走入意境：中學語文古詩詞教學路徑

楊寧

【摘要】古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的象征之一，是中華文化的精粹，即使在這個科技高速發(fā)展的時代，仍然需要繼承傳統(tǒng)文化，接受傳統(tǒng)文化的熏陶、滋養(yǎng)。從幼兒時期開始，教育中就已經(jīng)滲透古詩詞的知識了。而語文古詩詞不僅僅是學生必學的一個知識點，它作為中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的一部分，涵蓋的內(nèi)容非常的廣泛，并且也承載著中國人文精神，因此對于學生人文精神的樹立以及正確的世界觀、人生觀、價值觀的樹立等都有著不可替代的作用。而在新課程改革的不斷深入之下，對于初中古詩詞教學的要求也越來越高、對于發(fā)揮古詩詞的價值越來越重視。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞教學；意境教學；方法策略

在現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展中，在教學中通過對多媒體的使用，能夠有效地為學生創(chuàng)造一個生動形象的情境，讓學生能夠更好地投入到其中。而初中語文古詩詞教學的展現(xiàn)形式，就應該為學生營造出一個相符合的教學情境，讓學生在情境中感受古詩詞帶來的魅力、感受古詩詞人內(nèi)心的情感，讓學生能夠更好地接受詩詞人文精神的熏陶，對于古詩詞有著更加深入的感受、體會與理解，才能夠使古詩詞教學的效果達到最好。在初中語文古詩詞教學中，每一個學習單元都是必學的內(nèi)容，并且在中考語文試卷中，也必定會有一個獨立的詩詞大題，因此，如何通過教學方式，讓學生在課堂的學習中步入古詩的意境，引導學生更好地體驗故事并掌握詩詞的學習，對于學生是至關(guān)重要的，以下就是對古詩詞教學方法的幾點觀點。

一、初中古詩詞意境教學的必要性

意境教學的方法對于學生學習古詩詞而言是非常重要的，不僅能夠為學生營造一個飽含情感的情境，讓學生更好地融入詩詞的意境、情境當中，更能夠充分地挖掘出古詩詞中的許多價值。

古詩詞意境教學是順應教育的發(fā)展、語文新課程改革的要求，并且在語文的教學中也能夠有效地培養(yǎng)學生的情感，促進學生語文素養(yǎng)的提升，并且對于學生的審美情感教育也發(fā)揮了重要的作用。在初中的古詩詞中，通過教師對古詩詞的充分挖掘，將古詩詞中的意境展現(xiàn)出來，以教學的情境為基礎(chǔ)，進而能夠讓學生在語文的閱讀、寫作、知識層面、學生的情感等方面都能夠得到極大的提升。

通過對古詩詞意境的挖掘、情境的創(chuàng)建，能夠更好地滿足學生在學習方面的新要求，通過古詩詞中的意境可以讓學生充分地認識到古詩詞中所包含的情感，為學生人生觀、價值觀、世界觀的樹立打造堅實的基礎(chǔ)。因此，古詩詞意境的挖掘不僅是教學上的發(fā)展，更是學生全面發(fā)展培養(yǎng)的一個重要的方式。

二、導入情境，營造氛圍，為學生走入意境奠定基礎(chǔ)

每一個科目的教學，都需要有一定的、與之相符的教學氛圍，才能夠更好地將學生帶入到課堂之中，讓學生能夠有一個更好的享受，也才能夠更好地發(fā)揮課堂教學對學生的影響作用。初中語文古詩詞的教學更是應該重視對教學氛圍的營造，一個良好的古詩詞學習氛圍能夠?qū)W生更好地融入，不僅是身體與行動上的融入，更是精神上的熏陶，讓學生在學習中有更好的體驗。

古代詩詞往往是情景交融的文學精練作品，所以在學習古代詩詞的時候，教師一定要為學生們講清楚詩詞創(chuàng)作的背景與緣由，為學生們通過敘述、多媒體再現(xiàn)等教學手段創(chuàng)造一個符合詩詞意境的情景，從而使學生們學習起來可以更加符合其身心接受特點，可以使他們深入體會并感受、領(lǐng)悟當時的創(chuàng)作情景，進而真實深切地感受到古代詩詞當中所蘊含的意象與意境，使學生們在潤物細無聲的潛移默化當中感悟到作者的心境與思想情感。所以，在學習古詩詞時，課前的情境導入不僅需要而且必要。 在相對合適的環(huán)境中，讓學生感受到從未有過的古詩詞唯美氛圍，即使教師不再做引導，學生也會產(chǎn)生對古詩詞的興趣，會由被動到主動學習。歸根到底：興趣是最好的老師。

例如：在進行《水調(diào)歌頭》古詩詞的教學時，可以先利用多媒體教學設(shè)備讓學生觀看或者聽相關(guān)的音頻，刺激學生聽覺以及視覺，然后再慢慢引入今天要教的古詩內(nèi)容，為課堂古詩意境、情境的營造奠定一定的基礎(chǔ)，將學生的學習注意力有效地引入到可視文檔中，并充分地調(diào)動學生的積極性。

三、初中語文古詩詞教學意境路徑分析

1.整合意象，挖掘意境

何為古詩詞的意象？那就是古詩詞人將自身所想要表達的情感融入詩詞當中的一種載體、表現(xiàn)方式。而每一位詩詞作家，都將自己中意的物體作為一種意象寫入古詩詞當中，也就形成了所謂的“象征物”。而在不同的古詩詞中作者想要表達的情感不同、表達的對象不同，因而所融入的情感意境也是有所不同，即使是對于相同的事物、意象，但是作者的情感不同，所營造出來的意境、情境也會大不相同。因此，在初中語文的教學中，教師與學生都要注重對古詩詞意境的深層次挖掘，對于古詩詞中的每一個字詞都要分析與探究。

例如：在許多的古詩中都有許多的字詞與其他的字詞同音，并且表達著一種固定的情感，同時又是一種意向的表達，使得古詩詞能夠綻放出不一樣的光彩。就如在古詩詞中的“柳”又是與“留”同音，因此，在表達、描寫柳樹的同時又表達出難舍難分的情感，以此表現(xiàn)詩詞人的情感，如詩句“楊柳東風樹，青青夾御河”；又或者是古人非常喜歡借用的一個意象“月”，既可以將月亮的美表達出來，還蘊含著深深的思念、團圓的情感，盼望著與家人的團聚，對人生充滿了美好的向往，唯有對月的意境能夠有深層次的了解，才能夠更好地感受詩人“海上生明月，天涯共此時”的感受?？偠灾诠旁娫~教學氛圍、意境的營造之下，要充分地挖掘古詩詞中的意境，引導學生更好地進行古詩詞情感的體驗。

2.創(chuàng)設(shè)情境，體味意境

詩詞中所蘊含的情感是最為寶貴的一種財富，而這份情感的寶貴與貴重就在于古詩詞的“真切”“情重”，但是古詩詞中的這一份情感不能夠直接地體現(xiàn)出來讓學生進行感受，而是需要為此而營造一個特定的情感，才能夠更好地體現(xiàn)出來，因此在情境的導入之后，最為重要的就是為學生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)出更加真實、富有情感的情境。

例如教師在教學初中古詩文《水調(diào)歌頭》或者是《關(guān)山月》中，可以通過多媒體來播放《水調(diào)歌頭》音樂，讓音樂來烘托出情境，并讓學生在歌曲情感以及故事的閱讀的情感中有更好的體會，從而能夠更好地理解到詩詞人的委婉心境，對于其中所蘊含的思念的情感將會更加的濃烈，而在《關(guān)山月》的音樂中，則是能夠讓學生感受到澎湃、雄壯的情感，又是另一番情感的體驗與感受。又或者是在講解《天凈沙·秋思》一課時，引導學生去尋找課文中非常明顯的意境詞語“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”等等，然后教師通過ppt的放映，將這些意象景物更加直接、真實地體現(xiàn)出來，讓學生能夠在這一幅幅圖片中，感受作者內(nèi)心寂寥的情感，并在這種情景之下，幫助學生能夠在內(nèi)心中描繪出一整幅圖片，并添加自己的情感，使得學生能夠真正地融入古詩詞的情感之中。

3.擴散思維，想象意境

在古詩詞的描寫中，大多數(shù)的意境都是通過一些象征物來表現(xiàn)出來，或者是通過詩人的想象來進行意象的表達，并且詩人在進行情感的表達、意象的引用時，還會將一些無關(guān)的事物引入到詩句中相互整合，從而形成更加完整、相互交融的意境，使得古詩詞意境的表達更加生動，更能夠表達出詩人的情感。

例如在教學初中的一篇古詩《金鄉(xiāng)送韋八之西京》，其中有一句詩句：“狂風吹我心，西掛咸陽樹”，所要表達的正是詩人送別即將返回長安的一位摯友，而摯友所回長安卻也是自己最為思念之地，所以在詩句中的“狂風”意象就不一定是送別那天真實的狂風，而是為了襯托詩人在送別摯友、對長安思念時的情感，而其中的“掛心”也并不是真實表達心掛在樹上，而是為了表達作者內(nèi)心的情感。所以，由此看來，在進行古詩詞意境的挖掘時，要注重對每一個意境的深度挖掘，并還要對作者的情感進行揣摩，結(jié)合故事的意境來更好地進行分析。

四、總結(jié)

總而言之，古詩詞不僅僅是一門需要繼承的中華精粹，也是值得學生學習的具有高深價值的學科?？傊?，語文中古詩詞的地位很關(guān)鍵，教師怎樣把這門關(guān)鍵的學科引入到課堂讓學生接受也是關(guān)鍵所在，無論處于什么時代，學生都需要不斷地加以學習，是一筆中華民族獨有的瑰寶，教師能做的不僅僅是在課堂上讓學生感受它的魅力，深入了解古詩詞，將古詩詞中的精神挖掘出來，也要積極轉(zhuǎn)變教學方式，把古詩詞中難懂的句子轉(zhuǎn)換成趣味性強的小故事，便于理解，營造出更好的課堂氛圍。初中語文古詩詞教學的改進，不僅僅是對學生的影響，也將由于教師的努力，給下一代學生更優(yōu)良的資源，這是教師的責任，而學生除了認真接受課堂知識，來不斷充實自己，在精神以及道德品質(zhì)方面都能夠朝著更好的方向發(fā)展。

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