整合教材資源，主題立意復(fù)習(xí)

孟艷桃

【摘要】為了改變當(dāng)前高考歷史復(fù)習(xí)課中缺乏“主題立意”，內(nèi)容零散，復(fù)習(xí)方式單一，無新意等問題，我們在高三歷史二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中開展了“整合教材資源，主題立意復(fù)習(xí)”探究，嘗試提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與解題能力。

【關(guān)鍵詞】整合資源；主題立意；高三歷史；二輪復(fù)習(xí)

現(xiàn)行的高中歷史新課程必修教材（以人教版為例）的編寫以模塊為基礎(chǔ)，主要包括經(jīng)濟、政治、文化等三大模塊，每一模塊包含若干單元，每個單元都有一個專題，按時間順序中外合編。這種模塊的結(jié)構(gòu)打破了歷史學(xué)科傳統(tǒng)的以時間為順序的通史體系，每一模塊所蘊含的主題都有明確的教育目標(biāo)，教材內(nèi)容嚴(yán)格按照這些主題安排，所以主題就是模塊的根基所在。

從高考命題的角度看，學(xué)科式的主題命題是主觀題命題的主要思路[1] ，以“主題”呈現(xiàn)，材料短小精悍，歷史信息相對隱蔽，設(shè)問環(huán)環(huán)緊扣，可能涉及古今中外，要求學(xué)生具有大容量的信息并要能概括，孤立的模塊知識不能提高答題的得分率。經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對各模塊的歷史知識基本把握了，接下來的二輪復(fù)習(xí)就是要整合教材資源，進行主題立意。

一、什么是“主題教學(xué)”？

“主題”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：文學(xué)、藝術(shù)作品中所體現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心。[2] “主題教學(xué)”就是要以一個或者若干個教學(xué)主題來統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)內(nèi)容，進行課堂教學(xué)。正如現(xiàn)代漢語詞典中所說的文學(xué)藝術(shù)作品必須要具備中心思想來反映作者的寫作意圖一樣，教學(xué)主題就是一節(jié)課的中心思想，是這節(jié)課的核心。

二、如何進行“整合資源，主題立意”

1.整合專題或課題資源，進行主題立意，加深理解、深化認識

目前高三歷史二輪復(fù)習(xí)課教學(xué)中普遍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：第一：新課程雖然采用專題教學(xué)，但高考很難做大的專題，傾向于設(shè)計小的專題。第二：傳統(tǒng)復(fù)習(xí)是一輪通史，二輪專題。新課程背景下不少教師反其道而行之，一輪專題，二輪通史，這樣的復(fù)習(xí)是簡單的重復(fù)，無新意。不利于拓展歷史深度和廣度，不利于提升學(xué)生的解題能力，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)實踐表明，教學(xué)主題的設(shè)計不能隨意，要主題鮮明，且有一定包容度。教師可以從歷史教材入手，教材包括正文、圖片、小字的拓展內(nèi)容等，理解并整合這些可用的教材資源，深入挖掘這些內(nèi)容的核心，進而得到與教學(xué)相匹配的教學(xué)主題。

一個專題或一節(jié)課內(nèi)只有一個主題，它是一課的真正的重點，而且能統(tǒng)帥全課，綱舉目張。那么如何確定專題或課題的主題呢？關(guān)鍵是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，依托課本，弄清專題或課題的內(nèi)容構(gòu)成及在模塊中的地位，然后找準(zhǔn)主題。例如，《歷史》必修Ⅰ第五單元第20課《新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨》介紹了中國共產(chǎn)黨的誕生與新民主義革命的過程。通過對歷史的追溯可以深化對現(xiàn)實的思考，我就以教材內(nèi)容作為材料，制定了“20世紀(jì)的曙光”這一主題進行主題教學(xué)。

2.整合同一歷史階段資源，進行“主題立意”，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維的作用

經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)以后，學(xué)生已基本掌握了各模塊的知識，但由于知識比較零散，所以不利于答題。這個時候就需要老師在二輪復(fù)習(xí)中，確定主題，就能提升學(xué)生答題的能力。如在講中國新民主義革命時期的世界史（1917—1945）時，學(xué)生對于這一段歷史感覺很亂，我就通過整合這個階段世界史的發(fā)展特征，確立一個新的主題——世界文明的創(chuàng)新與調(diào)整：社會主義與資本主義兩種現(xiàn)代化模式的探索。這樣學(xué)生就比較清晰，當(dāng)時的社會主義就是指蘇聯(lián)（俄），發(fā)生的大事就有十月革命、戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟政策、斯大林模式等；而資本主義主要指美國，這時進行了資本主義生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整計劃——羅斯福新政。而中國部分就確立了“近代中國的新方向”的主題，因為找到了馬克思主義以及中國共產(chǎn)黨的誕生。通過在同一歷史階段內(nèi)整合資源，確立主題，能讓學(xué)生感覺到既有熟悉感，又有新意，這樣就解決了高三歷史復(fù)習(xí)枯燥無味的問題，進而鼓勵學(xué)生充分利用發(fā)散思維，思考在同一主題下的歷史事件有哪些，思考這些事件的背景、內(nèi)容、影響以及各事件之間的聯(lián)系。

3. 適當(dāng)補充有效的材料，升華主題

在全國卷下，高考題的設(shè)計尤其是客觀題，非常注重提出新情境，然后從這些情境中獲取有效的信息進行答題。這些情境對學(xué)生來說是陌生的、復(fù)雜的，但是真實的。這就要求學(xué)生在答題時根據(jù)所給出的情境迅速確定其主旨（題），進而找準(zhǔn)出題者意圖，進而準(zhǔn)確答題。這種能力如何培養(yǎng)呢？這就需要老師在實際課堂教學(xué)中，適當(dāng)補充有效的材料，如一些原始史料、歷史學(xué)科發(fā)展的前沿成果等，使學(xué)生在掌握必備歷史知識的同時，也懂得知識的遷移以及了解到更加廣闊的歷史，而不僅僅限于教材。舉個例子，在講述《歷史》必修I第二單元，第7課“古羅馬的政制與法律”時，其中有一個重要內(nèi)容就是羅馬法的原則。我們做題時，題目不會直接問你羅馬法有哪些原則，而是通過材料讓你判斷該材料體現(xiàn)了什么原則。而在高考中往往又會是一些新情境，所以老師在講課時要多方搜集資料，讓學(xué)生“見多識廣”。我們可以舉這樣一個例子：烏爾比安的《論告示》中記載：“如果洗衣人收到了一件交付清洗的衣服，而老鼠將衣服咬壞了。那么，洗衣人要對此依照承攬之訴承擔(dān)責(zé)任?！边@一案例體現(xiàn)了羅馬法契約至上的原則，通過補充這一段材料就對契約至上這一主題進行了一個課外的拓展，讓主題得到了升華。因此，在進行二輪復(fù)習(xí)時，老師不能也不可能面面俱到，應(yīng)該依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及高考考綱對教學(xué)內(nèi)容分析，適當(dāng)補充有效材料，大膽舍棄無關(guān)細節(jié)，使所有的教學(xué)步驟都圍繞教學(xué)主題來安排，每一項教學(xué)內(nèi)容都明確而集中地體現(xiàn)和服務(wù)于教學(xué)的主題，做到“形散而神不散”。

三、進行“主題立意”時需要注意的問題

1.要符合學(xué)科特點

歷史是客觀的，它不同于文學(xué)作品，可以來源于生活而高于生活，所以歷史課堂教學(xué)的主題絕不是教師想當(dāng)然的看法或?qū)κ穼嶋S意性判斷，而是在馬克思唯物史觀的指導(dǎo)下，根據(jù)相關(guān)的史料整理分析而來。因此，課堂教學(xué)主題的提煉與確立是經(jīng)過我們老師對教材資源的整合以及對史料進行論證的基礎(chǔ)上得出來的，這一過程需要遵循嚴(yán)密的邏輯性，充分體現(xiàn)“史由證來，論從史出”的治史原則。

2.要符合學(xué)生的需求

學(xué)生是接受知識的對象，更是課堂的主體，因此老師在研究教學(xué)教材的同時，也要深入了解學(xué)生，設(shè)計出符合學(xué)生需求的教學(xué)主題。學(xué)生的需求，是形成教學(xué)主題的主導(dǎo)因素。教學(xué)主題要符合學(xué)生的需求，主要包括三個要求：

其一，教學(xué)主題的要求適合學(xué)生的認知能力，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在教學(xué)主題引導(dǎo)下積極參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生認知的轉(zhuǎn)化。

其二，教學(xué)主題能激活學(xué)生興趣，教師一個合適、恰當(dāng)?shù)闹黝}設(shè)計往往能激起全班中大部分同學(xué)的熱情，引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動參與，起到事半功倍的效果。

第三，教學(xué)主題必須具有內(nèi)涵，必須要經(jīng)過一定的探究和思考的過程，而不是教材有現(xiàn)成的答案或者一看便知的，具有一定的課堂探討價值，包含著一定的深度，給人思考的空間。

總之，在二輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)通過整合教材資源，主題立意復(fù)習(xí)，與學(xué)生一起整合零散的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的網(wǎng)絡(luò)體系，而網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建又升華了鮮明的教學(xué)主題。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的連接不再是個問題，并能整合成長。在整合教材資源、主題立意復(fù)習(xí)下，高三的二輪復(fù)習(xí)也不再是“再炒的冷飯”，而是又一輪新的探索，老師拋磚引玉，是引路人；學(xué)生主動探索、積極思考，是主體，解題能力得到提高的同時，也提升了學(xué)習(xí)歷史的興趣，個性得到了全面和可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 黃牧航.高中歷史科學(xué)業(yè)評價體系研究[M].吉林：長春出版社，2010.

[2] 現(xiàn)代漢語詞典[M].商務(wù)印書局，1994.