基于思維導圖的小學習作教學實踐探討

劉妍瑋

一篇優(yōu)秀文章的創(chuàng)作不僅要有華麗的辭藻、優(yōu)美的文筆，還需有清晰的邏輯結構、準確的立意、豐富的素材等，而這些對于小學生而言具有一定的困難。小學生在寫作時，由于知識積累有限，思路不夠清晰，往往難以下筆，更難寫出高水平的文章，文從句順已很不錯了，再要求內容豐滿似乎有些強人所難，這是很多小學生寫作的現狀。為解決學生寫作難的問題，語文教師可將思維導圖引入寫作教學中，通過生動的結構圖來幫助學生理清思路，填充素材內容，提高寫作質量與作文能力。對此，本文探討了思維導圖在小學習作教學中的實踐應用，以期能對相關教師有所借鑒。

一、思維導圖概述

思維導圖又被稱為“心智圖”“腦圖”，由英國人東尼·博贊創(chuàng)作，用以表達發(fā)散性思維的一種圖形思維工具。其具有圖文并重之特點，可將各級主題之隸屬關系、各事物之聯系通過圖文的方式表現出來，亦可配以不同的顏色，加強學生的記憶和認知，使學生的左右腦機能都能得到充分運用，實現協調發(fā)展，進而激活大腦潛能。一言以概之，思維導圖是實現思維可視化的過程，能使人在繪制構圖的過程中進行思維內容的高效整理與擴散，其在小學作文教學中的應用具有重要作用。

一方面，借助思維導圖可發(fā)散學生思維。一般來說，思維導圖在作文教學中常常以某個關鍵詞為中心，圍繞該關鍵詞進行思維的發(fā)散和作文內容的擴充，在這一過程中，學生會結合自身生活經歷進行思維的發(fā)散，形成不同的思維構建，體現各自創(chuàng)作風格。另一方面，借助思維導圖可增強寫作的創(chuàng)新性。學生借助思維導圖進行思維的發(fā)散以及寫作素材的積累整理、分門別類，能夠對作文的立意以及材料運用有更深入的認識，而對素材的收集、分類、甄選運用本身就是一個極具個性的過程，能夠增強學生在寫作中的創(chuàng)造力，體現寫作的創(chuàng)新性。

二、利用思維導圖開展小學習作教學的策略

（一）構思框架，優(yōu)化寫作思路

對于小學生而言，寫作是一件困難的事情，很多學生由于知識積累少而無話可寫，也有一些學生雖有話可寫，但思路不清晰，表達混亂，東拉西扯，讓人看了不知所云。此時，教師若借助思維導圖進行寫作指導，讓學生明確作文的構成，圍繞中心主題來寫，知道哪些詳寫、哪些略寫，如何組織材料，實現寫作思路的優(yōu)化，定能讓學生寫出優(yōu)質文章。

以記敘文的教學為例，在人教版六年級下冊《難忘的“第一次”》的寫作教學中，教師首先需讓學生明確寫作的內容應緊扣“第一次”的經歷來寫，而重點是寫“第一次”的經過，寫作的目的是抒發(fā)情感，表達自己“第一次”經歷的啟示。教師可以“第一次XX”為中心詞來創(chuàng)建思維導圖，輻射出與之相關的三個關鍵詞：起因、經過、結果，形成初步的構思框架，然后在各關鍵詞上延伸出相關詞，如“起因”可延伸出“需求”“愿望”等，“經過”可延伸出“時間”“地點”“人物”等，“結果”可延伸出“高興”“失落”“成功”等，依次再對各延伸出的詞進行內容添加，豐富思維導圖的表現內容，構建完善的思維框架。如此，學生看到圖便能形成一定的寫作思路，形成清晰的寫作脈絡，作文也便成為一件簡單的事。

（二）幫助選材，豐富寫作素材

對于小學作文教學而言，教學的難點不僅在于學生寫作思路不清晰，還有學生在作文時不知道寫什么以及如何寫。這一問題形成的原因主要在于學生知識積累不足，缺乏寫作的素材。因此，教師還需指導學生如何選材，如何進行素材的積累和豐富。

在利用思維導圖進行小學作文教學時，教師可引導學生先在圖中寫下與素材相關的關鍵詞，然后讓學生根據關鍵詞進行素材的收集，可利用網絡查找，也可閱讀書本或詢問他人，并將收集到的素材分類整理后填到相應的關鍵詞之后，逐步豐富知識內容，經過長期的積累便可獲得豐富的素材，在寫作時也會有話可寫。例如，在描寫動物類的作文中，寫《我家的小狗》時，教師可先讓學生寫出關鍵詞：外貌特點、生活習性以及與“我”的相處方式，然后據此進行思維發(fā)散，生活習性中，可整理出愛吃肉、睡懶覺、對陌生人警惕、看家護院等內容，同時再挑選最能表現小狗生活習性的內容進行豐富完善，便能形成一篇生動的文章。

（三）文章評改，加強總結與反思

好的作文是改出來的，在小學作文教學中，教師還應加強對學生作文的點評指導，不僅可自己閱讀點評學生的作文，還可組織學生進行自評和互評，以從不同角度審視文章，提出修改建議，幫助學生在不斷的修改中進行寫作經驗的總結以及教訓的反思，進而提高寫作能力。

在作文點評中，教師同樣可以借助思維導圖對學生進行改評指導。例如，教師可以“好作文標準”為中心詞，延伸出主題好、段落明、選材新、感情真、寫具體、語句通、用詞好、無錯字等八個關鍵詞，讓學生以此判斷作文的整體水平。在學生利用思維導圖開展評改活動時，教師可以指導其細化思維導圖的內容，如在語句方面，判斷語言是否具體生動時，可讓學生以“修辭手法”為關鍵詞，延伸出夸張、擬人、比喻、想象、借代、排比以及對偶等相關詞，然后結合所寫的作文內容，選擇合適的修辭手法進行內容的修改完善，如此文章將更為生動。此外，教師也可指導學生利用思維導圖分析文章中寫得好的地方，進行寫作經驗的總結。

三、教學反思

思維導圖是一種輔助教學的方式，能夠使教學變得簡單易懂，將其應用于小學作文教學中不僅可拓展學生思維，還能增強學生作文的主動性。但在具體教學中，教師還應注意以下幾點：第一，作圖時要突出關鍵詞，同時要盡量使圖簡單易懂，一般可采取圓圈圖、括號圖、樹狀圖和流程圖等進行作圖；第二，要盡量讓學生自己繪制思維導圖，如何畫、怎么畫，教師不應過多干預，但可示范引導；第三，為發(fā)散學生思維，教師可組織學生進行小組合作探討，實現思維的碰撞，不斷完善思維導圖；第四，作文改評可結合學生的思維導圖進行評點，以幫助學生更好地提高作圖和作文的能力。

（太原高新雙語小學校）