使命與屬性：中等職校公共選修課程的南通實(shí)踐

摘要：公共選修課程是中等職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分。自2013年以來(lái)，南通市教科研部門(mén)著力推進(jìn)中職公共選修課程改革，將“改善學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)、提升學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)”作為課程使命，呈現(xiàn)出具有南通區(qū)域特色的選修課程新形態(tài)，即：基于定制，實(shí)現(xiàn)選修課程的生本化；基于碎片，實(shí)現(xiàn)選修課程的簇群化；基于建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)選修課程的過(guò)程化。

關(guān)鍵詞：中等職校；公共選修課程；定制課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）09C-0040-04

2012年12月，教育部下發(fā)的《關(guān)于制訂中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)》，將公共選修課程列為基礎(chǔ)課程范疇，明確其在中等職業(yè)教育課程體系的應(yīng)有地位。為貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》要求，自2013年以來(lái)，江蘇省南通市教科研部門(mén)著力全市中等職校公共選修課程改革，以“個(gè)性定制”優(yōu)化“班級(jí)選擇”，以“模塊示例”取代“整體構(gòu)建”，以“區(qū)域共享”拓展“校本開(kāi)發(fā)”，進(jìn)行了中等職校公共選修課程的南通實(shí)踐。本文擬從“課程使命”與“課程屬性”兩個(gè)維度進(jìn)行介紹。

一、中等職校公共選修課程的使命

在審視中等職校公共選修課程“為何”時(shí)，我們從問(wèn)題導(dǎo)向維度出發(fā)，對(duì)課程實(shí)然進(jìn)行反思，從目標(biāo)導(dǎo)向的維度出發(fā)，對(duì)課程應(yīng)然進(jìn)行追尋，從而明確了公共選修課程的使命。

（一）改善學(xué)習(xí)生態(tài)：基礎(chǔ)課程的實(shí)然反思

公共基礎(chǔ)課程分為必修和選修兩大類型。我們提出公共選修課程改革的初衷是試圖解決上述兩類課程實(shí)施中存在的問(wèn)題。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一方面，像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等必修課程的教學(xué)生態(tài)并不理想。盡管這類課程有明確的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及課時(shí)保證，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、課堂參與不多；教師的教學(xué)熱情不高、課改研究意識(shí)不強(qiáng)；學(xué)校管理者的思想重視不夠、管理措施不實(shí)，從而導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效率低下、質(zhì)量堪憂。另一方面，選修課程存在的問(wèn)題更為嚴(yán)重：少數(shù)學(xué)校根本就不按照國(guó)家、省市人才培養(yǎng)計(jì)劃要求開(kāi)設(shè)公選課程。一些開(kāi)設(shè)了公共選修課程的學(xué)校采取必修課程模式，即學(xué)生沒(méi)有選課權(quán)力，在不征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，或由教師幫學(xué)生做主去選擇課程，或以班級(jí)名義“綁架”學(xué)生個(gè)體的選課意愿。做得相對(duì)好的一些學(xué)校，沿襲了高校公共選修課程開(kāi)發(fā)模式，但由于師資力量薄弱，特別是教師課程開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng)，能提供給學(xué)生選擇的課程資源極少，選修課程之“選”的屬性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。

我們認(rèn)為，這些問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因就在于學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。對(duì)于必修課程而言，在“怎么教”的過(guò)程中，還是以教師的講授為主，讓學(xué)生主體地位缺失；對(duì)于選修課程而言，本賦予了學(xué)生有“學(xué)什么”的選擇權(quán)，但事實(shí)上學(xué)生的選擇權(quán)沒(méi)有得到真正的落實(shí)，其結(jié)果是學(xué)生從來(lái)就沒(méi)能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)而帶給他們“意義感”“獲得感”“自我感”。從某種意義上講，學(xué)生只是為了教師的“教”而去被動(dòng)地“學(xué)”。

如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為自己而學(xué)，教師為學(xué)生而教”？我們?cè)趯?duì)課程實(shí)然反思的過(guò)程中，提出了以公共選修課程改革為突破點(diǎn)，其核心思想是通過(guò)公共選修課程開(kāi)發(fā)流程再造，即實(shí)現(xiàn)由“課程選擇”向“課程定制”轉(zhuǎn)變，在“教什么”“學(xué)什么”這個(gè)源頭上賦予學(xué)生決定權(quán)，從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。其價(jià)值，對(duì)于公共選修課程而言，一是真正賦予學(xué)生課程權(quán)利，二是讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任。這樣的學(xué)習(xí)，不再是學(xué)生被動(dòng)圍著教師轉(zhuǎn)的活動(dòng)，而是根據(jù)學(xué)生興趣、需求定制課程，使之最終回歸到選修課程的應(yīng)有之義。對(duì)于必修課程而言，試圖以此撬動(dòng)公共基礎(chǔ)課程改革，從而推動(dòng)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程體系建設(shè)，改善中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)。這里所謂的“學(xué)習(xí)生態(tài)”，主要指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中“主體地位彰顯”“學(xué)習(xí)信心提振”“課程內(nèi)容適切”“學(xué)習(xí)方式多樣”等基本內(nèi)涵，而這些也正是目前公共基礎(chǔ)課程實(shí)施中亟需解決的問(wèn)題。

（二）實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展：基礎(chǔ)課程應(yīng)然追尋

最初，我們將公共選修課程理解為必修課程的一種必要補(bǔ)充，其目標(biāo)指向于在幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提升綜合素質(zhì)時(shí)發(fā)揮一定作用。這樣的課程定位是將選修課程置于必修課程的從屬地位，選修課程的價(jià)值沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。

2016年9月，國(guó)家發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一重要的指導(dǎo)性文本，之后，“核心素養(yǎng)”業(yè)已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一大熱詞，甚至被譽(yù)為“描述新的教育目標(biāo)與課程目標(biāo)的概念工具”[1]。2017年12月頒布的《普通高中課程方案》就明確提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。在研究、分析中等職校公共選修課程的目標(biāo)定位時(shí)，我們認(rèn)為，既然“核心素養(yǎng)”指的是“中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)”，那么“中國(guó)學(xué)生”所指代的對(duì)象就不應(yīng)僅僅為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，同時(shí)也包括了職業(yè)教育領(lǐng)域的，甚至是高等教育領(lǐng)域的學(xué)生。既然“核心素養(yǎng)”可作為研制“教育目標(biāo)與課程目標(biāo)的概念工具”，那么“核心素養(yǎng)”的基本要求同樣可以成為中等職校公共基礎(chǔ)課程，特別是公選課程的應(yīng)然追尋。

誠(chéng)然，公共基礎(chǔ)選修課程強(qiáng)調(diào)的是課程的基礎(chǔ)性，課程目標(biāo)應(yīng)定位于核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的“文化基礎(chǔ)”這一維度，著力于學(xué)生的“人文底蘊(yùn)”與“科學(xué)精神”兩方面素養(yǎng)提升，這也是由公共基礎(chǔ)課程“對(duì)學(xué)生的發(fā)展是具有基礎(chǔ)性意義”的課程性質(zhì)所決定的，公共選修課程也理應(yīng)遵循這一原則，突出對(duì)學(xué)生“文化基礎(chǔ)”的夯實(shí)。然而，在基于“定制的”公共選修課程改革的實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到，公共選修課程的過(guò)程性目標(biāo)相對(duì)于結(jié)果性目標(biāo)而言，其價(jià)值顯得更為重要。也就是說(shuō)，在一門(mén)公共選修課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程要比其在這門(mén)課程學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、技能更有意義，這是因?yàn)?，這一過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷了從“我想學(xué)什么”到“我決定怎么學(xué)”以及“多元評(píng)價(jià)學(xué)得怎樣”學(xué)習(xí)過(guò)程，其強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的選擇性、學(xué)習(xí)的自主性，直接指向的是核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的“自主發(fā)展”，也即“強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)及生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力”[2]。

在國(guó)外，特別是20世紀(jì)70年代以后，人文主義課程論掀起了一個(gè)新高潮，強(qiáng)調(diào)實(shí)施三類課程——學(xué)術(shù)性課程，人際關(guān)系課程和自我意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)課程，以實(shí)現(xiàn)包括學(xué)術(shù)潛力與非學(xué)術(shù)潛力的全域的發(fā)展。其中，第三類課程是“自我覺(jué)醒”與“自我實(shí)現(xiàn)”課程，旨在喚醒學(xué)生對(duì)人生意義的探究，促進(jìn)學(xué)生的人格成長(zhǎng)和自律性的確立。[3]這與我們所認(rèn)為的公共基礎(chǔ)選修課程的應(yīng)然目標(biāo)不謀而合，即：著力學(xué)生“自主發(fā)展”的素養(yǎng)提升，其中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”將成為公共選修課程目標(biāo)建構(gòu)的關(guān)注重點(diǎn)。

二、中等職校公共選修課程的屬性

中等職校公共選修課程雖然沒(méi)有直接服務(wù)于學(xué)生職業(yè)化發(fā)展，但其在服務(wù)學(xué)生未來(lái)生存與發(fā)展中發(fā)揮著奠基作用。事實(shí)上，“學(xué)生的非職業(yè)性發(fā)展水平往往會(huì)決定著職業(yè)性發(fā)展的層次”[4]。為了放大公共選修課程這種奠基功能，我們通過(guò)區(qū)域課程改革推進(jìn)，著力于中等職校公共選修課程南通實(shí)踐探索，并逐步彰顯出以下三個(gè)方面的基本屬性。

（一）基于定制，實(shí)現(xiàn)選修課程的生本化

我們從后現(xiàn)代主義課程觀“課程是通過(guò)參與者的行為和相互作用而形成的；不是那種預(yù)先設(shè)定的課程”[5]的觀念出發(fā)，將傳統(tǒng)的公共選修課程實(shí)施流程由“預(yù)設(shè)課程——菜單選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枨蠓治觥n程定制”，其本質(zhì)是將選修課程視作為一種基于定制的“生本化課程”。“生本化課程”一詞由“校本化課程”演化而來(lái)，這里的“生本化”中的“生”，從理論上講，不是一個(gè)類概念“學(xué)生”，而是指“一個(gè)真實(shí)存在的個(gè)體”，因此，生本化課程強(qiáng)調(diào)的是“適合于這個(gè)人的課程”“為這個(gè)人而定制的課程”。這是公共選修課程南通實(shí)踐的基本特征。上述兩種不同實(shí)施流程的選修課程有什么區(qū)別，筆者曾撰文從“課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)”“課程決策的權(quán)力分配”“課程實(shí)施的小組建設(shè)”“課程資源的配置路徑”“課程實(shí)施的方式方法”“課程評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)”[6]六個(gè)維度進(jìn)行過(guò)分析比較，在此不再贅述。

為了能整體了解學(xué)生選課的需要與意愿，我們?cè)?017年下半年組織了全市中職學(xué)校一、二年級(jí)學(xué)生公共選修課程選課需求問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)大規(guī)模的有效問(wèn)題數(shù)據(jù)分析，明晰公共選修課程開(kāi)發(fā)指向、門(mén)類及課程菜單名錄。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)主題或課程的意識(shí)并不強(qiáng)，當(dāng)問(wèn)及喜歡學(xué)習(xí)什么樣內(nèi)容的課程時(shí)，有一些學(xué)生感到無(wú)所適從。那么，如何幫助學(xué)生選擇好課程，我們主要采取以下三種方式：一是大類課程模塊選擇。即在一大類課程中設(shè)立若干模塊課程，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主選擇其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，江蘇省通州中專開(kāi)設(shè)了“南通非遺”選修課程，該選修課程從南通非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目中選擇開(kāi)發(fā)了“藍(lán)印花布印染”“板鷂風(fēng)箏制作”“南通木版年畫(huà)”“童子戲”等涉及地方傳統(tǒng)技藝、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等10項(xiàng)模塊課程，學(xué)生可以選修其中1至2個(gè)模塊課程學(xué)習(xí)。二是半開(kāi)放菜單課程選課。即在為學(xué)生提供可供選擇的課程菜單的同時(shí)，還留有讓學(xué)生自己填寫(xiě)的課程名稱、內(nèi)容要求等欄目。也就是說(shuō)，學(xué)生可以選擇由學(xué)校提供的選修課程，也可以從自己學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，自主申報(bào)選修課程內(nèi)容。三是沙龍式選課。針對(duì)少部分學(xué)生既不選擇學(xué)校提供的菜單課程，又不自主申報(bào)選修課程的情況，可以采取沙龍式選課的方式，即將這些學(xué)生召集起來(lái)，圍繞“我對(duì)什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有興趣”的話題沙龍、相互啟發(fā)，在此過(guò)程中，教師加以引導(dǎo)，幫助他們逐步明晰選修課程內(nèi)容與主題?？傊谶@一過(guò)程中，就是要突出課程學(xué)習(xí)必須由學(xué)生“自我選擇、自我發(fā)起、自我決定”的理念，并將之作為提升學(xué)生人生規(guī)劃能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)予以組織實(shí)施。

（二）基于碎片，實(shí)現(xiàn)選修課程的簇群化

“核心素養(yǎng)”指向人的自主發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力則成為公共基礎(chǔ)課程的應(yīng)然追尋。當(dāng)我們將公共選修課程定位于直接服務(wù)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)時(shí)，我們首先需要思考的是當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)，成為社會(huì)一員時(shí)他們是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的。研究表明，終身教育視域下的成人學(xué)習(xí)更多的是表現(xiàn)為一種非正式學(xué)習(xí)的形式，具體而言，就是“學(xué)習(xí)者基于需要、興趣在日常工作和生活中自我組織、自我決定、自我激勵(lì)的自下而上的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[7]。盡管公共選修課程學(xué)習(xí)是一種在學(xué)校場(chǎng)域中的正式學(xué)習(xí)，但從終身學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，這里的正式學(xué)習(xí)則承擔(dān)著為學(xué)生未來(lái)更好地非正式學(xué)習(xí)服務(wù)的功能。這就構(gòu)成了我們推進(jìn)中等職校公共選修課程建構(gòu)的一些基本命題，即：“要像非正式學(xué)習(xí)那樣去進(jìn)行公共選修課程的學(xué)習(xí)”“公共選修課程學(xué)習(xí)是一種由正式學(xué)習(xí)向非正式學(xué)習(xí)的過(guò)渡性學(xué)習(xí)”“公共選修課程的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)在未來(lái)社會(huì)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”。

鑒于非正式學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)目的的非功利性、學(xué)習(xí)場(chǎng)域的情境性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅性”等特征，公共選修課程南通實(shí)踐呈現(xiàn)出課程的“通俗化”“實(shí)用化”“碎片化”傾向，而這又恰恰是當(dāng)下被人們所詬病不已的課程傾向。我們認(rèn)為，這樣的課程是微小的、模塊化的、綜合性的、非學(xué)科系統(tǒng)化的，也許沒(méi)有深度，也形成不了體系，難以承載“培育身心全面發(fā)展的人、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面的人”的教育重任，但這是一種生源性的、屬己性的課程，即：基于學(xué)生自我的需要和興趣而自我選擇和決定的課程，能較好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能，這恰恰是用來(lái)解決長(zhǎng)期困擾中等職校公共基礎(chǔ)課程實(shí)施中學(xué)生不愿學(xué)、不樂(lè)學(xué)、不善學(xué)的一劑藥方。

在實(shí)踐中，南通推行的公共選修課程因“課程目標(biāo)含糊、體系非序列性”而受到質(zhì)疑。事實(shí)上，基于定制的公共選修課程，要有具體的課程目標(biāo)、明晰的課程體系的確不是一件容易的事情。從理論上講，定制課程是針對(duì)“某一位學(xué)生”的課程，具有獨(dú)特性和不可復(fù)制性。如果一定要談?wù)n程體系，那也只能是課程示例體系，但課程示例能否形成體系？我們一直不敢輕下結(jié)論。為此，我們提出了一個(gè)新的概念來(lái)代替課程體系，即課程的簇群化，是指以“主題內(nèi)容”“實(shí)施方式”“開(kāi)發(fā)學(xué)?！钡葹闃?biāo)準(zhǔn)，劃分一系列的課程群組，每一個(gè)課程群組，就是一個(gè)課程簇群。課程簇群化具有統(tǒng)計(jì)意義、示例意義，但最有價(jià)值的則是以“某某學(xué)生”或“某某穩(wěn)定的課程小組”劃分的課程簇群，這樣可以動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出學(xué)生選修活動(dòng)進(jìn)程，并由此研判他們下一個(gè)選修課程主題及課程發(fā)展水平乃至走向社會(huì)后的非正式學(xué)習(xí)傾向。

（三）基于建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)選修課程的過(guò)程化

課程通常被理解為一種靜態(tài)的教程，即教育過(guò)程要達(dá)到的目的、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃，是“一系列有組織的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果”等[8]。因此，在課程實(shí)施之前就有了相對(duì)固定的課程方案、教材以及考核標(biāo)準(zhǔn)。南通推行的公共選修課程則是一種過(guò)程創(chuàng)生型的課程。其核心思想是“基于建構(gòu)的，也即在課程的實(shí)施過(guò)程建構(gòu)課程”，也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有真正參與到課程活動(dòng)時(shí)，課程并沒(méi)有被建立起來(lái)。由此而構(gòu)成了一些新的課程觀：“公共選修課程并不是一個(gè)現(xiàn)成的、由教師預(yù)設(shè)好了的課程，而是在師生共同活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)的”“課程不是教學(xué)過(guò)程之前或教育情境之外的東西，而是將學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置”“只有在課程實(shí)施后，課程才算得上是真正建立起來(lái)”等等。

這種課程觀，是受到美國(guó)著名課程理論專家施瓦布、布魯納領(lǐng)導(dǎo)的美國(guó)二十世紀(jì)五六十年代的“新課程運(yùn)動(dòng)”思想所影響，因此具有這樣的一些特點(diǎn)：一是將“課程實(shí)踐”作為課程的終極目的。我們一直強(qiáng)調(diào)“課程定制”的思想，“定制”的不言之言就是在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行課程方案協(xié)商與決策，課程實(shí)施同樣不再是傳統(tǒng)意義上“單向的傳遞活動(dòng)”，而是“雙向的實(shí)踐活動(dòng)”“學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)”。這就決定了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是課程資源的重要組成部分，教師和學(xué)生不僅是課程實(shí)施者，更是課程的創(chuàng)造者。二是關(guān)注公選課程生成性目標(biāo)。定制課程需要對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了課程實(shí)施中自然生成的一些目標(biāo)，即生成性目標(biāo)，這是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的肯定，以此激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)熱情和積極參與的興趣。三是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與手段、過(guò)程與結(jié)果的聯(lián)系性。正如施瓦布認(rèn)為，“脫離具體實(shí)踐情境的抽象結(jié)果是沒(méi)有意義的，真正有意義的結(jié)果是在適應(yīng)實(shí)際的興趣、需要和問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，是內(nèi)在于過(guò)程之中的。同時(shí)，手段與目的也是密不可分的，目的內(nèi)在于手段之中，手段是‘期望中的目的”[9]。

總之，中等職校公共選修課程南通實(shí)踐剛剛起步，還有許多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步研究、探索、創(chuàng)新，還需要我們不斷打造區(qū)域職教課程特色，促進(jìn)中職學(xué)生持續(xù)發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯：章躍一