園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式探究

陳麗飛，沈成君

摘要：本文從園林的專業(yè)特點、技能型人才特點以及技能型人才培養(yǎng)模式等方面進行了分析，目的是深入探究符合社會需求的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)技能上進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對園林人才的需求。

關(guān)鍵詞：園林；技能型；人才培養(yǎng)模式；社會需求

基金項目：2017年度吉林省教育廳高等教育教學改革項目（課題名稱：園林學科實踐技能型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與探索），2018年吉林農(nóng)業(yè)大學校級教育教學改革項目支持（項目編號2018XJZD14）

中圖分類號： G712；TU986-4 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.24.065

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對技能型人才的需求量不斷增加，對人才的層次需求將會更多樣化，對技能型人才的素質(zhì)需求將會更加嚴格。2016年3月5日，國務院總理李克強，在政府工作報告中鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”，同年3月，中共中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》文件，大力培養(yǎng)中國制造、中國創(chuàng)造的技能型人才隊伍，從而深化技術(shù)技能人才培養(yǎng)體制改革[1]。

園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的實踐、技能型人才，構(gòu)建合理的教育體系，適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展對園林方面的人才需求，培養(yǎng)具有園林工匠精神的技能型人才，這是園林學科教育教學的責任所在。

1 園林專業(yè)特點

園林專業(yè)課程涉及面廣，實踐性強，依照園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學計劃的要求，應以基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng)和實踐技能培訓作為兩條主線，采用多樣化的教學方式，建立合理、健全、穩(wěn)定、完整、全面的課程教學結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)理論、文學藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力，能夠從事園林植物栽培管理、繁育、園林規(guī)劃設(shè)計、園林植物配置、園林施工及養(yǎng)護管理等實際工作，以及園林教學和園林植物科研工作的實踐技能型人才。

隨著生活水平的提高，人們對城市生態(tài)環(huán)境的要求日益提高，園林行業(yè)迅猛發(fā)展，面對行業(yè)內(nèi)巨大的人才需求和競爭，及時調(diào)整園林學科發(fā)展重心極為必要。確定園林專業(yè)適應園林行業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標可以抓住行業(yè)發(fā)展的機遇，使人才市場需求和競爭機遇變成辦好園林專業(yè)的動力[2]。

2 技能型人才特點

2.1技能型人才分類

在國際上通常將人才分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四類，其中工程型、技術(shù)型、技能型人才屬于應用型人才，這三類主要是根據(jù)在生產(chǎn)活動過程中運用知識的能力，包含創(chuàng)新程度、解決問題的復雜程度來區(qū)分[3]。實踐技能型人才常常涵蓋技術(shù)型和技能型兩種人才類型。實踐技能型人才不僅能夠?qū)⑺莆盏闹R用于指導生產(chǎn)實踐，還擁有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[4]。實踐技能型人才作為本科層次的應用型人才，既有技術(shù)型人才的主要特征，也有技能型人才的主要特點，是技術(shù)型和技能型的綜合體，既要從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、經(jīng)營決策等活動，將設(shè)計方案或圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，也要依靠熟練的操作技能具體完成產(chǎn)品的制作，把決策，設(shè)計、方案等變成現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為不同形態(tài)的產(chǎn)品[3]。實踐技能型人才是企業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的重要基石，也是提高自身競爭力的關(guān)鍵所在，加快本科實踐技能型人才的培養(yǎng)，也是高等院校與企業(yè)對接的重要渠道。

2.2 園林專業(yè)技能型人才

根據(jù)一部分農(nóng)林院校本科園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可知，園林的專業(yè)課程設(shè)置大體包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課三個板塊，既有植物生理、生物化學等基礎(chǔ)理論課程，又有園林設(shè)計、園林植物等重要專業(yè)課程，圍繞培養(yǎng)的園林人才技能主要體現(xiàn)在通用技能和專業(yè)技能兩個方面。

在專業(yè)通用技能方面，主要包括設(shè)計基礎(chǔ)、園林植物識別、測量、土壤的識別與改良、病蟲害防治、植物的栽植養(yǎng)護、園林管理等基本技能；在專業(yè)技能方面，包括風景園林的設(shè)計、園林綠化的工程應用、園林建筑與藝術(shù)技能、園林工程實施與監(jiān)理[5]。在園林本科實踐技能培養(yǎng)方面，還針對園林植物配置、插花制作與采后生理、室內(nèi)綠化裝飾、無土栽培、園林計算機輔助設(shè)計等內(nèi)容開展訓練工作。

3 技能型人才培養(yǎng)模式

3.1 國外技能型人才培養(yǎng)模式

國外對人才培養(yǎng)模式，是以人力資本理論為基礎(chǔ)，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要和人的個性發(fā)展，培養(yǎng)具有高素質(zhì)綜合型人才，使之具有相應的知識、技能及創(chuàng)新、決策等能力，能夠把各種方案變成現(xiàn)實，創(chuàng)造出不同形態(tài)的產(chǎn)品[6]。在人力資本理論的基礎(chǔ)上開展高等院校的技能型人才培養(yǎng)模式研究是國外研究者關(guān)注的焦點。

實踐技能型人才的培養(yǎng)是根據(jù)社會發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)具有實踐型、應用型特質(zhì)的人才。實踐型人才培養(yǎng)的本質(zhì)是產(chǎn)學合作，國外高等教育中關(guān)于實踐型人才培養(yǎng)各有特色，稱謂不同。德國為雙元制人才培養(yǎng)模式，美國為合作式人才培養(yǎng)模式，英國為工讀交替人才培養(yǎng)模式，日本為官、產(chǎn)、學合作的教育模式。國外實施產(chǎn)學合作辦學的目的是解決學生就業(yè)，且產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式得到了政府、企業(yè)、學校的認同，并且三方都積極參與，達成共識，形成教育合力，培養(yǎng)的人才可滿足企業(yè)、社會需要[7]。這些模式下培養(yǎng)出來的學生能較熟練地掌握崗位所需的技術(shù)，畢業(yè)就能很快參與工作，普遍受到社會的歡迎。

3.2 園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式

根據(jù)國家人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的內(nèi)涵，從自身特色出發(fā)，園林實踐技能型人才培養(yǎng)模式應以學生為中心，堅持“夯基礎(chǔ)、重實踐、高素質(zhì)、強能力、顯個性、廣適應”的育人理念[8]。在園林專業(yè)人才的培養(yǎng)上，在素質(zhì)教育的大背景下，以理論知識為基礎(chǔ)，以實踐創(chuàng)新教育為核心，提高動手能力，強化技能操作，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)統(tǒng)一的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)社會真正需要的實踐技能型園林人才。根據(jù)園林專業(yè)的課程設(shè)置和技能方向，結(jié)合不同課程的教學內(nèi)容與進程，學校應與不同的園林企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，在各年級實行工學交替的教學模式[9]。

從園林學科的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，以實踐技能型人才培養(yǎng)為導向，對學科實踐型人才培養(yǎng)的模式進行研究，提出實踐技能型人才培養(yǎng)模式的改革對策，從課程改革、素質(zhì)教育、師資隊伍、校企合作等不同方面進行研究，解讀目前社會人才需求和高校人才培養(yǎng)脫節(jié)的主要原因，特別是理清園林學科的實踐型人才培養(yǎng)模式，準確定位，從社會需求的角度出發(fā)對人才培養(yǎng)提出新的構(gòu)思，為園林學科的人才創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供更多可能，人才培養(yǎng)的改革必須與社會需求聯(lián)系起來，才能有效解決就業(yè)問題和企業(yè)人才缺失之間的二元悖論，從而達到人才培養(yǎng)、人才輸出、人才需求的暢通，這對相關(guān)專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)模式的改革和探索具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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[9]張孝金，董新春.高職院校園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)體系研究[J].中國林業(yè)教育，2009（03）：67-71.

作者簡介：陳麗飛，博士，副教授，碩士生導師，研究方向：園林與風景園林專業(yè)的教學與科研。