習作指導(dǎo)要在“評”上下功夫

朱文娟

【摘要】如今，社會在快速發(fā)展，人才成為重要的資源。學(xué)生的習作能力則是作為人才必不可少的素質(zhì)。習作的提高不是一蹴而就的，教師在指導(dǎo)教學(xué)的過程中要多觀察多思考。文章基于多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為在指導(dǎo)學(xué)生增強其習作能力的過程中，習作評改起著重要的作用，習作評改就像滋養(yǎng)種子發(fā)芽的養(yǎng)料，它能夠讓學(xué)生寫作的種子發(fā)芽，能夠讓學(xué)生的寫作能力在一個正面積極的環(huán)境中健康成長。因此，文中認為要提高學(xué)生習作的質(zhì)量，需要在“評”上下功夫。這篇文章從不同角度對提高教師習作“評”的能力進行了分析，希望教師重視習作評改，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的習作得到更好的進步。

【關(guān)鍵詞】習作評改；語文教學(xué)；寫作能力；小學(xué)語文

隨著社會的發(fā)展，人才成為越來越重要的資源。學(xué)生的習作能力則是作為人才必不可少的素質(zhì)。習作評改就像滋養(yǎng)種子發(fā)芽的養(yǎng)料，它能夠讓學(xué)生寫作興趣的種子生根發(fā)芽，能夠讓學(xué)生的寫作能力在一個正面積極的環(huán)境中健康成長。因此，筆者認為要提高學(xué)生習作的質(zhì)量，需要在“評”上下功夫。本文針對提高教師的習作評改能力進行探析，旨在為促進語文教學(xué)水平提供理論參考。

一、及時給予習作評改，讓學(xué)生在反饋中培養(yǎng)興趣

我們經(jīng)常都有目睹或經(jīng)歷這樣有趣的事情，每當我們完成一幅圖畫或一篇文章，我們會迫不及待地向他人展示，期待聽到別人的評價。很多著名的作家也會提到當年自己在創(chuàng)作初期常因一篇稿件而苦苦守候郵箱，希望能夠得到投稿方及時的回復(fù)，哪怕只是一句“稿件已接收”。不少人頗有才華，卻因為屢次投稿被拒，又或是作品被人忽視，慢慢的他們在挫敗感中失去了信心，最終因此放棄了創(chuàng)作。

學(xué)生亦是如此，他們中有許多學(xué)生對于寫作懷揣著熱情，有著對寫作的濃厚的興趣，希望能夠有人對他們的習作給予指導(dǎo)。在完成一篇習作后，他們渴望能夠得到老師及時的評價，一次正面的評價能夠大大增加學(xué)生寫作的信心。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生拿著習作來到筆者辦公室，希望得到老師的評價。在每一次發(fā)下批改過的習作本的過程中，筆者都能看見學(xué)生們急切地閱讀著老師給予的評語這一幕畫面。

根據(jù)筆者語文教學(xué)的經(jīng)驗，筆者認為及時的習作評改非常重要。及時的習作評改能夠提高學(xué)生對于寫作的興趣，能夠讓學(xué)生在一次寫作中得到更有效率的學(xué)習。通過及時給予學(xué)生習作評改，學(xué)生會對寫作更有信心，更加積極。

二、增加習作評改的形式，讓學(xué)生多方位地感受寫作

除了給予習作及時的反饋，評價形式對習作評改也很重要。我們不能拘泥于一種形式，而是應(yīng)通過不同的角度，多樣的形式來進行評改。這樣的做法可以讓學(xué)生對于習作有著更豐富的體驗和更多維的感受。

1.互評

2011 年版《語文課程標準》指出：“豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。”互評給予了學(xué)生評價他人和被他人評價的兩個角度，可以讓學(xué)生在評價他人時能夠更深入地去思考、學(xué)習和寫作，也能夠讓學(xué)生在被他人評價時得到改正。

例如，筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常將兩位同學(xué)分成一組，以組為單位要求每組同學(xué)將各自的習作交換后互相點評。這樣的教學(xué)方式很受同學(xué)們的喜愛，不僅課堂氣氛變得更加活躍，而且同學(xué)們也希望看到除了教師之外的習作評價，同時和同學(xué)一起交流寫作方法 。

2.眾評

眾評是在習作教學(xué)過程中，教師通過多媒體等設(shè)備向全班學(xué)生展示一到兩篇優(yōu)秀作文，讓全班學(xué)生一起參與對于作文的評價。學(xué)生以小組為單位進行分析和評價，之后由小組派出一名代表發(fā)言點評，最終教師會進行綜合評定與指導(dǎo)。在眾評的過程中，每一位學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法，在討論的同時學(xué)生們的也可以傾聽別人的想法。通過眾評的形式，每位學(xué)生都積極地參與著習作評價，這樣不僅活躍了課堂的氣氛和學(xué)生的思維，也鼓勵了習作的作者。

3.自評

教師可以鼓勵學(xué)生在完成習作之后能夠自己去修改習作。當我們回頭看自己的作業(yè)時，我們往往會發(fā)現(xiàn)一些錯誤，而這些錯誤在之前不曾發(fā)覺。對于一篇文章，更是如此。通過鼓勵學(xué)生對習作進行自評，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)自己的進步空間，并改正自己的寫作不良之處，從而能夠使學(xué)生更有的放矢的去提高寫作能力。

三、用多樣的評價方法，使學(xué)生了解習作

多樣的習作評價的形式，可以提高學(xué)生習作的興趣。但由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷等客觀條件，讓他們完整評價一篇習作有一定難度，因此可采用“全文評、局部評、專項評”等方法，讓學(xué)生真正地認識習作。

1.全文評

一篇好的文章常運用多種手法，使人讀起來流暢通順，如沐春風。教師應(yīng)在習作指導(dǎo)中，耐心地帶領(lǐng)學(xué)生對一些好的習作進行全文的分析和講解，使學(xué)生通過詳細的解讀學(xué)習到好習作的精髓，同時教師要對學(xué)生的習作進行全文批改，使學(xué)生在教師的批改中認識到不足并得以改進。

2.局部評

盡管全文評對于學(xué)生有難度，但教師在習作指導(dǎo)的時候，可以讓學(xué)生對習作的一些精彩片段進行評價，模仿等等。這樣的對于局部的學(xué)習和評價，能夠讓學(xué)生積累素材，提升他們對于好文章的體驗和感悟。例如，筆者會安排一些課程，在這些課程中，筆者會篩選一些經(jīng)典的文章句子或段落，帶領(lǐng)著全班同學(xué)一起品讀精彩之處，并布置模仿造句的作業(yè)，讓學(xué)生在課后再去溫習這些精彩的文章片段。

3.專項評

學(xué)生習作指導(dǎo)是一件復(fù)雜的事情，學(xué)生不僅對“行文結(jié)構(gòu)、主次脈絡(luò)”等方面難以把握，而且對于習作的“標點、錯別字”等方面，學(xué)生也需要長時間的指導(dǎo)。因此，在習作教學(xué)指導(dǎo)中，教師需要歸納一些學(xué)生習作中的共同問題如“標點符號”等最基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生進行專項練習，并在評改中發(fā)現(xiàn)問題。

四、細心給予評價，使學(xué)生快樂地寫作

教師對習作的評語是習作評價的核心和主體。教師應(yīng)當斟酌對學(xué)生習作的評語，使學(xué)生能夠從中得到鼓勵，得到指引。

1.導(dǎo)向性

2011 年版《語文課程標準》對各年級學(xué)生的習作提出了相應(yīng)階段的教學(xué)目標，因此，教師在學(xué)生習作的評改中需依照課標要求的目標來對學(xué)生的習作給予精準的點評。

2.鼓勵性

教師對學(xué)生習作的鼓勵，將提高學(xué)生的寫作積極性，增強學(xué)生的自信心。鼓勵對于學(xué)生的成長是必不可少的，充分地鼓勵學(xué)生，能夠讓學(xué)生保持對寫作的興趣，并將寫作堅持下去。學(xué)生也可通過老師對于習作的肯定，來保留其長處，改正其不足，有效地提升習作的水平。教師在鼓勵學(xué)生的過程中也將拉近其與學(xué)生的距離，使得學(xué)生們更積極地去接受教師的指導(dǎo)，增加了課程的教學(xué)質(zhì)量。當然教師不能盲目地鼓勵學(xué)生，而是應(yīng)基于學(xué)生一定的進步去鼓勵，這樣才能讓學(xué)生更好地成長。

3.合理性

教師在給予學(xué)生習作評價的過程中，要依據(jù)學(xué)生的具體情況進行具體分析后給出合理的評價。評語應(yīng)當用詞準確，適合學(xué)生的個人情況。合理的評價能夠得到學(xué)生的認可，使學(xué)生更積極地改正和提升。

4.多元性

教師每學(xué)期需要多次對習作進行評改，且每一次要批改許多習作，這要求教師對每篇文章都去分析。因此，教師的評語應(yīng)具備多元性，使學(xué)生看到評語后能夠有新的發(fā)現(xiàn)，并通過評語看到自己新的進步，這將給予學(xué)生驚喜，讓他們對習作評價充滿期待并在每一次的評價當中，得到不同的改正，慢慢提升寫作能力。

五、結(jié)語

教師需要對學(xué)生習作水平的提高抱有耐心，給予學(xué)生細心的指導(dǎo)。在教師對學(xué)生習作評改的過程中，教師要重視“評”這一層面，在“評”上多下功夫。教師對習作評改的重視，使學(xué)生在評改中看到習作的優(yōu)點和不足，并通過教師的評價，學(xué)習到好習作的精髓，這樣才能讓學(xué)生喜歡上習作、學(xué)會習作。

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