農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

韋斯換

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，作為農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教師，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)小學(xué)生掌握讀書技能，讓農(nóng)村小學(xué)生的世界因閱讀而變得精彩。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低年級(jí)學(xué)生；閱讀興趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0055-01

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的語文教學(xué)提出了明確要求，小學(xué)語文教師應(yīng)幫助學(xué)生拓展閱讀面，提高課外閱讀量。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生要重視閱讀情趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓低年級(jí)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力。目前很多城鎮(zhèn)小學(xué)開始重視低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)工作，但在農(nóng)村小學(xué)中，相當(dāng)一部分低年級(jí)小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)較為忽視，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，學(xué)生鍛煉閱讀能力的機(jī)會(huì)不多，為了達(dá)到教學(xué)要求，教師會(huì)要求學(xué)生多讀書，學(xué)生只能反復(fù)閱讀，機(jī)械重復(fù)，難以激發(fā)興趣，閱讀效率不高。低年級(jí)小學(xué)生年齡較小，對(duì)外界事物的好奇心較強(qiáng)，注意力難以集中，如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)讓小學(xué)生感到枯燥乏味，得不到好的教學(xué)效果。所以農(nóng)村低年級(jí)語文教師應(yīng)積極培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣，采取科學(xué)措施讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣。

1.充分利用晨讀時(shí)間

古語有云“一天之計(jì)在于晨”，晨讀時(shí)間雖然不是很久，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣來說十分重要。低年級(jí)小學(xué)生早起進(jìn)入校園以后，精力充沛，可以用飽滿的情緒進(jìn)行閱讀，此時(shí)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教師可以讓其將語文課本中前一天學(xué)習(xí)的課文閱讀一下，由于課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，所以學(xué)生閱讀會(huì)十分流暢自然，富有感情，這樣學(xué)生的閱讀質(zhì)量才會(huì)提高。同時(shí)農(nóng)村低年級(jí)語文教師可以在晨讀時(shí)間組織各種形式的讀書活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》一課的時(shí)候，教師可以組織閱讀比賽，看那個(gè)組讀的好，給予表?yè)P(yáng)。這樣一來低年級(jí)小學(xué)生會(huì)興致勃勃的閱讀，體會(huì)文章主旨的同時(shí)，提高了閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)環(huán)境和資源方面存在不足，但農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教師可以充分利用農(nóng)村中的資源，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《秋天》的時(shí)候，可以帶小學(xué)生走出課堂，走進(jìn)田野看豐收的糧食和飄落的葉子，讓小學(xué)生在充滿秋色的環(huán)境下拿起課本閱讀課文，讓學(xué)生尋找課文和現(xiàn)實(shí)生活中的共同點(diǎn)，加深對(duì)文章的理解。又如在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》的時(shí)候，也可以組織低年級(jí)學(xué)生出游，尋找春天的訊息，讓低年級(jí)學(xué)生試著表達(dá)春天的樣子，在引導(dǎo)其閱讀課文，讓學(xué)生閱讀的同時(shí)，分析下自己觀察到的春天和課本中描述的春天有何異同。這樣學(xué)生會(huì)帶著疑問去閱讀課文，閱讀興趣大大提升。不僅如此，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教師可以向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要意義，讓學(xué)生家長(zhǎng)積極配合教師，輔助學(xué)生認(rèn)真完成閱讀作業(yè)。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)父母依賴性較大，生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣多會(huì)模仿父母，所以農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教師應(yīng)積極和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)在生活中積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀興趣。

3.豐富課外閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

雖然低年級(jí)小學(xué)生識(shí)寫字?jǐn)?shù)量不多，但他們對(duì)于課外讀物的興趣很高。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教師可以充分利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的文化較低，多數(shù)家長(zhǎng)忙于農(nóng)務(wù)或外出打工，沒有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的讀書問題，也很少為學(xué)生購(gòu)買課外閱讀書籍。作為農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教師，應(yīng)積極為學(xué)生推薦、提供課外讀物，讓學(xué)生在豐富的課外讀物中提高閱讀能力。例如教師可以在教室空閑區(qū)域設(shè)計(jì)讀書角，內(nèi)設(shè)一些適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的課外讀物，供學(xué)生課間或課后閱讀，適合低年級(jí)小學(xué)生閱讀的讀物如《伊索寓言》、《格林童話》等都可以置于圖書角，這些圖書趣味性強(qiáng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生閱讀后還可以收獲一定知識(shí)。語文學(xué)科的閱讀和寫作是密不可分的，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生分享閱讀心得，或讓小學(xué)生試著為大家講解課外書中的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。豐富的課外讀物不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)閱讀的枯燥印象，還能夠?yàn)殚_拓學(xué)生的視野，為后期學(xué)習(xí)寫作積累素材。

4.利用多媒體輔助教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

近年來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，很多農(nóng)村小學(xué)都引入了多媒體設(shè)備，但由于農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這些多媒體設(shè)備成了擺設(shè)，沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的效用。雖然農(nóng)的自然資源較多，為農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教師閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一定的條件，但由于地域不同，自然環(huán)境也不一樣，難以保證課文中提到的自然景觀都可以實(shí)地觀賞，如果低年級(jí)語文教師采用多媒體設(shè)備，就可以打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生通過觀賞圖片、視頻等了解課文中講述的內(nèi)容，加深對(duì)文章的了解，閱讀興趣也會(huì)更高。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》的時(shí)候，即便是農(nóng)村也難以輕易見到猴子，如果農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教師可以利用多媒體設(shè)備，將猴子的圖片展示到學(xué)生面前，或播放猴子的動(dòng)態(tài)視頻，就可以讓小學(xué)生直觀的了解猴子的形態(tài)，在閱讀課文的時(shí)候就腦海中會(huì)映出猴子活潑的樣子，閱讀興趣大大提升。

總結(jié)

在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村教育也應(yīng)積極相應(yīng)國(guó)家政策進(jìn)行改革。要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣并非易事，需要教師和家長(zhǎng)共同努力，從閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容和閱讀方法幾個(gè)方面制定科學(xué)策略，讓低年級(jí)小學(xué)生逐漸愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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