區(qū)域推進職業(yè)體驗課程包建設的實踐與思考

王昕明

摘要：職業(yè)體驗課程是中職公共選修課程中的重要組成部分。為了全面落實全市職教“做學教合一”的課改實驗理念，南通市教科院以區(qū)域共建職業(yè)體驗課程包為抓手，著力推進中職選修課程教學改革，旨在引領(lǐng)學校改善學生學習生態(tài)，幫助學生在一個項目或活動的體驗中，了解一門職業(yè)，感受一種文化，增長一份興趣，擁有更多獲得感，增進學習信心，為自身可持續(xù)發(fā)展和贏得一份職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：適合的課堂；溯源；審視；重構(gòu)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）09C-0048-04

近幾年來，中等職業(yè)教育駛?cè)肟燔嚨溃贤ㄊ新殬I(yè)教育為契合中職學生多樣化學習需求，以第二期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“中職公共選修課程課例開發(fā)研究”為抓手，在公共選修課程建設方面進行了探索，取得較好的研究成果。在此基礎(chǔ)之上，順應新時期南通職教課程改革需要，全面落實全市職教“做學教合一”的課改實驗理念，以江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“區(qū)域推進中職公共選修課程建設的實踐研究”為引領(lǐng)，組織全市中職學校協(xié)同開展職業(yè)體驗課程包建設的研究和實踐。

一、問題的提出

“十二五”期間，針對全市中職學校普遍存在的公共選修課程功能弱化、公共選修課程設置與實施不能較好滿足學生個性化需求及可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀，課題組開展了中職公共選修課程課例開發(fā)研究，提出了“課程定制”“課例組構(gòu)”等中職公共選修課程開發(fā)與實施的新理念，在《南通市中職公共選修課程課例開發(fā)指南》指導下，選編了《中職學校公共選修課例集》，區(qū)域內(nèi)推動了教學改革，并產(chǎn)生了一定的影響。

2016年，課題組在對全市12所中職學校13692名學生公共選修課程網(wǎng)絡問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生學習需求更多趨向于人文素養(yǎng)、文化藝術(shù)、健康休閑、手工制作等多個領(lǐng)域，這種需求一頭連接著自身的學習現(xiàn)狀和生活，一頭連接著后續(xù)的學習深造和未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)積淀，而且他們對選修課程學習內(nèi)容和學習方式都有著自己的想法，愿意根據(jù)自己的需求參與到學習內(nèi)容的采集、編輯中去，更多地接受小組走班、線上移動學習和線下實踐操作相結(jié)合的自主建構(gòu)學習模式。因此，經(jīng)過梳理和研討，課題組商定在公共選修課程分類中單列出職業(yè)體驗課程，采取師生協(xié)同定制、借助網(wǎng)絡平臺、區(qū)域共建模式，建設職業(yè)體驗課程包，更好地幫助全市所有中職學生共享課程決策主權(quán)、共享課程建設資源和共享課程實施效益，從而激發(fā)學生的學習興趣，滿足學習需求，協(xié)同定制學習，獲得可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。

二、職業(yè)體驗課程包建設的內(nèi)涵

課題組歷時一年多的探索，梳理出職業(yè)體驗課程包建設的內(nèi)涵，主要內(nèi)容包括：職業(yè)體驗課程包是一類主要呈現(xiàn)在網(wǎng)絡或移動學習平臺上的項目課程或活動課程，是學習者能從一個項目或活動的體驗中，了解一門職業(yè)，感受一種文化，增長一份興趣，擁有更多獲得感，增進學習信心，為自身可持續(xù)發(fā)展和贏得一份職業(yè)奠定基礎(chǔ)的公共選修課程。

該課程的建設不是傳統(tǒng)意義上或應試教育的課程建設，也不是指向某一專業(yè)或?qū)I(yè)群的課程建設，包含資源開發(fā)和課程實施兩個方面建設，其中資源配置路徑多元化、立體化、數(shù)字化，突出課程資源的綜合性和生活化。[1]課程實施過程包括激趣思學、認知助學、觀摩仿學、體驗樂學、賞評勵學和拓展延學等6個環(huán)節(jié)，通過學生的學習建構(gòu)，最終建成一個屬于學生自己的、個性化的職業(yè)體驗課程包。職業(yè)體驗課程包建設旨在賦予學習者對課程的決策權(quán)，引導學習者主體參與到課程建設與學習之中，從學習者興趣和個性化學習需求出發(fā)，從被動選擇走向師生協(xié)同定制課程。

職業(yè)體驗課程包要能充分體現(xiàn)“三性三化”的個性特征，即體驗性（做）、職業(yè)性（專）、普適性（趣）、生活化（情）、課程化（環(huán)）和信息化（新）。其中，“項目”定位主要是行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域里的典型性、可選擇性和漸進性的項目，包含典型任務、技能和方法等。“職業(yè)”定位主要是課題和項目要與一門職業(yè)相關(guān)聯(lián)，學習者在體驗時要符合職業(yè)規(guī)范和基本標準?！拔幕倍ㄎ恢饕浅浞煮w現(xiàn)職業(yè)道德、情操和精神，增強文化自信。

三、職業(yè)體驗課程包建設的實踐

為了推進全市中職公共選修課程教學改革，真正改善學生的學習生態(tài)，南通市教科院兩次在全市從中職學校管理、公共選修課程教師和學習者等層面開展了線上主題問卷調(diào)查，隨后，于2017年11月下發(fā)了《關(guān)于征集職業(yè)學校職業(yè)體驗課程包開發(fā)選題的函》，真正啟動職業(yè)體驗課程包建設研究，解決公共選修課程供需矛盾。

（一）基于需求，協(xié)商定制

從調(diào)查情況來看，目前公共選修課程供給矛盾突出，全市各中職學校公共選修課程資源匱乏，與學生學習需求嚴重不匹配。一般都是采取學校提供現(xiàn)有課程菜單，讓學生以班級為單位進行集體選擇的做法，實際上是將大多數(shù)學生置于“被選修”的地位，很難兼顧班級所有學生的學習需求。而且，所提供課程數(shù)量很有限，大多數(shù)課程主要是學科類課程，沒有典型性、普適性、短小性和易學性的項目化實踐活動課程；課程內(nèi)容老套陳舊，與所學專業(yè)和社會生活聯(lián)系不夠，與學生興趣愛好不相吻合；課程實施方式也極其簡單，不能與現(xiàn)代信息技術(shù)應用相呼應，教學效果很差。

課題組認為，職業(yè)體驗課程包的建設應從“向?qū)W生單向提供課程”轉(zhuǎn)向“與學生協(xié)商定制課程”。一是從教師的興趣和課程開發(fā)能力轉(zhuǎn)向以學生的學習意愿、已有經(jīng)驗以及興趣愛好為起點，由此決定課程及內(nèi)容的選擇方向。二是從學校、教師牢牢把控課程決策權(quán)和選擇權(quán)轉(zhuǎn)向?qū)W校、教師和學生協(xié)商建設課程，將課程與學生融為一體。三是從老套的學科性課程轉(zhuǎn)向創(chuàng)生的活動化課程，將學習活動課程化和課程實施活動化，在實施中建構(gòu)，在實施中創(chuàng)生。將職業(yè)體驗課程包建構(gòu)成以一個或幾個易學能做的項目或活動為載體，融相關(guān)職業(yè)知識、技能、文化和道德情操于一體，既適合個性化體驗現(xiàn)場實踐操作和小組走班學習，又能制作成數(shù)字化學習資源，借助網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)在線自適應學習和智能化檢測的動態(tài)課程建設。

（二）區(qū)域聯(lián)動，共建共享

在前期的課題研究中，全市各中職學校已基本建成了公共選修課程教學團隊，學校和教師也都充分認識到公共選修課程建設的意義，教學團隊基本能把握公共選修課程建設的內(nèi)涵，但各校獨自進行公共選修課程建設難度較大，出現(xiàn)了教學資源有限、師資力量薄弱、課程重復建設、建設水平參差不齊等問題，嚴重制約著區(qū)域推進公共選修課程建設步伐。

課題組認為，職業(yè)體驗課程包建設應從“各校單打獨斗的重復建設”轉(zhuǎn)向“區(qū)域共建共享課程資源”，必須契合職教特質(zhì)、區(qū)域特點和學校特色，打破校際壁壘，構(gòu)建共建共享、互惠共贏新機制。一是實行市域統(tǒng)籌，立體開發(fā)，協(xié)同建設。市教科院統(tǒng)籌安排，確定市域協(xié)同開發(fā)職業(yè)體驗課程包的課程類別，落實課程建設任務；依托市職教公共選修教科研中心組，集聚全市公共選修課程教學團隊成員智慧，帶領(lǐng)和指導學生協(xié)商建設職業(yè)體驗課程包，實現(xiàn)師生參與度、目標達成度和效果滿意度最大化，鼓勵校際間互補和互動交流，全市職業(yè)學校教師可以互為兼職，承擔課程實施或指導任務。二是市域?qū)用鏄?gòu)建中職學校職業(yè)體驗課程包教學平臺，使之成為“共建共享”的開放性課程資源平臺、教學互動平臺和學習成果展示平臺。三是與社會聯(lián)動，與有關(guān)部門、行會合作，聘請社會名流、賢達擔任課程開發(fā)與實施的兼職教師或指導專家，充實學校職業(yè)體驗課程包建設力量，實現(xiàn)課程與行業(yè)、職業(yè)規(guī)范和社會時尚的無縫對接。

（三）穩(wěn)步推進，扎實建設

自2017年11月啟動職業(yè)體驗課程包市校共建工作以來，市教科院按照既定方案穩(wěn)步推進，各職業(yè)學校教師積極申請承擔建設任務。2017年12月，市教科院首批立項了62個職業(yè)體驗課程包，對其中重點立項的30個項目撥付建設啟動資金，主要用于課程包規(guī)劃、內(nèi)容設計、資源開發(fā)、數(shù)字化課程制作以及課程平臺服務等方面。2018年1月，在市職業(yè)學校公共選修課程教科研中心組牽頭組織的職業(yè)體驗課程包建設觀摩與研討活動中，4個重點立項職業(yè)體驗課程包展示了階段性建設成果。課題組解讀了職業(yè)體驗課程包建設的理念、內(nèi)涵和操作要點。與此同時，市教科院搭建了課程建設網(wǎng)絡平臺，平臺技術(shù)人員做了專題培訓。通過這次研討活動，學校教學管理人員、課程負責人和骨干教師對職業(yè)體驗課程包建設的理念和內(nèi)涵有了進一步的理解，初步掌握了在網(wǎng)絡平臺上進行課程建設的操作要領(lǐng)。

為了深入了解62個職業(yè)體驗課程包建設現(xiàn)狀，進一步解決理論和實踐上的疑難問題，2018年3月市教科院組織幾位專家走進全市中職學校，聽取了各課程負責人的匯報，查閱了職業(yè)體驗課程包在線課程建設情況，并提出指導意見。從這次專題調(diào)研情況來看，四分之三的課程已經(jīng)在平臺上搭建了框架，選定了項目，設計了教學過程，開發(fā)了部分課程資源，有的已進入實施階段，并產(chǎn)生了一定效果。但建設情況參差不齊，理念把握、課程與項目選定、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容組構(gòu)、資源采集與編輯和教學方式等方面都需要做較大程度的修正，諸如在線課程架構(gòu)不規(guī)范、素材質(zhì)量不高、體驗活動不多、學習評價簡單、平臺控件使用不熟練等。另外在制度、人力和技術(shù)等方面也遇到了比較大的困難。

四、職業(yè)體驗課程包建設的思考

從目前建設情況來看，課題組也有以下幾個方面的思考。

（一）明確建設意義

市教科院組織推進的職業(yè)體驗課程包建設工作，主要是順應中職學習者個性化學習需求而開展的課程改革活動，也是順應了信息化時代信息技術(shù)在日常教育教學中落地生根的要求，順應了“十三五”期間全面落實市職教“做學教合一”的課改實驗理念。同時也是引領(lǐng)區(qū)域共建共享適合的職業(yè)教育課程，進一步增強職教吸引力的有力推手。

（二）編制建設方案

學校層面需要有一個較為周全的推進方案，在人力、物力、財力和技術(shù)支持等方面要做具體統(tǒng)籌和部署。每個課程負責人就團隊建設、內(nèi)容設計、資源開發(fā)、數(shù)字化課程制作和平臺上課程實施等方面，都要有一個通盤思考，形成較為詳實的建設方案，否則會直接影響建設進展和質(zhì)量。

（三）組建建設團隊

除了課程負責人統(tǒng)領(lǐng)本課程包建設工作之外，還要有專門技術(shù)人員采集和編輯圖片、音視頻等素材，也需要幾個學校的教師協(xié)作建設同類別、相似性較大的課程。課程還需要與社會、職業(yè)緊密聯(lián)系。因此，在組建建設團隊時要注意吸納信息技術(shù)人員、他校教師、高技能人才和社會賢達人士，以此解決理念理解不深入、建設思路不寬廣、資源呈現(xiàn)形式單調(diào)、操作方法呆板和不專業(yè)不內(nèi)行等問題。每個職業(yè)體驗課程包建設團隊成員一般以5—6人為宜，包括課程負責人1人，校內(nèi)骨干教師2人，校內(nèi)教育技術(shù)人員1—2人，外校骨干教師和社會賢達人士1—2人。

（四）掌握建設要領(lǐng)

在充分認識“職業(yè)體驗課程包”建設內(nèi)涵基礎(chǔ)上，每一位團隊成員都要準確拿捏“個性化定制課程”“項目和內(nèi)容選擇”“資源呈現(xiàn)設計”“學習者體驗設計”“師生交互設計”和“多元評價設計”等方面建設要領(lǐng)。要重點關(guān)注兩個方面，一是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)體驗課程包要符合課程基本規(guī)范和形式，脈絡要很清晰，具有邏輯性，多形態(tài)呈現(xiàn)豐富資源，學習者主體不僅能自主參與“做學教合一”體驗，還能流暢進行網(wǎng)絡化學習與交互。二是合理呈現(xiàn)內(nèi)容。要從個性化學習需求出發(fā)，選擇簡單、易學內(nèi)容，將PPT、音視頻、動畫和游戲等，整合為“微課堂”“微測試”“微互動”和“拓展閱讀”等形式，不能將紙質(zhì)教材、教案、學案的內(nèi)容和形式直接搬進平臺。

（五）堅持建用并舉

目前，不少職業(yè)體驗課程包還是以教師視角建構(gòu)，學生還沒有真正參與到共同建設課程中來。為此，需要注重師生協(xié)作定制，邊建邊用，建設、使用以及修正完善同步進行。因為只有在使用過程中才會有學生體驗學習活動與反饋，才能檢驗出原先課程建設方案的可行性、學習效果和課程建設優(yōu)劣，才能發(fā)現(xiàn)新問題，引發(fā)新思考，采取新方法完善課程。

（六）加強統(tǒng)籌管理

為了穩(wěn)步推進職業(yè)體驗課程包建設工作，需要加強統(tǒng)籌、監(jiān)管，把控市校共建、區(qū)域共享進程，需要繼續(xù)做好理念輔導和技術(shù)培訓等工作，需要依托公共選修教科研中心組，督促和指導各職業(yè)學校開展校本研訓活動，爭取在2018年職業(yè)體驗課程包建設成果評選中出現(xiàn)更多優(yōu)秀等級的課程。

（七）提供有力保障

結(jié)合市教科院立項職業(yè)體驗課程包的建設，各學校也要給予人力、物力、技術(shù)和經(jīng)費支持和保障，加強校內(nèi)職業(yè)體驗課程包建設，積極推進公共選修課程建設與改革，更好服務于學生的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

總之，區(qū)域共建中職職業(yè)體驗課程包南通實踐剛剛起步，任重而道遠，很多問題需要我們進一步研究和創(chuàng)新，不斷打造區(qū)域職教課程特色，促進中職學生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢明明.中職校公共選修課程形態(tài)轉(zhuǎn)型探析[J].江蘇教育·職業(yè)教育，2015（12）.

責任編輯：章躍一