一所農(nóng)村學(xué)校的課程改革實(shí)踐：基于兒童的核心素養(yǎng)追求

蔣麗清

【摘要】一所學(xué)校的課程實(shí)踐發(fā)展，離不開學(xué)校對課程的系統(tǒng)規(guī)劃和落地實(shí)踐。圍繞“讓每一個孩子沒有偏失地發(fā)展”的課程理念，學(xué)校進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，通過設(shè)置學(xué)科課程和活動課程，雙向互動，相輔相成，既整合簡化了學(xué)校的課程改革實(shí)踐，又基于學(xué)校實(shí)際強(qiáng)化了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科課程；活動課程；核心素養(yǎng)

課程是學(xué)校教育的實(shí)體或內(nèi)容，一所學(xué)校要進(jìn)行改革，核心就是對課程進(jìn)行改革與實(shí)踐。2015年，筆者來到萬綏小學(xué)主持工作，學(xué)校課程改革便成為貫穿學(xué)校發(fā)展的主線，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去探索適合一所現(xiàn)代鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)展的課程變革。

一、學(xué)校課程實(shí)踐的原點(diǎn)追尋

學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)什么？怎樣學(xué)習(xí)？最終的發(fā)展目標(biāo)是怎樣的？無數(shù)次追問后，對這些基本問題的解答逐步有了實(shí)踐層面的認(rèn)識。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)的不是一本本教科書的內(nèi)容，而是融合了學(xué)校教師理解的學(xué)科課程，這些學(xué)科課程反映了國家的教育意志。在怎樣學(xué)習(xí)的基本問題上，首先要認(rèn)識到學(xué)生是具有自身經(jīng)驗(yàn)和主觀能動性的，面對不同學(xué)科領(lǐng)域的知識框架和結(jié)構(gòu)體系，不僅僅是教學(xué)方法就能夠解決的，還需要貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)。通過深化和提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)使其更容易理解學(xué)科課程，向?qū)W科課程的邏輯經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，同時，也實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)回歸。那么，學(xué)生通過學(xué)校里的學(xué)習(xí)，最終會怎樣呢？我認(rèn)為，應(yīng)該滿足學(xué)生未來生活所需要的核心素養(yǎng)得到顯著提升。那么，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科課程之間又有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生核心素養(yǎng)的提升怎樣才能得到學(xué)校層面的落實(shí)呢？這主要依賴于學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)科課程學(xué)習(xí)，依賴于學(xué)生在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)，依賴于學(xué)生具體學(xué)科核心素養(yǎng)在體驗(yàn)、整合、拓展過程中的再發(fā)展。從某種意義上說，超越學(xué)科界限的活動和經(jīng)驗(yàn)，通過深化和提升，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

正是由于對以上基本問題的追問和思考，兒童、學(xué)科課程、核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)也清晰起來。當(dāng)然，以上談到的貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，旨在體驗(yàn)、整合和拓展。為了便于一線教師認(rèn)識和把握，就統(tǒng)稱為活動課程。學(xué)生通過活動課程這一橋梁，主動學(xué)習(xí)學(xué)科課程，并在活動課程的促進(jìn)下，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的顯著提升。學(xué)校就是要讓學(xué)生站在舞臺的正中央，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科課程之間的融合，最終又在學(xué)生身上體現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)的發(fā)展和生長。

二、基于學(xué)校根基的頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校的課程改革，是一個不斷從頂層的理念、目標(biāo)向低層的實(shí)際操作轉(zhuǎn)化的過程，強(qiáng)調(diào)整合統(tǒng)籌的頂層設(shè)計(jì)，用以提升學(xué)校課程建設(shè)的理性自覺和實(shí)踐效益。筆者所在的學(xué)校是一所偏離城區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)，流動人口子女已經(jīng)超過半數(shù)，家長的文化素養(yǎng)整體偏低，教師平均年齡40歲，教育科研素養(yǎng)有待提高，但長期積累的教育經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神成為學(xué)校的文化特點(diǎn)。因此，學(xué)校的辦學(xué)理念是“追求和諧，享受快樂”。城鎮(zhèn)化進(jìn)程加劇了城鄉(xiāng)之間的不均衡，農(nóng)村學(xué)校的教育就是要針對劣勢，填補(bǔ)給學(xué)生發(fā)展可能造成的缺失，追求發(fā)展的和諧，體驗(yàn)生命成長的快樂?；诖耍瑢W(xué)校課程的培養(yǎng)總目標(biāo)就定位為：為學(xué)生未來健康而有意義的人生奠基。“健康”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面而沒有偏失的發(fā)展，“有意義”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)，“未來”強(qiáng)調(diào)了學(xué)校課程的高瞻遠(yuǎn)矚。學(xué)生的形象特質(zhì)定位為：抱樸含真而又聰明睿智，積基樹本而又見多識廣。學(xué)校的地理位置偏遠(yuǎn)，規(guī)模偏小，而學(xué)生的發(fā)展定位不能偏，于是，“讓每一個孩子沒有偏失地發(fā)展”就成為學(xué)校的課程理念。“沒有偏失”就是要認(rèn)識不足，就是要放眼未來，就是要關(guān)注個體，就是要把握核心，就是要動態(tài)調(diào)整。

于是，在課程設(shè)置上，學(xué)校打破國家、地方、校本課程的散點(diǎn)狀態(tài)和校園活動的隨意性，形成雙向互動的兩大類課程：一是以知識為邏輯基點(diǎn)的學(xué)科課程，二是以經(jīng)驗(yàn)為邏輯基點(diǎn)的活動課程。其中，學(xué)科課程主要依據(jù)知識體系邏輯在課表中按周實(shí)施，活動課程主要依據(jù)學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)體系邏輯在規(guī)劃中長短結(jié)合按學(xué)年實(shí)施。學(xué)生在圓心正中央，活動課程是起點(diǎn)和延伸點(diǎn)，學(xué)科課程是重點(diǎn)和核心區(qū)，兩者相輔相成?；顒诱n程以綜合實(shí)踐活動課程活動化、學(xué)校活動課程化構(gòu)筑體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要，在六個領(lǐng)域中形成主題開展學(xué)習(xí)。學(xué)科課程以國家課程為核心分科組成六塊，依托各科課程標(biāo)準(zhǔn)和部、省編教材展開教學(xué)，校本課程作為補(bǔ)充，納入學(xué)科板塊。學(xué)生正是在學(xué)習(xí)學(xué)科課程和活動課程的過程中實(shí)現(xiàn)六大核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)“防偏”學(xué)生特質(zhì)的塑造，完成課程的培養(yǎng)目標(biāo)。整個課程結(jié)構(gòu)如下圖表示。

三、追求核心素養(yǎng)的學(xué)科課程

學(xué)校學(xué)科課程的實(shí)施，首先體現(xiàn)出分科教學(xué)“術(shù)業(yè)有專攻”的優(yōu)勢，既促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成和深度學(xué)習(xí)的展開，也有利于教師專業(yè)化發(fā)展。但學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，不僅需要深度，還需要各種經(jīng)驗(yàn)、知識、技能、能力和品格的整合性運(yùn)用。為了加強(qiáng)學(xué)科課程之間以及與學(xué)生生活的聯(lián)系，對學(xué)科課程進(jìn)行組塊，對于聯(lián)系密切的學(xué)科和充滿鄉(xiāng)土和地方氣息的校本課程，組合成六個學(xué)科課程板塊，既避免科目細(xì)分過多和校本課程的龐雜，又有利于教師在實(shí)施學(xué)科課程時融通創(chuàng)新、整合把握，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。這六個學(xué)科課程板塊是“語文與修養(yǎng)”“數(shù)學(xué)與思維”“英語與世界”“科學(xué)與技術(shù)”“藝術(shù)與審美”“體育與健康”。其中，“語文與修養(yǎng)”包含了語文、道德與法治兩門學(xué)科，還包括書法、經(jīng)典與成語閱讀等校本課程。古代的語文教育是文史哲不分的，就連當(dāng)時的蒙學(xué)讀物“三、百、千”也是識字教育與知識教育、道德教育結(jié)合在一起的，這樣組成板塊也有利于從先人的古代語文教育中汲取營養(yǎng)。而且從周課時學(xué)科占比來看，一二年級“語文與修養(yǎng)”占比40%多，三至六年級占比30%多，給教師的整合以更多的時空。再如，“英語與世界”是英語學(xué)科與校本課程的世界視野與世界文化教育的結(jié)合，“體育與健康”是體育學(xué)科與健康教育以及本地省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“萬綏猴燈”校本課程的整合。這樣就有效地避免了學(xué)?？颇糠倍鄮淼牧闱盟榇颉⒅夥指?。

核心素養(yǎng)之所以是核心，是因?yàn)槠渥鳛椴煌榫乘枰墓餐芰?，具有因不同情境需求的普適性或可遷移性。因此，在課堂教學(xué)層面，學(xué)校試圖進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，不僅傳承傳統(tǒng)課堂的學(xué)科深耕，而且通過學(xué)科板塊、跨學(xué)科的主題單元整合和新技術(shù)新媒體的情境再現(xiàn)，加強(qiáng)了知識、技能、情境、經(jīng)驗(yàn)的融合，推動課堂轉(zhuǎn)型和教學(xué)變革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如在“語文與修養(yǎng)”的課堂教學(xué)中可以進(jìn)行主題單元整合教學(xué)，將語文、道德與法治或語文校本課程中的內(nèi)容，按當(dāng)前教學(xué)邏輯需要，進(jìn)行重新組合與學(xué)習(xí)主題開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對該主題的學(xué)習(xí)有一個更高的水平達(dá)成，體現(xiàn)出整合學(xué)習(xí)的增效。當(dāng)然，有些內(nèi)容不必過于強(qiáng)求整合，各部分內(nèi)容之間的關(guān)系把握如下圖所示。

四、全新定位發(fā)展的活動課程

學(xué)生來到學(xué)校，學(xué)科課程并不是學(xué)生在校生活的全部。學(xué)生在學(xué)校里，社會生活經(jīng)驗(yàn)也有了規(guī)劃和提高，而且這一部分時空區(qū)別于學(xué)科課程，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，這就是學(xué)校的活動課程。這既是人的社會性成長的需要，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的試刀石。萬綏小學(xué)在設(shè)置活動課程時，參照教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將其定位為：從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在具體落實(shí)活動課程時，以國家規(guī)定的綜合實(shí)踐活動為活動課程的核心，以學(xué)校的其他活動為活動課程的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要，劃分出“班隊(duì)活動”“校園節(jié)日”“家務(wù)農(nóng)活”“社會服務(wù)”“職業(yè)體驗(yàn)”“考察探究”六個領(lǐng)域，以時間節(jié)點(diǎn)展開主題學(xué)習(xí)?；顒诱n程的組織、策劃、實(shí)施，根據(jù)內(nèi)容的不同，實(shí)行班級、級部、校級三級管理，并適時依據(jù)校情和校本資源的開發(fā)而動態(tài)調(diào)整。活動課程有的排入周課表，在每周的固定時間段實(shí)施，有的則臨時暫停周課表，集中時間段按學(xué)年計(jì)劃實(shí)施。

堅(jiān)持立德樹人必須滲透在所有的課程實(shí)施過程之中。學(xué)校的學(xué)科課程中，雖然“語文與修養(yǎng)”板塊中的“道德與法治”承擔(dān)了主要的德育任務(wù)，但德育工作應(yīng)該是全員育人、全程育人、全方位育人的工作局面和工作境界，特別是德育工作與學(xué)校的活動課，是完全可以融合實(shí)施的。根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》，學(xué)校梳理出五類活動育人的方式，分別是紀(jì)念日活動、儀式類活動、實(shí)踐類活動、校園節(jié)活動、班隊(duì)會活動，這與活動課程中“班隊(duì)活動”“校園節(jié)日”等六個領(lǐng)域是重疊或交叉的。顯然，通過活動課程的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，也是學(xué)生思想政治方面核心素養(yǎng)提升的過程。所以，學(xué)校的活動課程統(tǒng)整了德育活動，也讓一些活動有了課程價值，活動課程實(shí)施更有序、有節(jié)。這樣，諸如活動課程中開發(fā)的“我是‘非遺小傳人”“找個崗位去體驗(yàn)”等主題學(xué)習(xí)就找到了更準(zhǔn)確的課程定位。學(xué)校里每個學(xué)期都要安排集中外出的社會實(shí)踐活動，比如到中華恐龍園、環(huán)球動漫嬉戲谷樂園等景點(diǎn)游玩，就需要學(xué)校和教師開發(fā)出真正的活動課程價值。

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