過結(jié)合課文內(nèi)容中的某一段落，與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微創(chuàng)作，充分激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，降低寫作難度。

例如，在蘇教版五年級(jí)《習(xí)作6》中，教師可利用多媒體為學(xué)生出示圖像，讓學(xué)生對(duì)圖像上的信息進(jìn)行討論，并發(fā)揮想象力猜一猜發(fā)生了什么事？最后的結(jié)果如何？這樣有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，經(jīng)過學(xué)生的討論交流，引導(dǎo)學(xué)生按照自己對(duì)兩幅畫面的理解和對(duì)事情的發(fā)展與結(jié)果的想象，進(jìn)行微寫作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象力。

2.微練習(xí)，教會(huì)學(xué)生寫作方法

作文教學(xué)要按照循序漸進(jìn)的原則，由淺入深地進(jìn)行練習(xí)。教師通過微寫作教學(xué)，能幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行段落、片段的練習(xí)，從而逐步豐富學(xué)生的寫作素材，提升學(xué)生作文水平。在進(jìn)行微練習(xí)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的主題，發(fā)散學(xué)生的思維，使閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來。

例如，在教學(xué)《九寨溝》一課時(shí)，本文是一篇優(yōu)美的寫景佳作，文中生動(dòng)描述了九寨溝的秀美與神奇，呈現(xiàn)出了一幅美輪美奐的畫面。文中第三自然段是介紹九寨溝自然風(fēng)光的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，此時(shí)，教師可要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)品讀，讓學(xué)生感受九寨溝的秀美，感受作者的寫作手法，然后要求學(xué)生參照此段落進(jìn)行微練習(xí)，結(jié)合作者的寫作手法仿寫一段話，從而使學(xué)生做到活學(xué)活用，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和寫作水平。

3.微分享，幫助學(xué)生愛上寫作

微寫作的運(yùn)用，為學(xué)生提供了豐富的寫作機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)篇幅和字?jǐn)?shù)的要求較少，可使學(xué)生運(yùn)用各種寫作手段進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作。微寫作是當(dāng)前信息化時(shí)代的產(chǎn)物，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)已經(jīng)不僅僅局限于紙張上，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，通過QQ空間、微信、微博等，進(jìn)行多渠道的寫作和分享，讓更多的人看到自己的作品，從而與教師、同學(xué)、家長以及廣大的網(wǎng)友進(jìn)行討論交流，了解自身存在的不足并及時(shí)改進(jìn)，不僅提高了作文的反饋效率，更鍛煉了自身的寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用“微作文”，有效提高了學(xué)生對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，豐富了學(xué)生寫作素材的積累，并加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，整體提高了學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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