基于差異化教學(xué)的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索

貝太忠

摘 要：近年來(lái)，高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)校生源質(zhì)量下降，并且學(xué)生間個(gè)體差異日漸擴(kuò)大，特別是高職院校。在這種形勢(shì)下，縮小生源差異、提高教學(xué)質(zhì)量就成為高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才和提高競(jìng)爭(zhēng)力的必然出路，針對(duì)性強(qiáng)、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的差異化教學(xué)模式無(wú)疑是全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的首選?！耙虿氖┙獭痹谥袊?guó)教學(xué)領(lǐng)域推行了幾千年而從未徹底而全面實(shí)施過(guò)，差異化教學(xué)將是全面實(shí)施“因材施教”的第一步。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；教育；人才培養(yǎng)

差異化教學(xué)是教育體系中，根據(jù)學(xué)生興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)差異化教學(xué)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生特殊才能迅速提高，使他們成為社會(huì)所需要的專業(yè)人才。差異化教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“因材實(shí)教”，因材施教要因人而異，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，量身定作，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

1.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，隨著高考擴(kuò)招政策的實(shí)施，隨之而來(lái)的問(wèn)題是學(xué)校生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，特別是高職院校，學(xué)生間個(gè)體差異越來(lái)越大，學(xué)生高考成績(jī)從170分到400多分，而且為了保證學(xué)生數(shù)量，很多專業(yè)同時(shí)招收理科、文科、藝術(shù)生和對(duì)口等各類學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)與接受能力千差萬(wàn)別。目前各個(gè)高職院校為了因師資與教學(xué)資源不足，一個(gè)專業(yè)學(xué)生全部采用統(tǒng)一化教學(xué)，實(shí)行大班制或者合堂教學(xué)，采用同一套人才培養(yǎng)方案，老師教學(xué)內(nèi)容方法全部一樣，由老師來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏。這樣就給教學(xué)方式導(dǎo)致產(chǎn)生以下問(wèn)題：（1）課程難度無(wú)法把握。學(xué)生基礎(chǔ)不同，同樣的課程難度，基礎(chǔ)好的學(xué)生能聽(tīng)懂，基礎(chǔ)不好的學(xué)生怎么講也聽(tīng)不懂，降低難度，好學(xué)生又會(huì)吃不飽，影響好學(xué)生的發(fā)展；（2）進(jìn)度無(wú)法保證。同樣的進(jìn)度，基礎(chǔ)好的學(xué)生能跟上，基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟不上。如果放緩進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容又進(jìn)行不完，而且影響好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（3）無(wú)法保證輔導(dǎo)效果。大班制和合堂授課在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，因人數(shù)過(guò)多，輔導(dǎo)起來(lái)非常消耗時(shí)間，有時(shí)為了正常的教學(xué)進(jìn)度，輔導(dǎo)學(xué)生不徹底，走馬觀花式輔導(dǎo)，導(dǎo)致效果不好。

這樣帶來(lái)的后果是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，差學(xué)生越來(lái)越跟不上，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，最后可能就不學(xué)了。

2.實(shí)行差異化教學(xué)的具體措施

1、實(shí)施措施。在這種形勢(shì)下，縮小生源差異、提高教學(xué)質(zhì)量就成為高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才和提高競(jìng)爭(zhēng)力的必然出路，針對(duì)性強(qiáng)、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的差異化教學(xué)模式無(wú)疑是全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的首選。具體可從以下幾個(gè)方面實(shí)施：（1）依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，劃分不同的班級(jí)。學(xué)生可依據(jù)自己的能力和興趣自由選擇班級(jí)，當(dāng)感覺(jué)跟不上時(shí)，也可更換班級(jí)，實(shí)現(xiàn)人性化管理與教學(xué)，因材實(shí)教。（2）小班制分班，小班制教學(xué)，拒絕大班制和全堂制，主要是針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，人數(shù)少，從而保證良好的教學(xué)和輔導(dǎo)效果，而且由于學(xué)生基礎(chǔ)相差無(wú)幾，能夠保證教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一。（3）不同基礎(chǔ)的班級(jí)，采用不同的人才培養(yǎng)方案?；A(chǔ)差的班級(jí)，課程難度低、理論少、實(shí)踐多，增加課時(shí)，反復(fù)練習(xí)。從而保證畢業(yè)時(shí)有一技之長(zhǎng)。

2、實(shí)行差異化教學(xué)需要解決的問(wèn)題

（1）師資問(wèn)題。依據(jù)教育部規(guī)定的師生比，目前許多高職院校難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，本身師資嚴(yán)重不足。實(shí)行差化教學(xué)，對(duì)師資提出更嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，相當(dāng)于一個(gè)班變成二個(gè)班甚至四個(gè)班來(lái)上課，需要目前教師數(shù)量的數(shù)倍，而且由于實(shí)行不同的人才培養(yǎng)方案，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平也提出新的挑戰(zhàn)。這就需要學(xué)校大力引進(jìn)高水平老師和培養(yǎng)現(xiàn)有老師。（2）教學(xué)設(shè)施問(wèn)題。目前許多高職院校由于擴(kuò)招，導(dǎo)致教育設(shè)施嚴(yán)重不足，特別是教室、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)來(lái)講，主要是機(jī)房不足。由于專業(yè)的特殊性，本專業(yè)的上課一般采用理實(shí)一體化，所有的專業(yè)課程基本上在機(jī)房完成。實(shí)行差異化教學(xué)后，最明顯的就是機(jī)房數(shù)量不足，因?yàn)樾“嗌险n，班級(jí)數(shù)量增加。另外，由于原先的機(jī)房均為大型機(jī)房，適合多班或者合堂，不適應(yīng)目前小班制，需要進(jìn)行改造。這就需要學(xué)校加大教學(xué)設(shè)施投資力度。

3.總結(jié)

人與人之間是存在個(gè)性差異的，如同世上沒(méi)有完全相同的兩片綠葉一樣。學(xué)生由于先天的素質(zhì)與后天所處的環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生在智力、能力、個(gè)性方面所受的遺傳、環(huán)境與教育影響也不相同，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，其生理、心理上都存在很大的差異，加上個(gè)人所具有的能力、興趣等不平衡，使他們的這種特點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以差異化的形式體現(xiàn)出來(lái)，而且日益明顯。這種差異性是無(wú)法避免，也是我們老師無(wú)法逃避、必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。差異化教學(xué)從根本上解決了學(xué)生之間差異性的問(wèn)題，通過(guò)針對(duì)性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)學(xué)習(xí)，使他們成為社會(huì)需要的專業(yè)人才。一線的高校教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探討差異化教學(xué)方式、推動(dòng)差異化教學(xué)理念，為高等教育的健康發(fā)展提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。

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（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）