多元化教學法在小學數(shù)學中的應用探究

梁春英

摘 要：隨著新課改的不斷深入，人們對小學生的數(shù)學教育問題越來越關注起來?；诖?，就需要教師根據(jù)學生們的實際學習情況，運用多元化教學法激發(fā)小學生的學習興趣、求知欲，以此提高他們數(shù)學課堂學習、探究的積極性。本文對多元化教學法在小學數(shù)學中的應用探究進行了重點探討，希望為小學數(shù)學教學研究貢獻一份力量。

關鍵詞：多元化教學法；小學數(shù)學；應用探究

前言

在小學數(shù)學教學過程中，如何將多元化教學法應用到課堂教學中，是我們作為一名合格的教師應該共同關注和關心的問題。針對以上問題，我們在實際教學中，可以從采用情境教學法，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣；基于生活化教學法，轉變學生對數(shù)學的看法；采用小組合作學習教學法，提高學生學習數(shù)學的積極性這幾方面著手進行，以下結合實際教學經(jīng)驗，分別進行介紹。

一、采用情境教學法，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。這句話放之四海而皆準，對于小學生學習數(shù)學來說亦是如此。只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能為其高效學習提供源源不斷的動力支撐。情境教學法是指教師從貼合學生生活或興趣的情境著手，通過教師的語言或多媒體呈現(xiàn)等方式，來創(chuàng)設真實的“虛擬”情境，讓學生不由自主融入其中，跟隨教師的腳步學習、探究。與此同時，教師將多媒體技術引入鄉(xiāng)村小學數(shù)學課堂中，不僅可以給學生展示更多的數(shù)學學習資源，還可以讓學生借助多媒體技術開拓視野，滿足他們的好奇心，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。

例如我在教學《認識圖形（一）》一課時，在上課之初，我先利用語言為學生創(chuàng)設了如下情境：“同學們，我們生活在一個圖形的世界中，這個世界因為有了圖形變得五彩繽紛，下面讓我們一起去欣賞這些圖形吧?！贝藭r，我便利用多媒體為學生展示出足球、魔方、鐘表、故宮、金字塔等圖片，并讓學生用自己的語言概括圖形的本質特點。隨著圖片的呈現(xiàn)小學生的注意力全部被多媒體呈現(xiàn)出來的畫面所吸引。這樣的教學設計，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了其學習積極性。

二、基于生活化教學法，轉變學生對數(shù)學的看法

我國大教育家陶行知說過：“生活即教育?！边@句話為數(shù)學教學提供了方向。小學數(shù)學教師在課堂教學中，如果只以教材為基礎，來傳授學生數(shù)學知識和方法，往往效果不佳，其局限性和抽象性導致學生無法了解數(shù)學學科的使用價值。與此同時，部分鄉(xiāng)村地區(qū)，大多數(shù)家長外出打工，留守兒童較多，他們長期沒有父母的陪伴，在數(shù)學學習這門學科上積極性不高，動力不足。但如果教師在教學中融入一些生活化元素，讓數(shù)學教學貼合學生們的實際生活，就可以充分激發(fā)學生的主觀能動性，既有利于轉變學生對數(shù)學學科的看法，又有利于將學生的數(shù)學學習和實際生活相聯(lián)系，從而幫助學生建立數(shù)學知識學習體系的重要方式。

例如我在教學《1-5的認識和加減法》一課時，為了讓學生學會1-5之間的加與減。上課之初，我將學生分成幾個學習小組后，向學生提出了幾個問題，如：（1）“小明的爸爸外出打工回來的時候給小明帶回來了幾樣禮物，其中有2個玩具手槍，還有3個變形金剛，請問小明一共收到了幾個禮物？”（2）“小紅的媽媽外出打工的時候給小紅帶回來了5件連衣裙，但是小紅將其中的一件連衣裙送人了，請問小紅還有幾件連衣裙？”隨著我問題的拋出，學生們迅速在自己的組內(nèi)積極地探討起來，很快他們就完成了我布置的問題。這樣的教學設計，不僅有利于小學生理解數(shù)學知識，還有利于激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣。

三、采用小組合作學習教學法，提高學生學習數(shù)學的積極性

人是群體性動物，具有語言交流、情感互動的需求，對于身心發(fā)展尚不成熟的小學生來說亦是如此。小學數(shù)學教師在教學中采用小組合作學習教學法，通過將學生按照“組內(nèi)異質組間同質、優(yōu)勢互補”的原則進行分組、設置小組任務和小組激勵機制，不僅符合新課程標準對合作學習方式的倡導，還滿足了鄉(xiāng)村小學生之間的情感交流以及互動需求，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，發(fā)展學生的多元思維。

例如在教學《角的初步認識》時，為了提高學生的學習積極性，我采用了小組合作學習教學法。在這節(jié)課上課之前，我就將他們分為了幾個小組，讓他們以小組為單位去觀察教室里面的角，并在課堂開展比一比活動，評選出找到角最多的一方。評選結束之后，獲勝的小組將會獲得課堂展示和演講的機會，演講的內(nèi)容包括自己是如何找到角的？通過這樣的方式，使小學生初步認識角，知道角的各部分名稱。在后續(xù)教學中，我還針對教學難點，向各小組提出了若干個問題，讓他們在課堂中進行討論、探究，取得了良好的教學效果。

結語

總之，多元化教學方法在小學數(shù)學教學中的應用前景一片光明，教師在教學是可從教學大綱和學生的實際狀況出發(fā)，靈活采用多種教學法，讓學生在這些教學方法中，找到自己的學習興趣點，提高他們的學習效率。

參考文獻

[1]何玉龍.多元化教學法在小學數(shù)學教學中的應用探究[J].《學周刊》，2018，（25）：91-92

[2]裴安.小學數(shù)學教學中多元化教學的體現(xiàn)[J].《贏未來》，2018，（13）：161-161

（作者單位：重慶市巫山縣廟宇鎮(zhèn)永豐小學）