社會(huì)融合視野下智障學(xué)生生活化教學(xué)的實(shí)施

俞法碩

摘 要 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，智障學(xué)生生活化教學(xué)面臨新的教育形勢，關(guān)系到智障學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與教育整體效果，尤其是生活化教學(xué)包含的系統(tǒng)性與應(yīng)用性能夠讓教學(xué)更符合智障學(xué)生的需求與社會(huì)的發(fā)展，為了進(jìn)一步提升智障學(xué)生生活化教學(xué)的發(fā)展，提高教育的指向性與高效性，我們需要從辦學(xué)找原因，在常規(guī)指導(dǎo)中找方法，提高智障學(xué)生的培養(yǎng)力度。

關(guān)鍵詞 社會(huì)融合 智障學(xué)生 特殊教育 生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在智障學(xué)生教育體系中，生活化教學(xué)是重要的方法。在智障學(xué)生生活化教學(xué)的發(fā)展上，需要重點(diǎn)關(guān)注教育質(zhì)量的提升，針對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行分層級(jí)教學(xué)與教育指導(dǎo)。為此，本文針對(duì)智障學(xué)生生活化教學(xué)存在的問題予以思考，并圍繞教學(xué)原因與對(duì)策進(jìn)行系統(tǒng)分析。

1生活化教學(xué)在智障學(xué)生教學(xué)中的價(jià)值

作為一種現(xiàn)代教學(xué)方法，生活化教學(xué)模式伴隨著現(xiàn)代教學(xué)體系而產(chǎn)生，是一種體系性的教學(xué)法方法。在利用生活化教學(xué)開展智障學(xué)生教學(xué)過程中，既要結(jié)合現(xiàn)代信息設(shè)備，同時(shí)也要結(jié)合智障學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法與路徑。對(duì)于智障學(xué)生生活化教學(xué)教育來說，在社會(huì)融合背景下，生活知識(shí)具有較強(qiáng)的體系性和邏輯性，開展生活化教學(xué)，可以幫助學(xué)生理順知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)于知識(shí)節(jié)點(diǎn)有更加清晰的掌握，進(jìn)而提升智障學(xué)生對(duì)生活技能的高效把握。在教學(xué)實(shí)踐中，智障學(xué)生生活化教學(xué)仍存在一定的問題，如何引入高效、科學(xué)、學(xué)生感興趣的現(xiàn)代教育模式，是智障學(xué)生教師的重要課題。生活化教學(xué)作為一種科學(xué)的教育方式，有著極強(qiáng)的啟示和教育作用，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生、助力學(xué)生加深思想認(rèn)知都具有重要意義。

2社會(huì)融合視野下智障學(xué)生教育存在的問題

2.1智障學(xué)生教育模式固化

對(duì)于智障學(xué)生生活化教學(xué)模式，我們可以將它定義為在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立，并使用的一種比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)和程序。因此我們要既要遵循其固有的原則又要進(jìn)行合理的創(chuàng)新。換言之，課堂上我們可以進(jìn)行有效的操作，并讓智障學(xué)生教學(xué)具有一定的穩(wěn)定性和靈活性。但多數(shù)教師的課堂存在教學(xué)模式固化的問題，體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的不豐富，教學(xué)方法的單一，課堂效果不明顯。究其原因，筆者認(rèn)為多數(shù)教師都存在教學(xué)模式概念不清的問題，對(duì)于智障學(xué)生生活化教學(xué)缺乏系統(tǒng)性總結(jié)，教學(xué)反思不到位。

2.2教學(xué)程序機(jī)械呆板

智障學(xué)生生活化教育的有效展開是在圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠有效的兼顧教學(xué)的合理性與目的性，為了盡可能的規(guī)范教學(xué)的過程，我們常常采用導(dǎo)入講解，分析檢測的流程，但是，這在一定程度上也限制了教師在生活化教學(xué)過程中自主能動(dòng)性的有效發(fā)揮，因此有些課程會(huì)體現(xiàn)出一種機(jī)械呆板的狀態(tài)，讓學(xué)生難以發(fā)揮自身的作用，降低了智障學(xué)生教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了生活化教學(xué)的效能。

2.3智障學(xué)生教學(xué)思維的局限性

對(duì)于多數(shù)教師而言，智障學(xué)生生活化教學(xué)的外在形式是基于其內(nèi)在思維邏輯之上的，因此，良好的課程需要教師具備能夠切實(shí)有效提高學(xué)生能力的思維狀態(tài)，這就要求教師能夠在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮自身的思考力和思維力，在生活化教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，構(gòu)建屬于智障學(xué)生的教學(xué)思維框架，但是就目前而言，教師只是因書本而教學(xué)，并沒有考慮到更深一層次的教學(xué)提升，這就影響了教學(xué)的質(zhì)量與水平。

3智障學(xué)生生活化教學(xué)的創(chuàng)新方向

3.1提高生活化教學(xué)的嚴(yán)密性

智障學(xué)生生活化教學(xué)具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性與組織性，這就要求教師能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)，并進(jìn)行有效的提升，讓知識(shí)能夠與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力，促進(jìn)智障學(xué)生向前進(jìn)一步的發(fā)展。智障學(xué)生生活化教育方式的應(yīng)用能夠有效的提高教學(xué)組織的嚴(yán)密性，也就是能夠暢通教師與學(xué)生互動(dòng)的渠道，達(dá)到一種共贏的目標(biāo)。雖然我們常說學(xué)生是教學(xué)的主體，但是我們也不能夠忽視教師在教學(xué)過程當(dāng)中的指導(dǎo)與實(shí)踐作用，因此我們需要為教師提供一個(gè)更為有效的教學(xué)程序模式，讓教師能夠在教學(xué)與培訓(xùn)當(dāng)中增強(qiáng)自身對(duì)于教學(xué)的把控能力，提高生活化教學(xué)的嚴(yán)密性。

3.2增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的自主性

在常規(guī)智障學(xué)生教學(xué)當(dāng)中，我們會(huì)不自覺地忽視學(xué)生的主體作用，常常以教師的標(biāo)準(zhǔn)、教師的講授來衡量課程的質(zhì)量和達(dá)成的高度，這對(duì)于生活化教學(xué)現(xiàn)實(shí)的衡量，是一種有失偏頗的表現(xiàn)。生活化教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，致力于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鉆研與自身能力的提升，真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。與此同時(shí)，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的生成性，讓教師在教學(xué)過程中獲得更快的提升，從而進(jìn)一步提高自己的學(xué)科水平與能力。

3.3提高生活化教學(xué)的互動(dòng)性

良性的智障學(xué)生教育環(huán)境應(yīng)是教師與學(xué)生達(dá)成和諧互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師能夠按部就班的將知識(shí)傳授于學(xué)生，并在必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的拓展，而智障學(xué)生則是在教師的傳授過程當(dāng)中有意識(shí)的進(jìn)行思索和回答。生活化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，能夠有效的激發(fā)二者的互動(dòng)，讓課堂呈現(xiàn)一種蓬勃的生命力。這也是提高學(xué)生主動(dòng)性的一種有效措施，真正做到將課堂本身還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠高效的駕馭課堂，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)明白自己的劣勢，通過學(xué)習(xí)補(bǔ)充不足，提高自身的能力，向更高層次發(fā)展。

3.4實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生動(dòng)性

對(duì)于當(dāng)前智障學(xué)生教育而言，最重要的就是活力。一堂生動(dòng)的課程，必然能夠接受學(xué)生的全部注意力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)思考之中。生活化教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性與生動(dòng)性，讓智障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得無限的樂趣，并能夠在這種樂趣的驅(qū)使下，有意識(shí)的進(jìn)入深層次的思索，進(jìn)一步釋放學(xué)生的活力，讓智障學(xué)生教學(xué)呈現(xiàn)更加突出、更加新穎的發(fā)展形式。

4社會(huì)融合視野下智障學(xué)生生活化教學(xué)的策略

4.1發(fā)揮媒體技術(shù)的輔助作用

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，新媒體新技術(shù)已經(jīng)走入課堂教學(xué)當(dāng)中，成為提高智障學(xué)生教學(xué)生動(dòng)性與新穎性的輔助工具，為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)生活化教學(xué)重難點(diǎn)的突破，我們應(yīng)在常規(guī)教學(xué)中有意識(shí)的運(yùn)用多媒體信息技術(shù)。但是，琳瑯滿目的技術(shù)手段的沖擊下，我們必須要找到一條與課堂內(nèi)容有效融合的道路，也就是我們必然要將教學(xué)的重難點(diǎn)與信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，只有這樣才能夠真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助作用，而不是我們常見的擺花架子，只注重形式，而忽視了媒體技術(shù)的真正作用。為此，教師在智障學(xué)生生活化教學(xué)之初，就要結(jié)合本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)媒體手段進(jìn)行篩選，落實(shí)教學(xué)發(fā)展信息化在教育中的真正作用。

4.2為學(xué)生提供充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間

合作探究學(xué)習(xí)的益處對(duì)于智障學(xué)生生活化教育來說，我們有目共睹，但是有些教師在利用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，卻沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與討論，這在一定程度上阻礙了生活化教學(xué)的作用與意義。在此我們就不得不重點(diǎn)分析一下合作學(xué)習(xí)效果不明顯的主要原因，首先就是合作學(xué)習(xí)時(shí)間不夠的問題，其次是教師在安排合作內(nèi)容時(shí)沒有做到合理有效，三是教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)合作過程當(dāng)中，沒有發(fā)揮自身的指導(dǎo)意義，讓自己脫離于合作教學(xué)之外，這樣就會(huì)造成合作學(xué)習(xí)的難以達(dá)成。為了有效的解決這一問題，我們就需要在智障學(xué)生合作中繼續(xù)做好合理科學(xué)的部署，同時(shí)又要留給學(xué)生充足的合作時(shí)間，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行充分的討論，從而得獲得更多的知識(shí)。

4.3優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提升生活化教育內(nèi)涵

智障學(xué)生生活化教學(xué)的根本原則在于提升學(xué)生的能力水平，尤其在智障學(xué)生生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)中更要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，為此，我們需要在教學(xué)中優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，從知識(shí)、實(shí)踐、活動(dòng)、研修等方面合理規(guī)劃比重，讓學(xué)生在綜合發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注自身的問題與優(yōu)勢，從而進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整與發(fā)展。為了更好的優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，我們需要在滿足教學(xué)需求同時(shí)，提高教師與學(xué)生對(duì)于教育內(nèi)涵的理解，明確教學(xué)不是單純的傳授與吸收，應(yīng)有個(gè)人意志存在其中，并能夠在深化教學(xué)內(nèi)涵的同時(shí)，提高自身對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活化教學(xué)工作進(jìn)行重現(xiàn)解讀，在理念層面把握教學(xué)的基本原則，拓展教學(xué)范圍，為今后智障學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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