“武文化”校本課程建設(shè)的實(shí)踐研究

徐志強(qiáng)

【摘要】2016年以來，我校決定以武術(shù)作為教育載體，進(jìn)一步挖掘武術(shù)育德、啟智、健體的功能，讓孩子們在“武文化”這一校本特色課程中感受中華民族的精神——愛國報(bào)國，堅(jiān)韌不拔，自強(qiáng)不息，積極進(jìn)取，真正踐行我?！吧形涑缥?、正德厚生”的辦學(xué)理念，涵育有靈魂的環(huán)境文化、有生命的課程文化和有精神的活動文化，著力培養(yǎng)“文武雙全、身心兩健”的現(xiàn)代小公民?！拔湮幕毙１菊n程的建設(shè)和實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生主動、健康的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，豐富了學(xué)校的內(nèi)涵，提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】武文化；課程建設(shè)；校本課程

一、研究緣起

中華武術(shù)博大精深，源遠(yuǎn)流長，是中華民族的瑰寶。自強(qiáng)不息、刻苦奮進(jìn)的武術(shù)精神是中華民族薪火相傳、發(fā)展壯大的精神支柱。在中華民族五千年的文明發(fā)展史上，中華武術(shù)可謂獨(dú)樹一幟。

2011版的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生“學(xué)習(xí)一些武術(shù)類活動的基本動作，如學(xué)習(xí)基本手型、抱拳、馬步、蹬腿、沖拳等簡單的武術(shù)基本動作，以及3～5個簡單動作組成的動作組合等”。2014年2月，江蘇省首次將武術(shù)作為義務(wù)教育階段體育課的必學(xué)內(nèi)容，要求每學(xué)期均應(yīng)保證有相應(yīng)的課時。將武術(shù)列為必學(xué)內(nèi)容，既對學(xué)生鍛煉身體和發(fā)展有著積極的作用，也能夠豐富體育與健康課程的文化內(nèi)涵，同時對傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化具有積極的意義。但受理念、師資等具體因素限制，我市乃至我省大部分學(xué)校還沒有開設(shè)武術(shù)課程。

二、研究意義

我校始建于1952年，六十多年的薪火傳承，學(xué)校形成了“崇德博學(xué)、礪志創(chuàng)優(yōu)”的校風(fēng)、“愛生敬業(yè)、合作創(chuàng)新”的教風(fēng)和“樂學(xué)善思、求真進(jìn)取”的學(xué)風(fēng)。2005年，我校開始了武術(shù)的訓(xùn)練活動，開設(shè)并實(shí)施武術(shù)校本課程。2008年，學(xué)校把武術(shù)作為特色項(xiàng)目來培育。2011年起，學(xué)校確立了“尚武崇文、正德厚生”的辦學(xué)理念。2015年，我校提出了“育‘尚武校園文化，辦人民滿意教育”的行動口號，并制定了“武文化”校本課程建設(shè)實(shí)施方案。為什么選擇和堅(jiān)持開展武術(shù)教育，我們主要基于以下四方面的思考。

1.基于教育的社會責(zé)任

當(dāng)今社會，少年兒童的耐力、力量、速度等體能指標(biāo)持續(xù)下降，視力不良居高不下，超重和肥胖比例明顯增加。體育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，廣大青少年身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)定、充滿活力，是一個民族生命力旺盛的體現(xiàn)，是社會文明進(jìn)步的標(biāo)志，是國家綜合實(shí)力的重要組成部分。因此，加強(qiáng)體育教育，提高少年兒童的身體素質(zhì)，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。

2.基于武術(shù)的自身特點(diǎn)

中華武術(shù)作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，積淀著深邃的民族文化思想，形成了集技擊、健身、欣賞、娛樂、教育為一體的多功能價(jià)值表現(xiàn)體系。所謂越是民族的，越是世界的，武術(shù)的博大精深及精神內(nèi)涵，有助于孩子們形成對本民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和歸屬感，找到中國人的根所在。

通過幾年的努力，我校武術(shù)特色項(xiàng)目得到了一定的發(fā)展，完成了“武文化”校本課程教材的編寫工作，并且開展了教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心校本課程推進(jìn)項(xiàng)目第三批課題“‘武文化校本課程建設(shè)的實(shí)踐研究”的研究工作。學(xué)校豐富多彩的武術(shù)教育教學(xué)活動得到了學(xué)生的喜愛，社會美譽(yù)度也越來越高。

3.基于學(xué)生的發(fā)展需求

我校有近80%的學(xué)生為外來務(wù)工人員子女，這些孩子家境貧寒，而且因輾轉(zhuǎn)求學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力普遍較弱，表現(xiàn)為不夠陽光自信，但這些孩子比較樸實(shí)，能吃苦耐勞，讓孩子習(xí)練武術(shù)，在強(qiáng)健體魄的同時，也能讓孩子們多一項(xiàng)特長，多一份自信。

4.基于學(xué)校課程建設(shè)發(fā)展的需求

武文化校本課程開發(fā)是學(xué)校傳承中華武術(shù)文化、促進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生尚武精神的需要。因此，基于學(xué)校實(shí)際，我們將在傳承學(xué)校已有特色項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步放大武術(shù)豐富的精神內(nèi)涵，培育師生的仁愛之心、拼搏精神和創(chuàng)新追求，并以此理念和情懷規(guī)劃學(xué)校課程建設(shè)，努力提升學(xué)校辦學(xué)品位，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)快速發(fā)展。同時，我校積累形成的武術(shù)校本課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)也將拓展輻射到我市其他學(xué)校，推進(jìn)整個區(qū)域的武術(shù)課程建設(shè)。

三、研究路徑

“尚武崇文、正德厚生”的辦學(xué)理念要求我們給學(xué)生提供適宜的發(fā)展條件，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。基于這樣的思考，我們確立了“尚武崇文、和諧發(fā)展”的課程建設(shè)理念和頂層框架設(shè)計(jì)，讓武術(shù)校本課程成為學(xué)校閃亮的名片。

1.在國家課程的實(shí)施中滲透

武術(shù)是民族文化的瑰寶，學(xué)校將武術(shù)教育所包含的民族文化元素與國家課程的實(shí)施相融合，注重不同學(xué)科的教育教學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)科知識體系的內(nèi)涵出發(fā)，充分挖掘課程中的德育元素，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對祖國文化的認(rèn)同感和歸屬感。我們對體育課程中的武術(shù)自選內(nèi)容進(jìn)行了校本化架構(gòu)，每周除常規(guī)體育課程的內(nèi)容，另外拿出一課時上武術(shù)課；我們的武動大課間活動，除集體練習(xí)武術(shù)操外，每個年級都有自己的特色項(xiàng)目安排。

2.在校本課程的實(shí)施中生根

我校在制定《武術(shù)校本課程實(shí)施方案》中明確了校本武術(shù)課內(nèi)容、目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，先后編著了第一套《武術(shù)基本動作》和第二套武術(shù)校本教材《“武”姿飛揚(yáng)》，在實(shí)施多年的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步完善并編著了第三套武術(shù)教材《武文化》，從“武術(shù)常識”“武術(shù)技能”“武德培養(yǎng)”“武姿飛揚(yáng)”等方面全面編排，讓學(xué)生在習(xí)武的過程中強(qiáng)身強(qiáng)心，明理踐行。

四、研究內(nèi)容

1.“武文化”課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)研究

從“武文化”校本課程的總體構(gòu)想出發(fā)，建構(gòu)覆蓋課內(nèi)外的課程內(nèi)容，以不同年級不同比重的模塊學(xué)習(xí)方式，整體規(guī)劃和序列推進(jìn)課程內(nèi)容。

2.“武文化”教材開發(fā)研究

在制定學(xué)校《“武文化”校本課程綱要》的基礎(chǔ)上，精心梳理適合小學(xué)武術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容。教材分為上下兩冊，每冊均分為四章，即第一章“武術(shù)常識”，第二章“武術(shù)技能”，第三章“武德培養(yǎng)”，第四章“武姿飛揚(yáng)”。其中，“武術(shù)技能”的選擇，我們依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和武術(shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行系列性安排：一年級學(xué)習(xí)武術(shù)操；二年級學(xué)習(xí)武術(shù)基本功、五步拳；三年級學(xué)習(xí)武術(shù)基本功、一段長拳；四年級學(xué)習(xí)武術(shù)基本知識、二段長拳；五年級學(xué)習(xí)少兒初級劍術(shù)；六年級學(xué)習(xí)十六式太極拳。

3.武術(shù)文化的傳承研究

在課題推進(jìn)中根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生的武術(shù)文化內(nèi)容，按照學(xué)生年齡分層設(shè)置。例如武術(shù)流派、武術(shù)名家、武術(shù)禮儀、武德故事等，還有當(dāng)今影視文化作品中的武術(shù)明星和武術(shù)文化介紹。

4.課程資源開發(fā)研究

課程資源的開發(fā)是課程實(shí)施的基本保障。本課題將尋求常州市武術(shù)協(xié)會等武術(shù)專業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，與常州市小學(xué)武術(shù)課程研究共同體學(xué)校交流經(jīng)驗(yàn)，同時積極挖掘校外資源，吸納外聘人員，從而充分開發(fā)地域歷史人文資源、校內(nèi)外人力資源等顯性和隱性的資源，逐步積累并建成課程資源庫。

5.“武文化”課程的評價(jià)研究

（1）武術(shù)技能考核段位評價(jià)研究：以“小武娃”功夫段位評價(jià)手冊的研制為載體，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行段位考核，鼓勵學(xué)生差異發(fā)展，探索動態(tài)化、個性化的評價(jià)策略。

（2）階段性展示評價(jià)研究：針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，制定活潑、開放的過程性、階梯式評價(jià)方式。一是引入教師、學(xué)生、家長等多元評價(jià)主體，制定情感、技能、合作、創(chuàng)造等多維度的評價(jià)內(nèi)容，開展成長評價(jià)。二是讓武術(shù)展示成為常態(tài)活動，在學(xué)校系列節(jié)點(diǎn)活動中融入武術(shù)元素，常設(shè)武術(shù)展示板塊，同時學(xué)校每年定期開設(shè)武術(shù)文化節(jié)，讓展示、評價(jià)成為激勵和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。

（3）過程性評價(jià)研究：一是日常觀察。過程性、體驗(yàn)性、成長性是武術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，教師在日常教學(xué)中要注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，可以“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等評價(jià)記錄在案。二是過程調(diào)控。對課程實(shí)施的不同階段、不同內(nèi)容進(jìn)行靈活的動態(tài)觀測，并通過過程中的評價(jià)反饋，對課程的實(shí)施起到調(diào)控完善的作用。

五、階段成果

我?！吧形洹苯逃拇_立和實(shí)施，收到了明顯的成效：《常州日報(bào)》曾以《呂墅小學(xué)以武術(shù)教育為突破口，讓外來學(xué)生學(xué)做生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)手》為主題進(jìn)行專題報(bào)道，常州電視臺《直通蘇錫?！窓谀恳浴读?xí)武的孩子》聚焦我校的武術(shù)特色辦學(xué)。

我校孩子也在省、市級的武術(shù)比賽和展示中摘金奪銀，品嘗到了成功的喜悅。學(xué)校武術(shù)隊(duì)相繼獲得“中華藝術(shù)環(huán)球武術(shù)交流比賽”團(tuán)體第一名、“常州市首屆學(xué)生武術(shù)（跆拳道）大賽十六式太極拳”團(tuán)體第一名、“常州市‘常外杯首屆中小學(xué)生武術(shù)比賽”團(tuán)體第一名、“江蘇省江蘇蘭陵集團(tuán)‘蘭陵杯傳統(tǒng)武術(shù)套路交流比賽”團(tuán)體長拳第一名、“常州市學(xué)生武術(shù)比賽”小學(xué)組團(tuán)體第一名等武術(shù)比賽專項(xiàng)榮譽(yù)。

在常規(guī)養(yǎng)成中，在崗位鍛煉中，在多彩活動中，我們的學(xué)生基本具備了呂小武娃“文明、好學(xué)、健康、活潑”的特質(zhì)，他們逐漸樂于接受挑戰(zhàn)，勇于展現(xiàn)自己。許多孩子在記者采訪時都以“更自信了”“我活潑了”“遇到困難不怕了”“學(xué)習(xí)更專注了”來描述自己前后的變化。我校蒿夢真、顏媛媛、曾紅芬、但金晟等學(xué)生先后榮獲“常州市優(yōu)秀體育之星”“新北區(qū)十佳體育之星”的榮譽(yù)稱號。

上武得道，平天下；中武入喆，安身心；下武精技，防侵害。我校將不忘初心，腳踏實(shí)地，進(jìn)一步做亮“武文化”課程，推動學(xué)校內(nèi)涵的進(jìn)一步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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