職業(yè)技能大賽導(dǎo)向下的高職實(shí)踐教學(xué)改革

張莉

[摘要]目前的職業(yè)技能大賽以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為背景，以工作過(guò)程設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目，對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用，文章以倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理實(shí)務(wù)課程為例，從課程內(nèi)容、情境設(shè)置、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、考核方法幾個(gè)方面進(jìn)行大膽的改革嘗試，并分享一些具體做法，期望對(duì)高職院校的實(shí)踐教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]技能大賽；高職院校；倉(cāng)儲(chǔ)與配送；實(shí)踐教學(xué)改革

[DOI]1013939/jcnkizgsc201832164

1職業(yè)技能大賽對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)的影響

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的技能型人才，對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)院校來(lái)說(shuō)，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要突出操作技能和綜合的實(shí)踐能力。職業(yè)技能大賽項(xiàng)目以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為背景，參照現(xiàn)階段企業(yè)中的典型業(yè)務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生置身于一個(gè)真正接近于實(shí)際工作崗位、工作任務(wù)的情景中，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決企業(yè)真實(shí)任務(wù)的能力，它的目標(biāo)與職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是一致的。

目前隨著職業(yè)技能大賽的不斷推進(jìn)，基于職業(yè)技能大賽的按照企業(yè)工作崗位、工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的構(gòu)建是比較有實(shí)際意義的。這種“以賽促教、以賽促學(xué)”理念，對(duì)于學(xué)生，大賽激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以通過(guò)大賽找出自己的不足，檢驗(yàn)自己實(shí)踐動(dòng)手能力，從而順利走上工作崗位； 對(duì)于老師，大賽提升了教師的專(zhuān)業(yè)技能水平，從原來(lái)只完成書(shū)本上的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向研讀職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參與工作過(guò)程，獲得了等同于企業(yè)掛職鍛煉一樣的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于學(xué)校，參賽學(xué)生的表現(xiàn)是判斷人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確的一個(gè)依據(jù)，同時(shí)也促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2物流技能大賽導(dǎo)向下“倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理實(shí)務(wù)”課程改革

21編寫(xiě)以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)

物流技能大賽的項(xiàng)目指標(biāo)分三個(gè)級(jí)別，根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)物流企業(yè)的崗位進(jìn)行調(diào)研并分析提煉出以“工作過(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容體系，參照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程項(xiàng)目，并按項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)項(xiàng)目化教材、課程實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等。本課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與學(xué)時(shí)安排見(jiàn)下表。

22創(chuàng)設(shè)以“學(xué)習(xí)情境為前提”的任務(wù)化課程教學(xué)

結(jié)合大賽物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)的20個(gè)三級(jí)指標(biāo)和物流作業(yè)方案實(shí)施的11個(gè)三級(jí)指標(biāo)，將上述的八個(gè)項(xiàng)目分解成要完成的帶有學(xué)習(xí)情境的16個(gè)目標(biāo)任務(wù)，其中有些復(fù)雜的任務(wù)可以再分解成多個(gè)子任務(wù)或增設(shè)多種情境反復(fù)練習(xí)。

23構(gòu)建“分工制、輪崗式”團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式

物流大賽以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，四個(gè)人分工協(xié)作，相互配合完成操作，這不僅能鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力，同時(shí)也能提高他們的組織管理能力和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急問(wèn)題的處理能力。因此在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境，布置工作任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行分組討論，共同制定一份方案，按照分工的角色進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，并通過(guò)輪崗的方式相互學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，來(lái)衡量方案的經(jīng)濟(jì)性，驗(yàn)證方案的可行性。

24形成“過(guò)程性、多元化”綜合課程評(píng)價(jià)體系

學(xué)生成績(jī)的考核不再依據(jù)期末的一張?jiān)嚲?，在課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中引入企業(yè)專(zhuān)家的參與，參考企業(yè)衡量員工的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，注重每個(gè)學(xué)生參與過(guò)程的評(píng)價(jià)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和專(zhuān)家（企業(yè)）評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3以技能大賽為導(dǎo)向，推進(jìn)高職實(shí)踐教學(xué)改革的思考

對(duì)于職業(yè)院校來(lái)講，大賽在展示職業(yè)院校學(xué)生風(fēng)采、提高和評(píng)價(jià)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、宣傳職業(yè)教育辦學(xué)成果等方面發(fā)揮作用。但不能采用一刀切的方式，所有課程全部跟風(fēng)改革，也要根據(jù)適合自己學(xué)?；蛘哒n程切實(shí)改革方法。

31以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

有很多課程，在設(shè)置項(xiàng)目時(shí)是為了老師教授方便，并未從學(xué)生出發(fā)，從企業(yè)的工作過(guò)程出發(fā)，僅僅是將原來(lái)書(shū)目的章節(jié)換成項(xiàng)目而已。從學(xué)生出發(fā)的意義是，假設(shè)他進(jìn)入企業(yè)從事這個(gè)崗位，應(yīng)該具備哪些方面的能力，工作的流程是怎樣的，按照這種方式進(jìn)行項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)。

32學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可測(cè)性

針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解時(shí)，每個(gè)任務(wù)的目標(biāo)具有可測(cè)性。比如不可測(cè)目標(biāo)：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備安全意識(shí)，真正可測(cè)的目標(biāo)是：學(xué)生在一個(gè)陌生的環(huán)境中，能夠找出不安全的因素并加以避免，可以具體到，設(shè)置5個(gè)不安全因素，全部發(fā)現(xiàn)的為優(yōu)秀，發(fā)現(xiàn)3個(gè)以上的為合格。只有這樣，任務(wù)目標(biāo)不是虛設(shè)，才有考核的標(biāo)準(zhǔn)和衡量的依據(jù)。

33學(xué)習(xí)任務(wù)巧分解，情境設(shè)置分情況而定

在進(jìn)行每堂課的教學(xué)中，有些學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜和多變，不可能一次課就講完講透，可以通過(guò)任務(wù)分解和創(chuàng)設(shè)不同情境來(lái)分階段完成。普遍存在下面兩種情況：一種是這個(gè)任務(wù)比較復(fù)雜，需要分多個(gè)步驟來(lái)完成，這時(shí)你可以按工作步驟或流程分解成多個(gè)子任務(wù)分幾次課完成教學(xué)；另一種是這個(gè)任務(wù)在不同的外部環(huán)境和因素下，會(huì)有不同的應(yīng)對(duì)方法，這時(shí)你可以創(chuàng)設(shè)不同的情境（正常情境、非正常情境1、非正常情境2等）將可能會(huì)出現(xiàn)的情況分成多次課任務(wù)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，反復(fù)練習(xí)，逐步提高。

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