淺析在培智學(xué)校語文教學(xué)中滲透德育教育的策略

王春花

摘要：德育是義務(wù)教育的重要組成部分，是一種有目的、有組織的塑造學(xué)生心智的活動。智障兒童情況特殊，盡管年齡和普通小學(xué)學(xué)生相似，但是他們的智力和心理方面可能只有幼兒園孩子的水平，所以智障兒童的心智還在初始階段，要讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是至關(guān)重要的，所以一定要堅持道德教育放在第一位。學(xué)校的教師承擔(dān)著這項重要任務(wù)。因此，為了更好地生存和發(fā)展，我們必須高度重視和做好智障兒童的道德教育工作。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；語文教學(xué)；德育；策略

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0043-01

多年來，我運用特殊教育的理論，實現(xiàn)了班級德育的整體優(yōu)化。通過教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)心理健康的智障兒童，養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)和行為習(xí)慣。從以下幾個方面著手：

1.培育情感，挖掘潛力

我們的教育對象在生理、心理和情感上都有著顯著的特征。智障兒童的“弱”表現(xiàn)在多方面，其中情緒異常和情緒脆弱是一個重要方面。由于個體差異、家庭環(huán)境和社會影響，使他們的個性古怪、固執(zhí)、任性、暴力。為了有效糾正這些病態(tài)情緒，我選擇了基于情感培養(yǎng)的教育補償方式。以情感教育為關(guān)鍵，讓他們擁有健康正常的情感體驗，充分挖掘他們的智力潛能，從而培養(yǎng)他們正確理解周圍世界的智慧和能力。

為了讓殘疾兒童的心靈充滿陽光，教師應(yīng)該多給予他們關(guān)愛和呵護，激發(fā)學(xué)生對生活的希望和信心。引導(dǎo)他們從痛苦走向快樂，培養(yǎng)自尊自強感。在態(tài)度上仁愛、關(guān)心、理解，在生活上的呵護、體貼、照顧，特別是對那些父母離異的孩子，洗手、洗臉、剪指甲…老師給孩子們買好吃的食物，并獎勵他們學(xué)習(xí)用品。孩子們在學(xué)校里感受到老師的關(guān)懷，集體的溫暖，情感上得到愛的滋養(yǎng)，生活上增添信心。尤其在他們小小的心里，對老師的尊敬之情油然而生。

2.規(guī)范行為，養(yǎng)成習(xí)慣

智障兒童由于智力不足，限制了活動的發(fā)展，難以形成正確的道德觀念和是非標準，其行為不受理性的約束和調(diào)節(jié)。因此，只有加強教育的培養(yǎng)，結(jié)合日常生活，給出正確的行為模式，才能培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。而且，由于智障兒童的神經(jīng)過程缺乏必要的靈活性，因此改變形成的行為模式要比建立新的模式困難得多。從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣也是特殊教育的重要組成部分。正如教育家烏祖斯基曾經(jīng)說過的：“道德不是口頭禪，而是包含在使各個方面兒童參加的，并隨時隨地透到他們的心靈深處的生活本質(zhì)。”因此，我們應(yīng)該注意智力殘疾兒童的層次性和漸進性。我們也要注意他們的言行，從文明的基本規(guī)范開始灌輸和訓(xùn)練他們。對低年級的學(xué)生教練結(jié)合，重點是進行文明禮貌、遵守紀律、講究衛(wèi)生的教育。中年級通過引導(dǎo)與說服，進行誠實、尊師、愛集體、愛勞動的教育。

3.因人施教，揚長避短

智障兒童的個性差異很大。在德育中，教育應(yīng)堅持有針對性的教育原則。所謂針對性，就是積極引導(dǎo)個體進行教學(xué)，積極支持智障兒童的思維、素質(zhì)、特長等積極因素，讓他們發(fā)揮長處，克服消極因素。我班的學(xué)生劉某，學(xué)習(xí)不認真，不遵守紀律，老師上課的時候他插嘴，自言自語，你批評他，他對你笑，你更生氣他反而笑得更厲害，真讓人啼笑皆非。這讓我意識到學(xué)生沒有羞恥感，僅僅依靠批評是沒有用的。但他喜歡勞動和運動。我們請他參加學(xué)校運動隊的訓(xùn)練。他表現(xiàn)很好，經(jīng)常受到老師們的表揚，在贊揚聲中，我因勢利導(dǎo)，鼓勵他克服缺點，經(jīng)常努力，他在發(fā)揚優(yōu)點的同時，愉快在改正了缺點。

對待特殊的智障兒童，我堅持積極正面的教育，主要是表揚和鼓勵，耐心細致地工作，找到他們的閃光點，把握心理脈搏，有意識地了解他們的心態(tài)，循循善誘，抓住反復(fù)點。

4.勞動教育，提高素質(zhì)

為了培養(yǎng)智障兒童成為獨立工作者，我非常重視學(xué)生的勞動教育。在開始的時候，我利用班會和晨會來對學(xué)生進行為什么應(yīng)該工作的教育，讓他們從實踐中了解勞動的價值。為了提高智障兒童的生活能力和勞動技能，我教學(xué)生如何穿衣服，如何系鞋帶，如何掃地。通過勞動教育和訓(xùn)練，孩子們不僅提高了手和腦的協(xié)調(diào)能力，發(fā)展了智力潛能，而且養(yǎng)成了耐心細致的工作態(tài)度，養(yǎng)成了熱愛工作的習(xí)慣。

5.家校配合，進行德育

利用家庭教育資源，構(gòu)建以學(xué)校教育為主體、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會道德為基礎(chǔ)的三維德育網(wǎng)絡(luò)。實施“三位一體”的立體教育。家庭是學(xué)生生活的重要場所，家長的教育質(zhì)量和道德水平直接制約著學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展。研究表明，如果家長關(guān)注孩子的道德教育，配合學(xué)校的道德教育工作，學(xué)生的道德發(fā)展水平會更高，反之亦然。因此，學(xué)生品德教育的承擔(dān)者是教師和家長，教師和家長應(yīng)各司其職，相互配合，對智障兒童進行德育教育。因此一學(xué)期至少開展2-3次如何對孩子進行德育教育的家長會講座。

總之，智障兒童由于生理和心理上的缺陷，導(dǎo)致他們認知理解低下，他們往往不能預(yù)測他們行為的后果，情感意識弱，行為的自我調(diào)節(jié)能力差，低水平的道德判斷，經(jīng)常出現(xiàn)一些自覺或不自覺不符合社會行為和活動的要求。他們在這個時候的行為會影響他們的一生。由于學(xué)生來自不同的家庭，受到不同的環(huán)境的影響，他們的行為和習(xí)慣也不同，而他們現(xiàn)在又是可塑性較強的時期。

參考文獻：

[1] 《教師管理工作》長春教育出版社.

[2] 《智障兒童的心理特點》.

[3] 豐嫻靜.《淺談教師德育工作現(xiàn)狀與對策》《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2009.