以“教學(xué)做合一”理論審視項(xiàng)目化教育實(shí)踐活動(dòng)

張燕

摘要：本研究通過(guò)解讀“教學(xué)做合一”內(nèi)涵，重新審視了學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程，提出項(xiàng)目化教育實(shí)踐活動(dòng)這一概念，并從活動(dòng)課程出發(fā)，闡述其目標(biāo)、主題、實(shí)施構(gòu)想及活動(dòng)評(píng)價(jià)，其中心思想是在真實(shí)的幼兒園情境中師生形成共同體，分階段按項(xiàng)目師生共做，邊做邊學(xué)，邊反思邊實(shí)踐，形成實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的螺旋式發(fā)展路徑；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)實(shí)施要以“做”配師、以“做”促學(xué)、以“做”定時(shí)、以“做”學(xué)思。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；項(xiàng)目化教育實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)前教育

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）09C-0076-04

一、項(xiàng)目化教育實(shí)踐活動(dòng)的提出背景

近年來(lái)，“園校共同體”已成為幼教師資職前培養(yǎng)體系的熱門詞匯，幼兒園和幼師學(xué)校共同培養(yǎng)師資已成趨勢(shì)。在校學(xué)生、一線教師和園長(zhǎng)對(duì)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)均有訴求。課題組通過(guò)對(duì)常州幼兒師范學(xué)校407名在校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.24%的在校生認(rèn)為開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)更有利于專業(yè)知識(shí)的獲得。對(duì)畢業(yè)于本校的330名在職幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.9%的幼兒教師認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)中，主要由幼兒園一線教師指導(dǎo)的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)效果更有效。在園長(zhǎng)訪談中，大部分園長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的運(yùn)用、活學(xué)活用”，希望給幼師學(xué)生一定彈性的時(shí)間和空間，聚焦某一專題，自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐一段時(shí)間，完成一個(gè)項(xiàng)目的研究。這樣的過(guò)程對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式，都有很大的改善，有利于入職后教師各方面的發(fā)展?？偨Y(jié)學(xué)生的訴求、一線教師和園長(zhǎng)的意見(jiàn)，可以假設(shè)，真實(shí)有效的學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中做和思，在幼兒園的真實(shí)日?；?dòng)中的反思性學(xué)習(xí)更有利于職業(yè)發(fā)展。這一假設(shè)契合了“教學(xué)做合一”思想，促使我們思考以下問(wèn)題：幼師學(xué)校如何開(kāi)展以“做”為中心的系列教育活動(dòng)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)形成“做—反省批判式反思—做—反省批判式反思”等螺旋式發(fā)展過(guò)程。

二、“教學(xué)做合一”理論解讀

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論體系中的一個(gè)重要理論。陶行知認(rèn)為，教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)：做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。[1]

陶行知認(rèn)為，做是學(xué)的中心。真正之做只是在勞力上勞心，用心以制力。在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母。[2]對(duì)于學(xué)前教育課堂教學(xué)，“做”要理解為面向幼兒園教育的實(shí)踐操作和釋義創(chuàng)新，其勞力便是面向幼兒園教育的實(shí)踐操作，勞心便是實(shí)踐操作過(guò)程中的釋疑創(chuàng)新、追求“做”之所以然、發(fā)現(xiàn)“做”得好一些的道理。[3]無(wú)論是教師、學(xué)生均應(yīng)在行動(dòng)中不斷反思，善用心思指揮力量，勿忘教與學(xué)的目的，切忌將手段當(dāng)作目的?！白觥钡哪康氖菓?yīng)用和遷移，以便改造世界。例如，教學(xué)“事件取樣的觀察程序”，其最終目的是靈活選用合適的觀察方法以觀察分析幼兒，以便教師做出及時(shí)有效的教育決策，而非僅僅是鞏固該流程，由此實(shí)踐者既可改造主觀世界，又可改造其教育環(huán)境。同時(shí)，師生在“做”的過(guò)程中還應(yīng)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)之方法的適宜性、科學(xué)性，有無(wú)新問(wèn)題產(chǎn)生及新的問(wèn)題解決辦法。

以此理論來(lái)審視《學(xué)前兒童行為觀察和分析》的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，所謂教者自教，教師首先要自己“做”事情，如教師選擇教學(xué)《事件取樣的觀察程序》時(shí)，教師須先做好觀察前的準(zhǔn)備，在幼兒園或家庭等地觀察學(xué)前兒童、實(shí)施觀察程序、進(jìn)行觀察分析等；其次，教師結(jié)合理論將自己的做法和反思說(shuō)與學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生，這是“拿做來(lái)教”的體現(xiàn)，如此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響便是“教”；再次，學(xué)生模擬“做”或是去幼兒園真的“做”，邊做邊反思，學(xué)生做的時(shí)候還可與老師組成“做”的共同體，形成評(píng)論性社區(qū)，這便是學(xué)生的“拿做來(lái)學(xué)”，學(xué)生獲得長(zhǎng)進(jìn)便是“學(xué)”。

三、項(xiàng)目化教育實(shí)踐活動(dòng)的基本內(nèi)容

以“教學(xué)做合一”的視角分析《學(xué)前兒童行為觀察和分析》的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目后，開(kāi)設(shè)體現(xiàn)“教學(xué)做合一”理念的系列活動(dòng)以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，該系列活動(dòng)延伸至真實(shí)的幼兒園和早教機(jī)構(gòu)，稱之為“項(xiàng)目化教育實(shí)踐活動(dòng)”。

項(xiàng)目化教育實(shí)踐活動(dòng)是指師生共同實(shí)施一個(gè)完整的教育項(xiàng)目工作而進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)。作為一種活動(dòng)課程，該課程從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的興趣和職業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，面向幼兒園真實(shí)的教育情境，根據(jù)活動(dòng)主題細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)主動(dòng)觀察、體驗(yàn)、合作、交流、制作等方式提升學(xué)生的基本專業(yè)能力。

（一）活動(dòng)特點(diǎn)

1.從活動(dòng)主體來(lái)看，師生形成教學(xué)共同體。在師生共同策劃和選擇一個(gè)教育項(xiàng)目的過(guò)程中，本校教師及幼兒園教師在該類型項(xiàng)目上應(yīng)有“做”的經(jīng)驗(yàn)，在選擇具體主題、項(xiàng)目計(jì)劃、階段實(shí)施目標(biāo)達(dá)成、可用資源建設(shè)、項(xiàng)目反饋中能起引領(lǐng)支持作用。學(xué)生圍繞項(xiàng)目自主制訂計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目及進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估和反思，在與教師的交流中，實(shí)現(xiàn)“做”中學(xué)，“做”中反思。

2.從活動(dòng)內(nèi)容上來(lái)看，項(xiàng)目主題面向幼兒園教育實(shí)踐。項(xiàng)目主題寬泛而典型，學(xué)生可結(jié)合興趣和具體的幼兒園實(shí)踐細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，活動(dòng)項(xiàng)目具有一定的學(xué)科綜合性。例如，項(xiàng)目“幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，看似是“幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這門課程的實(shí)踐項(xiàng)目，卻融入美工、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童游戲教程等多學(xué)科的知識(shí)。

3.從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，主要為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化教育實(shí)踐活動(dòng)分散于不同學(xué)期，以一門學(xué)科為主導(dǎo)布置“做”的任務(wù)。與傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式學(xué)習(xí)相比，學(xué)生自由度較高，期望學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主管理，學(xué)以致用，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系。

（二）目標(biāo)及主題

1.目標(biāo)確立。虞永平指出，幼兒教師應(yīng)具備6個(gè)方面的基本專業(yè)能力，即觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力以及評(píng)價(jià)能力。由于常州幼兒師范學(xué)校招收的是初中起點(diǎn)五年制學(xué)前教育學(xué)生，考慮其基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知特點(diǎn)以及開(kāi)設(shè)學(xué)科的特點(diǎn)，在職前培養(yǎng)階段適度放低對(duì)課程設(shè)計(jì)能力的要求，6項(xiàng)能力要求則滲透在活動(dòng)中。因此，在以“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)下，項(xiàng)目化教育實(shí)踐的目標(biāo)確定為：通過(guò)面向幼兒園實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐操作和共同體的互動(dòng)，使學(xué)生反思專業(yè)理論學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，嘗試在具體項(xiàng)目的做法中改進(jìn)學(xué)法，提升其專業(yè)能力。

2.主題選擇與組織原則。項(xiàng)目化教育實(shí)踐活動(dòng)的每一項(xiàng)主題應(yīng)考慮以下原則：（1）便利性原則。從分科內(nèi)容中選取主題，主要考慮因素為擅長(zhǎng)該主題的主要指導(dǎo)教師以及進(jìn)行實(shí)踐的具體學(xué)期，舉例見(jiàn)表1。（2）典型性原則。選擇的主題與幼兒園典型日常教育活動(dòng)緊密聯(lián)系。（3）實(shí)踐性原則。選擇的主題具有較強(qiáng)的可操作性，可分解為具體面向幼兒園教育項(xiàng)目。（4）開(kāi)放性原則。主題面向幼兒、幼兒園、家庭以及社區(qū)。（5）適宜性原則，具體任務(wù)內(nèi)容和難度因組而異，考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在共同體中完成任務(wù)。（6）主題的編排遵循循序漸進(jìn)的原則，任務(wù)的能力要求逐漸由單一性向綜合性提升。學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中重組經(jīng)驗(yàn)，拓展知識(shí)的深度和廣度。結(jié)合表1來(lái)看，可選項(xiàng)目的主題自上而下挑戰(zhàn)性逐漸增加，所用的跨學(xué)科知識(shí)技能更富有綜合性。

（三）組織實(shí)施

項(xiàng)目化教育實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了課程創(chuàng)生取向，課程實(shí)施是師生在具體的情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這一過(guò)程凸顯了師生的主體性，對(duì)本校教師、幼兒園教師、學(xué)生均提出了更高的要求。學(xué)校提供的課程方案是相對(duì)籠統(tǒng)的，包括實(shí)踐主題、具體安排的學(xué)期、累計(jì)完成項(xiàng)目的時(shí)間、學(xué)生分組建議、師資配備、對(duì)接幼兒園以及實(shí)踐的具體方式，更為具體的內(nèi)容則需要師生共同體在幼兒園具體情境中共同制定、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，具有很強(qiáng)的生成性和個(gè)性化特點(diǎn)。以下從4個(gè)方面闡述項(xiàng)目的組織實(shí)施。

1.以“做”配師。陶公特別重視教師培養(yǎng)，推廣“藝友制教育”，強(qiáng)調(diào)“以朋友之道教人藝術(shù)或手藝”[4]，推崇“小先生制”[5]，借鑒其思想，在項(xiàng)目實(shí)施中配備的本校教師、幼兒園教師應(yīng)具有對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的科學(xué)教育方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課程實(shí)施之前對(duì)相應(yīng)師資進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)老師去做，躬親實(shí)行。合作的藝友不局限于教師，拓展至保育員、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)、行業(yè)人士及家長(zhǎng)等，這意味著學(xué)校要和各方開(kāi)展廣泛而深入的合作。

2.以“做”促學(xué)。在具體的教育項(xiàng)目中，以“做事”為核心，建立實(shí)體和網(wǎng)絡(luò)虛擬小組，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自學(xué)和教他人學(xué)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，開(kāi)展主題式研討，及時(shí)分享交流學(xué)習(xí)心得和反思。實(shí)體小組組額不宜過(guò)大，5—6人為宜，其中藝友2—3名，學(xué)生3人。這樣便于組員之間的集中交流和教師的針對(duì)性指導(dǎo)。根據(jù)師資情況，虛擬小組可由2—3個(gè)實(shí)體小組進(jìn)行合并式分享交流。在教育實(shí)踐中，力圖體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)情境—制定項(xiàng)目任務(wù)—實(shí)踐項(xiàng)目—對(duì)比方案（互學(xué)互幫）—鏈接經(jīng)驗(yàn)（拓展閱讀）—改進(jìn)學(xué)法-遷移應(yīng)用（提煉模式）”這一學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教。

3.以“做”定時(shí)。根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容和難度，與合作單位共同協(xié)商具體的實(shí)踐課時(shí)，包含在園實(shí)踐、在校主題學(xué)習(xí)以及自學(xué)時(shí)間。一般項(xiàng)目累計(jì)在園實(shí)踐時(shí)間不低于2天，高難度項(xiàng)目累計(jì)在園實(shí)踐時(shí)間不低于5天，用于發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐具體教育項(xiàng)目、與共同體的即時(shí)交流。模擬操作、虛擬在線分享、匯總交流、反思撰寫等均可在校完成。

4.以“做”學(xué)思。在實(shí)踐操作的過(guò)程中，不僅關(guān)注解決該項(xiàng)目的技能方法，更要注重心智模式的學(xué)習(xí)和提升，滿足組織的期待。學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，應(yīng)注重進(jìn)行思維方式的練習(xí)，如使用5W1H（原因why、事件what、地點(diǎn)where、時(shí)間when、人員who、方法how）觀察、解決、反思問(wèn)題，或使用“現(xiàn)有現(xiàn)象、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、策略解決” 的思路撰寫研究反思，警惕形成思維定勢(shì)。學(xué)生反思可從以下方面自我反問(wèn)：我的反應(yīng)方式體現(xiàn)了怎樣的教育理念？這些理念合理嗎？解決策略合理嗎？考慮幼兒為本了嗎？還有更好的解決策略和方法嗎？茲將實(shí)習(xí)生跑面的指導(dǎo)案例在此分享以作說(shuō)明。男幼師學(xué)生丁某在某幼兒園?。?）班實(shí)習(xí)，兩個(gè)幼兒在益智區(qū)的移動(dòng)黑板前玩貼磁鐵塊，黑板右上角已貼上了圓形、方形、長(zhǎng)方形、三角形、星形等各色磁鐵薄塊。一幼兒嘗試將一塊磁鐵推到地上，接著推的數(shù)量更多。丁某發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，輕輕從身后抱住該幼兒說(shuō)，小朋友要保持玩具的秩序，我們把玩具寶寶送回家，好嗎？幼兒不說(shuō)話。筆者作為指導(dǎo)老師，迅速分析形勢(shì)：學(xué)生讓小朋友保持游戲的秩序，出發(fā)點(diǎn)是好的，但忽視了3—4歲幼兒對(duì)物體探索的操作性需要。于是，筆者當(dāng)即對(duì)丁某說(shuō)：“咱們等等看，再觀察?！庇變河掷^續(xù)在那里推磁鐵，到了一定的數(shù)量之后，他和另一幼兒主動(dòng)將游戲材料歸位了。丁某觀察到了這一現(xiàn)象，師生就這兩個(gè)幼兒的個(gè)人情況、對(duì)幼兒需求的敏銳性、個(gè)人教育理念、遇見(jiàn)同類問(wèn)題的處理方式該如何處理進(jìn)行了反思。

（四）考核評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化教育實(shí)踐活動(dòng)聚焦學(xué)生的知識(shí)和技能的實(shí)踐運(yùn)用以及解決問(wèn)題和自我反思的能力，宜以定性評(píng)價(jià)為主。如采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即通過(guò)直接觀察的實(shí)際行為表現(xiàn)考察學(xué)生知識(shí)技能掌握運(yùn)用、解決問(wèn)題、自我反思的能力。共同體通過(guò)觀察分析，重在評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中的“做”的能力、與人合作的能力、學(xué)法及思維方式改進(jìn)以及專業(yè)態(tài)度習(xí)得等方面。同時(shí)，注重資料歸納。將學(xué)生參與每一項(xiàng)目的項(xiàng)目資料、個(gè)人提問(wèn)、個(gè)人反思、個(gè)人自評(píng)、小組交流的資料以及共同體的評(píng)價(jià)納入檔案袋，其中，小組和個(gè)人遇到的典型事件應(yīng)納入檔案袋中，包括活動(dòng)主體、事件本身、個(gè)人遇到該事件的反應(yīng)和問(wèn)題解決策略及個(gè)人的反思等。

“教學(xué)做合一”理念下學(xué)前教育專業(yè)的項(xiàng)目化教育實(shí)踐活動(dòng)，是在真實(shí)的幼兒園情境中師生形成共同體，分階段按項(xiàng)目師生共做、邊做邊學(xué)，邊反思邊實(shí)踐，形成實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的螺旋式發(fā)展路徑。該活動(dòng)課程歷時(shí)較長(zhǎng)，項(xiàng)目主題分布在不同學(xué)期的不同科目中，意味著每個(gè)項(xiàng)目要配備不同的師資。在實(shí)踐中，需要園校配合形成合力：對(duì)于幼師學(xué)校而言，一是配備該項(xiàng)目業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師，二是加強(qiáng)培訓(xùn)，隨配的老師先在幼兒園做中學(xué)；對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，要有效對(duì)接資源，配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師，全面參與活動(dòng)方案的制定和組織實(shí)施，同時(shí)，應(yīng)充分利用信息化手段，組建在線網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)充分交流和資源共享。

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責(zé)任編輯：徐麗華