創(chuàng)意語文再出發(fā)

【摘要】在多年的工作實踐中，筆者提出“創(chuàng)意語文”的教學(xué)主張。在繼承中創(chuàng)意，主張源于對前輩思想的繼承；在引領(lǐng)中創(chuàng)意，主張源于前輩專業(yè)的指導(dǎo)；在實踐中創(chuàng)意，主張源于實踐中的積累豐富；在示范中創(chuàng)意，主張源于筆者在課堂上對創(chuàng)意的孜孜追求。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意語文；主張；高效課堂

我始終有一個觀念，干任何事情，不只是教學(xué)，一旦我們故步自封，因循守舊，這個事業(yè)便失去活力，沒有前途，干這件事的人也會失去活力，沒有前途。語文教育是這樣，語文學(xué)科的教與學(xué)也是這樣。我不反對常常有人搬出誰誰誰說的理論、方法、經(jīng)驗，而且學(xué)習(xí)研究這樣的經(jīng)驗、方法、理論尤為必要，但是如果我們在實踐中總是固守既有的經(jīng)驗、方法、理論，不但語文學(xué)科被教死了，學(xué)生也教不活，教師自己也會教得老氣橫秋，毫無生氣。因而我在自己工作第十五個年頭的時候，提出了 “創(chuàng)意語文”的教學(xué)主張，在接下來的十年實踐中，結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)和區(qū)域語文教研員的身份不斷地在課堂教學(xué)以及區(qū)域教研與學(xué)科建設(shè)中豐富、提煉以及再實踐，逐步形成富有區(qū)域特色、彰顯學(xué)科特點、具備時代特質(zhì)的“兩活”，即活動充分、思維活躍的創(chuàng)意語文教育主張。

一、繼承中創(chuàng)意——我的主張源于對前輩思想的繼承

1993年我從當(dāng)時的鎮(zhèn)江師范專科學(xué)校分配到高中母?！ね絽^(qū)高資中學(xué)。

初到高資中學(xué)，我看到很多教過我的老師，并且我被分配到和我的語文老師于光華、王政老師一個辦公室，當(dāng)然還有文學(xué)才華出眾的王譽(yù)生老師。雖和以前的老師在一起工作，但也改不了剛走上工作崗位的年少輕狂。記得以前都不簽到，但是那年改革，讓所有老師每天早晨都要在校長室門口簽到，剛開始實行時大家都不習(xí)慣，心里多少有些不滿。有一次，我和另外一個年輕教師一大早去校長室門口簽到，但是校長室還沒人，門口簽到的桌子和簿子還沒拿出來，于是我倆一合計就直接把名字簽在了校長室的大門上，大家都上班了之后，議論紛紛，我們自己還自鳴得意。也有人說校長肯定要找你們談話，我們趾高氣揚地說，怕什么。后來也沒有人找我們談話，倒是許多年之后，有一次和陳大照校長談心，說起這件事，他笑著說，你們這些小年輕呀……

現(xiàn)在想來，愧疚自己當(dāng)時的莽撞，感恩師長們的大度和寬容。走上工作崗位，為人輕狂有時和專業(yè)輕狂一樣，如果缺乏引領(lǐng)，就會陷入盲目自大、目標(biāo)短淺、學(xué)識鄙陋的境地。

當(dāng)時辦公室的于光華老師和王譽(yù)生老師是高資地區(qū)極為聞名的“語文二老”。于老師擅長語言教學(xué)和情感教育，他常常在報紙雜志上讀到一個生僻字后便查字典，反復(fù)論證比較，吃透要義。更有趣的是，他又常常把這個生僻字帶到辦公室，有時候?qū)懺谑稚?，到你面前，問你這個字怎么讀，什么意思。我們常常被他問得啞口無言，答不上來。這時他會很神秘又很得意地向我們進(jìn)行詳盡的闡釋，最后總不忘說一句：作為語文教師，這個知識是要知道的。弄得我們時刻當(dāng)心他把手伸出來考我們，但又時刻覺得自己淺薄和無知。倒是王譽(yù)生老師常常替我們解圍，他說，老于，你不要用這些老掉牙的陳詞濫調(diào)把他們問得一無所知了，這些詞都被歷史淘汰了，知道多少又有何益。于是他們一陣爭辯，我們就在他們的爭辯聲中備課、改作業(yè)。

上過于老師課的人都忘不掉他教柳永的《雨霖鈴》，他喜歡范讀，用他標(biāo)準(zhǔn)的南京高淳的普通話，也許他個人經(jīng)歷的苦痛和社會對他的諸多不公，抑或是年少喪父的緣由，每每讀到第二句他便開始嗅鼻涕，我們做學(xué)生的便停止了嬉笑，頗為詫異，當(dāng)他讀到“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”時更是涕泗橫流，有的同學(xué)被嚇到了，有的被感染得也不斷地擦拭著淚水。這個場景成為他教過的每屆學(xué)生聚會時不可繞過的一個經(jīng)典話題。于老師的蠅頭小楷堪稱一絕，工整、精美，他曾把他練習(xí)的一本《歐陽詢九成宮碑宋拓本》送給同樣愛好書法的我練習(xí)。

和于老師不同的是，同樣教語文的王譽(yù)生老師卻是個文學(xué)青年、寫作高手，他是述而又作、以身示范的典型。80年代，喜歡文學(xué)創(chuàng)作的王老師因一部中篇小說《私奔》在《雨花》雜志上發(fā)表而馳名鎮(zhèn)江文壇。王老師因父親是民國時期蘇北的縣長，1949年隨老蔣到了臺灣，“文革”期間，王老師吃了不少苦頭。聽他說，第一次上南師大，上到一半被趕到農(nóng)村養(yǎng)豬，第二次考取南師大時和尉天池是上下鋪的兄弟，“當(dāng)時哪想到他后來成了書法家”，王老曾調(diào)侃地說。幸運的是在王老退休前的那幾年我和他在一個辦公室，他常常指導(dǎo)我說，你要讓學(xué)生寫，寫作是要下水的，你不能只讓他們站在岸上。他又說，要讓他們的作品發(fā)表，文字印成鉛字對他們的激勵是不一樣的。這么多年過去了，我一直以身示范，指導(dǎo)學(xué)生修改文章，發(fā)表文章，一直傳承著王老的教育思想和教育實踐。

這兩位語文前輩的情感教學(xué)和寫作教學(xué)的思想深深地影響了我，讓我在語文教學(xué)實踐中不斷地研究與思考，追求自己的創(chuàng)意與實踐。

二、引領(lǐng)中創(chuàng)意——我的主張源于前輩專業(yè)的指導(dǎo)

2007年8月29日我到潤州區(qū)鎮(zhèn)江實驗學(xué)校報到，在黃科文局長的直接關(guān)心下，專心做學(xué)科研究和科研引領(lǐng)的工作。在潤州區(qū)整體教育改革推進(jìn)的大潮下，我尚未來得及適應(yīng)即被卷入其中，被逼著思考，逼著寫作，逼著變革課堂，改進(jìn)教學(xué)，提升理念。和很多老師有同樣感受的是我們在思考著、行動著的時候，區(qū)域改革的思路又走到了我們的前面，這幾年來大家都是連趕帶跑地奔走在潤州區(qū)區(qū)域教育改革的大道上。我先后負(fù)責(zé)區(qū)語文學(xué)科教研以及擔(dān)任潤州區(qū)中學(xué)語文名師工作室領(lǐng)銜人、區(qū)中學(xué)語文學(xué)科專業(yè)委員會主任、區(qū)研訓(xùn)處主任等。幾年里，我們參與申報了國家級、省級課題，致力建設(shè)“區(qū)域創(chuàng)意語文課堂”，幾年來的中考成績也一直處于高位發(fā)展，得到了不同區(qū)域同行們的高度認(rèn)可。從此，我明白了一個道理：要想在這個崗位上取得一些成就，得有一個前提，那就是熱愛，并且不停息地思考和實踐。

特級教師嚴(yán)華銀是我心中的榜樣和專業(yè)引領(lǐng)的師父，他在寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面都有自己獨到的研究，他的有些觀點我至今記憶猶新并努力實踐著。他待人隨和熱情，關(guān)心扶持青年教師。他經(jīng)常說我，你在高資教書的時候，剛走上工作崗位沒多久，就知道把我和黃厚江請到高資中學(xué)做講座，可見你對語文有敬畏之心，對學(xué)科發(fā)展有精進(jìn)的信念。之后我一路隨著他從高中學(xué)校到市教研室到省教育廳，他對我的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與引領(lǐng)也愈加用心。

與南通大學(xué)副校長周建忠教授的相識更富機(jī)緣，他是中國楚辭研究的學(xué)界泰斗，同時又是一個睿智執(zhí)著、和藹可親的學(xué)者、長者。當(dāng)我提出請他擔(dān)任我們名師工作室的導(dǎo)師時，他欣然應(yīng)允。黃局長親自頒發(fā)了導(dǎo)師聘書，周校長即興題寫楚辭名句“春蘭兮秋菊，長無絕兮終古”相贈，并說，下次到南通，我贈你一副對聯(lián)。時隔半年，我?guī)麕煿ぷ魇覉F(tuán)隊赴南通大學(xué)集中研修，周校長接待我們時隨手從包里拿出他早已寫好的對聯(lián)“潤浦逶迤催玉潤，州池偃蹇茂九州”，并為研修學(xué)員開講，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)境界、人格魅力可見一斑。

三、實踐中創(chuàng)意——我的主張源于實踐中的積累豐富

在區(qū)域教研實踐中，我把“主題課例式”的合作教研與管理作為主線，把教學(xué)案背景下的合作教研與管理進(jìn)一步推向深入。區(qū)域語文學(xué)科提出了“主問題引領(lǐng)課堂結(jié)構(gòu)法”的研究項目，在備課中厘清主問題，以主問題引領(lǐng)“學(xué)、講、想、練”的課堂結(jié)構(gòu)。在實施中，教師們普遍覺得好用，頭緒清楚，結(jié)構(gòu)分明，我們稱之為“一線串珠法”。這種教法既提升了教師立足課堂的自信，又能有效地落實課堂目標(biāo)。

課堂教學(xué)無疑是教育教學(xué)改革中最核心的要素和最顯性的標(biāo)識。我們看改革成敗與否，改革走向何方，請看今日之課堂教學(xué)。有個國培項目請我們?nèi)フ故菊n堂，研究教改，我的思考是，從整個區(qū)域的課堂建設(shè)來看，我不能帶中看而不中用的課，也不能帶中用卻學(xué)不會的課，我會選擇中看、中用而又學(xué)得來的有效的課，甚至是高效的課，這樣才能讓更多的教師受益，讓更多的教師從中習(xí)得方法，受到啟發(fā)。

談到高效課堂，有老師說還是先從有效出發(fā)吧，我是贊同的。但自古行百里者半九十，有個遠(yuǎn)大的目標(biāo)，或許能讓我們走得更遠(yuǎn)些，高效課堂未為不可。然而，究竟何為高效課堂之“效”，這個問題倒是要搞清楚的。我對“效”的理解是效果、效率、效益，所謂一課三效，方能稱之為高效課堂。

1.效果之效

所謂效果之效，我認(rèn)為，講是有效果的。效果的解釋是某種因素造成的結(jié)果。我幼時聽評書《說岳傳》《三國演義》等，聽得身臨其境，情節(jié)曲折時情緒激動，心潮起伏，聽到關(guān)云長敗走麥城時更是涕淚漣漣，不能自已。到了飯桌上，再講給農(nóng)作之后的父母聽，也能講得繪聲繪色、頭頭是道，只顧埋頭吃飯的父母有時也會聽轉(zhuǎn)述聽得上癮，猛然抬起頭：說說看，那個馬謖究竟有沒有被諸葛亮殺掉？這是講的效果，能達(dá)到吸引人、能記住、能長知識的效果。但前提是你講的內(nèi)容是吸引人的，講的人是評書名家，是講的技巧、講的能力、講的功夫已達(dá)登峰造極的語言大家。這樣的“講”是我們一般的語文老師所望塵莫及的，盡管我們有時也在修煉這樣的功力。因此，只靠講達(dá)成的效果是有限的，尤其是針對青少年。

2.效率之效

講和練的結(jié)合往往是最有效率的。效率的解釋是單位時間內(nèi)的成果。單看體育界、音樂界的冠軍、明星，無一不是在名師的引領(lǐng)下善于聽講、勤于苦練而有所成就的。課堂教學(xué)也是這樣，只講不練，效果是有的，效率不高；既講又練，講練結(jié)合，精講精練是效率提高的保障。講得是否得法、練得是否適切往往是效率高下的標(biāo)志。反過來，效率低下的原因往往是因為只講不練，或者是講得不得法、練得不適切造成的。教師講什么、給學(xué)生練什么直接關(guān)系高效課堂第二效即效率之效，這就是為什么我們要強(qiáng)調(diào)教師之間的同伴互助、校本教研、團(tuán)隊合作，這是為了彌補(bǔ)我們個體往往不能夠充分地保證講得科學(xué)、練得科學(xué)，從而集眾人之智，發(fā)眾人之力。

3.效益之效

然而，講和練就夠了嗎？還是以體育界、音樂界為例，那些成功人士，往往是在講和練的基礎(chǔ)上，反復(fù)地學(xué)和想，反復(fù)揣摩，而后悟出效益。效益的解釋是效果與利益，效益更強(qiáng)調(diào)成果的品質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)在場的人、物甚至?xí)r光有無共同收益。所以，學(xué)想講練結(jié)合才能促成課堂教學(xué)效益的提升。在這個過程中，又往往充滿著師生之間的思維碰撞，互通有無，教學(xué)相長，最終實現(xiàn)學(xué)生和老師素養(yǎng)的綜合提升，這就是效益，效果和利益的提升。不是蠟燭，燃燒自己照亮別人，關(guān)鍵是有時燃燒了自己，并沒能照亮別人；不是一桶水，用完了就沒了，而是源頭活水；是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教育的力量在于喚醒，喚醒別人的同時也喚醒自己、提高自己，這是課堂的效益。

4.一課三效

只看效果不看效率，往往低效高耗；只看效率不看效益，往往高效低能，耗費的是師生的時光乃至生命，低能的不只是學(xué)生還有老師。江蘇省特級教師曹勇軍直言了一個慘烈的現(xiàn)實：語文閱讀教育正在被異化。他犀利地稱這種瞄準(zhǔn)應(yīng)試而進(jìn)行的閱讀，是測試性閱讀，甚至是不折不扣的偽閱讀。盡管現(xiàn)代文閱讀題的特殊功能——“大量、快捷、低成本測試閱讀能力的一種手段”是有效率的，但這并不能怪學(xué)生。更荒謬的現(xiàn)狀是，不少老師自己都不讀書。他曾問一些年輕教師是否讀過某些書，那些80后老師表情尷尬，不好意思地?fù)u搖頭?！斑@些年輕老師可以被稱為‘做卷子長大的一代?！辈苡萝娦稳莸溃八麄兡茏龅木褪桥踔滩?，把答案搬給學(xué)生，難怪很多學(xué)生很鄙視語文課?！蹦阏f這樣能不造成教師的低能嗎？這是語文教師，恐怕也不僅僅是語文教師所面臨的悲壯的無奈吧。

我想，只有從效果出發(fā)，追求效率，著眼效益，課堂教學(xué)才會真正實現(xiàn)人的培育，既重知識又重能力；既重視思維品質(zhì)，又重視人文素質(zhì)；既關(guān)注學(xué)生的培育，又關(guān)注教師的成長。真正的高效課堂能一課三效，真正實現(xiàn)培育好人的目標(biāo)。

四、示范中創(chuàng)意——我的主張源于在課堂上對創(chuàng)意的孜孜追求

近幾年來，隨著我區(qū)的教學(xué)案背景下的教學(xué)與管理和片區(qū)合作教研范式在省市乃至全國的推廣和運用，我也常被邀請在各省市執(zhí)教示范課，我始終給自己一個信念，在備課和示范中做到三個不重復(fù)，即不重復(fù)自己，不重復(fù)別人，不重復(fù)過去。下面是我數(shù)次執(zhí)教《從百草園到三味書屋》之后的一個創(chuàng)意解讀。

當(dāng)我們的視角逐漸從過去的機(jī)械單一的固有模式走出來的時候，二十年后再教《從百草園到三味書屋》，越來越有一種感覺，也就是童年在人的一生中留下的印記是那樣的深刻和難忘，越來越感覺到魯迅先生平凡而偉大的一生中，從百草園到三味書屋的他的三位人生導(dǎo)師對他一生的影響深遠(yuǎn)。

1.家庭教育的人生導(dǎo)師——長媽媽：讓我覺得做人之險

魯迅在《阿長與〈山海經(jīng)〉》描述他幼年保姆阿長以及兒時與長媽媽相處的情景，魯迅對長媽媽懷有深厚的感情?！稄陌俨輬@到三味書屋》里，他在作品中屢屢提及，可見長媽媽在幼時的魯迅眼中是有著獨特地位的。相伴、玩耍、借書、講故事，甚至也睡在一起，長媽媽儼然是魯迅家庭教育中的人生導(dǎo)師。這個頗為迷信的長媽媽的關(guān)于美女蛇的故事在幼時魯迅的心靈中留下如此深刻的印象，難怪他不無感慨地說：“這故事很使我覺得做人之險?！痹俾?lián)系魯迅的一生，也確實是在一個無論是時代，還是家庭以及親人之間都險象環(huán)生的境遇中求生存、求革命中走過來的，長媽媽的早期家庭教育一定給了他更多的心理準(zhǔn)備，使他勇于應(yīng)對各種險惡。

2.社會教育的人生導(dǎo)師——閏土的父親：你太性急

據(jù)周建人回憶，閏土的父親是確有其人的，他叫章福慶，魯迅稱他為慶叔，是距紹興30公里的杜浦村的農(nóng)民，除了種田外，他還是一個很好的竹匠。每逢農(nóng)閑時，他都要外出進(jìn)城做工。有一年，他經(jīng)人推薦來到周家做工，周家看他手藝好，并且為人忠厚老實，就把他留了下來。文中他教魯迅在雪地上捕捉鳥雀的方法，“我卻不大能用”。在動手動腦的社會實踐活動中，讀書人魯迅明顯很笨拙。然而，閏土的父親毫不避諱他的問題和缺點，一針見血地指出“你太性急，來不及等它走到中間去”。這個社會教育的人生導(dǎo)師真有先見之明，用句俗話說，從小看樁，長大看秧。在以后的人生中，魯迅為人的決然、果斷、鋒芒畢露，為文的匕首、投槍、痛打落水狗，無不顯示這個文化急先鋒急的特點，并且是“太急”。

3.學(xué)校教育的人生導(dǎo)師——壽鏡吾先生：給我讀的書漸漸增多

魯迅先生對于這個壽老師的崇拜是無以復(fù)加的，對壽鏡吾先生，他在字里行間都流露出尊敬之感，認(rèn)為他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。有些人把壽鏡吾先生描寫成迂腐的秀才，那是不真實的。壽鏡吾先生在當(dāng)時的社會里是一個比較優(yōu)秀開明的教師，尤其是他的因材施教，對于一個十二歲的孩子來說是件多么幸運的事呀。壽鏡吾先生給我讀的書漸漸增多，先生由起初嚴(yán)厲，到好起來，尤其是到給我讀的書漸漸增多，無不看出，壽老師對童年魯迅的逐步認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)，到因材施教、個性化指導(dǎo)的過程。從十二歲那年到三味書屋上學(xué)到第二年秋后，因祖父下獄， 魯迅離家去紹興農(nóng)村──皇甫莊、小皋埠避難，再到1894年夏間回家，仍返三味書屋，這樣一直到大約1898年往南京水師學(xué)堂學(xué)習(xí)前半年才離開，與壽老師相處首尾竟達(dá)六年。

這是怎樣的六年塑造了后來的魯迅，我們無法妄加猜測，但我們更無法割斷這六年與魯迅后來近40年的人生。這六年，讓我想到，莫言12歲讀五年級時輟學(xué)回家，在農(nóng)村勞動多年直到1976年應(yīng)征入伍的經(jīng)受饑餓、孤獨和貧困的八年。也許不同的經(jīng)歷塑造了不一樣的人生和文學(xué)，但我覺得這個密碼一定和經(jīng)歷有關(guān)，和他經(jīng)歷的人有關(guān)。

其實，每個教師的成長也一樣，和你走上工作崗位以后和誰在一起有關(guān)，和誰對你提出了怎樣的要求有關(guān)，當(dāng)然更和你懷著怎樣的一種職業(yè)信念和職業(yè)追求有關(guān)。我在鄉(xiāng)村工作十五年，在城市工作十年，當(dāng)我接受省鄉(xiāng)村培育站的工作時，我就有一個信念：城鄉(xiāng)互動，反哺鄉(xiāng)村，通過自己的勤勉工作，讓無論是城市還是鄉(xiāng)村的教師都能確立自己的職業(yè)追求，都能享受到專業(yè)發(fā)展與提升的美好與幸福。

【作者簡介】

陸其勇，江蘇省語文特級教師，現(xiàn)任鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教師發(fā)展中心研訓(xùn)處主任。1972年12月出生，江蘇省丹徒人。1993年畢業(yè)于鎮(zhèn)江師專，江蘇省教育學(xué)院本科畢業(yè)，蘇州大學(xué)研究生課程班結(jié)業(yè)。先后在鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高資中學(xué)、鎮(zhèn)江實驗學(xué)校、潤州區(qū)教育局教研室工作，歷任教科室主任、教務(wù)主任、副校長、區(qū)教研室副主任、區(qū)研訓(xùn)處主任。長期工作在教學(xué)一線，兼任潤州區(qū)中學(xué)語文教研員，先后執(zhí)教過人教版、蘇教版、統(tǒng)編本教材。江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省首屆省級領(lǐng)航名師（教育家型教師）培養(yǎng)工程項目成員，江蘇省基礎(chǔ)教育改革先進(jìn)個人，鎮(zhèn)江市“169”學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，潤州區(qū)語文名師工作室領(lǐng)銜人，江蘇大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師，全國教師研修網(wǎng)專家團(tuán)隊成員，江蘇省教育廳省級培訓(xùn)專家?guī)炫嘤?xùn)專家。