新課改下高中英語與信息技術(shù)教學整合初探

陳虹羽

摘 要：高中生作為祖國的希望，必須在高中教學期間加強對其進行英語知識的教學，以不斷提升我國人民的英語素養(yǎng)，推動我國綜合國力和國際競爭力的增長。但是由于英語知識內(nèi)容枯燥乏味，學生缺少學習英語知識的積極性，這就需要教師能夠合理利用信息技術(shù)手段開展英語教學，激發(fā)學生學習英語知識的積極性和主動性，提高英語教學效率。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；信息技術(shù)；整合

當前世界經(jīng)濟和政治交流日益密切，為了加強我國與其他國家的經(jīng)濟往來和政治交流，必須強化對基礎(chǔ)的交往工具——語言的使用，英語作為當前世界使用范圍最為廣泛的語言，將高中英語教學與信息技術(shù)相結(jié)合，符合新課程改革中優(yōu)化教學方法的要求，有利于豐富英語課堂教學內(nèi)容。

一、英語聽力教學與信息技術(shù)教學整合

信息技術(shù)手段極大程度上豐富了課堂教學內(nèi)容，有利于學生個性化的發(fā)展，新課程背景下，要求教師在對學生進行知識教學的過程中，必須豐富教學手段，以最大程度激發(fā)學生的學習積極性，英語教學分為聽、說、讀、寫、譯五個重要部分，只有學生能夠聽懂英語，才能夠更好的利用英語與他人溝通交流，而傳統(tǒng)的英語教學中，教師更重視詞匯和語法的教學，忽略聽力教學的重要性，導致學生聽力機會較少，學生聽力較差，且教師大都以錄音機為學生播放磁帶錄音，錄音資源有限，且反復(fù)對聽力資源進行聆聽較為困難，影響了學生聽力水平的增長[1]。那么這就需要教師能夠合理利用互聯(lián)網(wǎng)手段，為學生收集與課程內(nèi)容相關(guān)的英語資源。此外，為了鍛煉學生的聽力，教師可以通過信息技術(shù)為學生搜尋適應(yīng)學生觀看的英文電影，以此鍛煉學生的聽力能力。例如：教師在對學生進行《Festivals around the world》的英語知識教學時，為了鍛煉學生的聽力能力，除了讓學生對試卷上的英語聽力習題和課本中的聽力訓練內(nèi)容進行試聽之外，還可以為學生播放電影《小鬼當家》中發(fā)生在Christmas Day的具體情境，不僅能夠愉悅學生的身心，還能夠活躍課堂氛圍，豐富學生的英語課堂生活，關(guān)鍵是讓學生在觀看電影的過程中，鍛煉學生的英語聽力能力，增長學生的詞匯積累量，有利于促進學生英語素養(yǎng)的增長。

二、英語口語與信息技術(shù)相整合

“說”英語，是提升學生英語口語表達能力和英語知識應(yīng)用能力的最主要方式，只有鍛煉學生的英語口語能力，學生才能夠熟練的利用英語表達自己內(nèi)心的想法，所以教師在英語教學過程中最重要的就是培養(yǎng)學生的口語表達能力，讓學生掌握日常交際用語，能夠利用所學習的知識進行英語對話，合理展開英語溝通與交流。由于英語口語的訓練需要將學生置于特定的環(huán)境之中，為學生準備對應(yīng)的英語話題，所以培養(yǎng)學生的英語口語能力需要與信息技術(shù)相整合，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生收集相關(guān)的情境視頻，根據(jù)學生所學習的教學內(nèi)容，合理展開英語對話的訓練，改變了單純依靠課堂教學內(nèi)容死板的進行對話編造的現(xiàn)狀，給學生身臨其境的感受，激發(fā)學生訓練口語的積極性。例如：教師在對《Wildpfe protection》的課文內(nèi)容進行教學時，就可以收集我國野生動物的資料，為學生介紹當前我國野生動物的數(shù)量不斷縮減，可以為學生介紹人們?yōu)榱酥\取私利，瘋狂的獵殺野生動物，比如在埃塞俄比亞高原之上，人們?yōu)榱酥\取經(jīng)濟效益，就大量謀殺狼群，狼群數(shù)量的下降，直接導致埃塞俄比亞的兔子不斷繁殖，而鹿群由于不在受到狼群威脅，體質(zhì)也不斷下降，這一情況直接導致了生態(tài)平衡遭到破壞，那么在展示具體情境之后，開展學生之間的口語交流，讓學生以“The importance of protecting wildlife”或者“How to protect wildlife？”為題展開口語訓練，以信息技術(shù)手段為學生進行具體情境的創(chuàng)建，能夠為學生進行口語訓練提供便利的條件，有利于讓學生各抒己見，提升學生的口語表達能力。

三、英語寫作與信息技術(shù)整合

英語寫作是英語學習的重要組成部分，英語寫作不僅能夠強化學生對英語詞匯的掌握，還能加強學生對英語語法的運用，能夠提升學生組織英語語言的能力，但是傳統(tǒng)英語教學過程中，教師僅僅根據(jù)教學內(nèi)容，對學生進行相關(guān)寫作任務(wù)的布置。但是寫作的靈感需要來自于學生的現(xiàn)實生活，需要來自于學生的實際經(jīng)歷，只有帶有真情實感的英語寫作內(nèi)容才能夠升華學生的寫作水平，所以這就需要教師能夠?qū)⒂⒄Z寫作與信息技術(shù)相整合，借助信息技術(shù)，豐富學生的情感體驗，合理教授學生對應(yīng)英語寫作內(nèi)容的寫作方式，促進學生英語寫作能力的提升[2]。例如：教師在對《The Olympic Games》的相關(guān)寫作內(nèi)容進行布置時，學生由于正處于高中時期，學習任務(wù)較重，很少有時間關(guān)注奧運會，所以對其并不了解，那么教師就可以利用信息技術(shù)收集相關(guān)奧運會的信息，對奧運健兒們拼搏進取的精神和精湛的體育技巧進行展示，為學生寫作提供素材，還可以以微課的方式教授學生寫作方法，促進學生英語寫作能力的提升。

四、英語閱讀與信息技術(shù)相整合

英語閱讀是拓展學生知識層次，提升學生閱讀理解能力，加強學生英語翻譯的主要方式，那么教師就可以在教學過程中將英語閱讀與信息技術(shù)相整合，比如教師可以在開展英語閱讀之前，收集相關(guān)閱讀方法和閱讀材料，并在課堂上利用多媒體向?qū)W生進行展示，利用互聯(lián)網(wǎng)收集符合學生學習能力和學習特點的閱讀內(nèi)容，增長學生的英語閱讀能力，豐富學生的閱讀內(nèi)容。

五、結(jié)束語

綜上所述，將信息技術(shù)與英語教學相整合，能夠從學生的興趣愛好出發(fā)，改變學生枯燥死板的對英語教材內(nèi)容進行學習的現(xiàn)狀，有利于調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，提高英語教學效率。

參考文獻

[1] 李忠華.新課改下高中英語與信息技術(shù)教學整合初探[J].考試周刊，2018（3）：98-98.

[2] 羅勇，王青，羅陳.信息技術(shù)與高中英語教學資源有效整合研究[J].新課程（下），2017（12）：163-163.

（作者單位：玉林市福綿高級中學）