教師對學(xué)生刻板印象的現(xiàn)狀及其消除

季秋玉

摘要：刻板印象在現(xiàn)實(shí)生活中非常普遍。在教育教學(xué)工作中，教師對學(xué)生的性別、成績等的刻板印象是否會影響教師與學(xué)生之間的交往。文章認(rèn)為教師應(yīng)樹立公平、中立的觀點(diǎn)，消除由刻板印象帶來的認(rèn)知偏差，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師生；刻板印象；消除

在教育工作領(lǐng)域中，教師處于十分重要的地位。教師與學(xué)生的態(tài)度不同、期待不同都會造成不同的教育效果。而教師一般會依照自己的經(jīng)驗(yàn)和喜好來區(qū)分對待不同學(xué)生，這也是受了刻板印象的影響。我們通常把刻板印象理解成人們對某事物所持有的特定不變的看法。為此，教師對待每一位學(xué)生必須不持有任何成見和偏見，并從整體上對學(xué)生進(jìn)行合理性和客觀性的評價(jià)。

一、刻板印象的內(nèi)涵

1922年，Lippman發(fā)表的《公共輿論》一書中，第一次將刻板印象作為學(xué)術(shù)詞語提出。當(dāng)時(shí)只是提出刻板印象的一般特征，以及對生長環(huán)境與群體之間產(chǎn)生的因果效應(yīng)做出簡單說明。真正運(yùn)用到社會心理學(xué)領(lǐng)域是在20世紀(jì)中期。為了研究美國大學(xué)生關(guān)于種族群體和刻板印象的相關(guān)性，卡茨和布雷利在1933年找來一百名白人學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，在他們之中的大多數(shù)人同意黑種人群具備懶散、封建、不求長進(jìn)等品格；而德國人有科學(xué)的思維、古板以及努力等共同品格。另外，馬羅于1997年同樣實(shí)施了一組對照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)者按對同性戀的偏見高低把學(xué)生分為兩組，隨之，發(fā)給每位學(xué)生兩份關(guān)于研究同性戀的文章。一份認(rèn)可同性戀與性行為的相關(guān)性，另一份否認(rèn)。當(dāng)讓參與實(shí)驗(yàn)的高低偏見不同的學(xué)生們來評論這兩份研究時(shí)。結(jié)果顯示，高偏見組采用與性行為相關(guān)信息的研究更多。

因此，我們不難得出，刻板印象是一種偏見。它是根據(jù)每個(gè)人的成長、經(jīng)歷在內(nèi)心形成的根深蒂固的看法。教師一旦對學(xué)生形成刻板印象，在實(shí)際教學(xué)過程中會影響教師的思維，對下一代造成不良影響。因此教師減少直至消除這種思維定勢對兒童未來的成長至關(guān)重要。

二、教師對學(xué)生刻板印象的問題表現(xiàn)

根據(jù)走訪調(diào)察和閱覽文獻(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于學(xué)生的刻板印象主要有兩方面的表現(xiàn)，一是成績的刻板印象，二是性別的刻板印象。

（一）成績的刻板印象

中小學(xué)教師對學(xué)生會形成多種評價(jià)，其中以考試成績最為直接，他們會不自主的把學(xué)生分為“成績好的孩子”和“成績不好的孩子”。在三好學(xué)生等評選活動時(shí)，一定會優(yōu)先考慮“成績好的孩子”； 參與競賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)，必然是“成績好的孩子”發(fā)揮了引領(lǐng)作用；班級內(nèi)發(fā)生攻擊、偷竊行為，則是“成績不好的孩子”最先受到質(zhì)疑；若是上課中兩位學(xué)生討論，有小動作，必然是“成績不好的”主動勾引“成績好的”?？傮w看來，大部分教師都認(rèn)為只要成績不好，其余方面也很難表現(xiàn)優(yōu)異之處。相反，只要成績好，其他方面教師可睜一只眼閉一只眼，這樣不公平地對待學(xué)生，對學(xué)生的影響將深遠(yuǎn)而持久，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）性別的刻板印象

關(guān)于性別的刻板印象具體指教師會按照男孩、女孩的性別不同來對他們生活和教學(xué)等方面表現(xiàn)作出不同預(yù)期，進(jìn)而采取不同的教育方式。這種現(xiàn)象在校園中是十分常見的。

1.分工差異

在班級管理中，教師對女生的信任程度略高于男生，加上男性思維能力比女性思維發(fā)育遲緩。因而，小學(xué)和初中階段一般會任命女孩做班長，男孩為副班長，男孩一般處于輔助地位。但進(jìn)入青春期十四、五歲升入高中之后，男孩的組織、思維、管理能力迅速提升。這便是在高中階段的班級中，較為普遍的是男生班長，而女生則作為助理班長的原因。這也體現(xiàn)在教師多任命男生為體委，女生為文委；男生負(fù)責(zé)力氣活，女生負(fù)責(zé)處理細(xì)微之處的檢查。性別差異與刻板印象造成了這一現(xiàn)狀。

2.學(xué)科差異

性別的刻板印象在學(xué)科中主要體現(xiàn)在文理學(xué)科的差異。無論國內(nèi)國外，教師、家長、甚至教育學(xué)者都有“男生的理科成績好；女孩子學(xué)理科太費(fèi)勁，文科更為恰當(dāng)”這一觀點(diǎn)。我國性別研究領(lǐng)域的學(xué)者曾選取部分中小學(xué)教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)被訪談的教師全部都認(rèn)為男孩的理科成績要高于女孩，無一人認(rèn)為女孩有學(xué)理科的天賦。他們認(rèn)為，低年級時(shí)，男女生成績基本持平，但隨著理科難度的加大，女孩的理科成績均有所下降。甚至在高中文理分班之前，有老師公開表示，男孩子就應(yīng)該學(xué)理工，女孩子就應(yīng)該讀文。這一現(xiàn)狀的結(jié)果在大學(xué)階段表現(xiàn)最為突出，語言或師范類專業(yè)的男女人數(shù)比例幾乎是1：9；而更夸張的是工科機(jī)電類專業(yè)，男女比例可以達(dá)到99：1。由于刻板印象帶來了這種后果，也給許多年輕人的就業(yè)造成相應(yīng)的影響。

三、消除教師對學(xué)生刻板印象的策略

刻板印象在教育教學(xué)活動中普遍存在，身為教師也許不經(jīng)間都會表現(xiàn)出刻板印象。這是社會文化環(huán)境造成的后果，因此，為了學(xué)生的全面發(fā)展，消除教師對其形成的刻板印象顯得尤為重要。

（一）教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念

有專家指出，有時(shí)候，人們的成見多數(shù)來自于自身的無知以及見識的狹隘。也就是說，改變教師原有的觀念，提高文化素質(zhì)，樹立正確的觀念是遠(yuǎn)離學(xué)校教育中不良刻板印象的主要途徑。教師要克服自身的刻板印象，首先應(yīng)端正思想，形成科學(xué)、平等對待學(xué)生的觀念。在學(xué)校管理中，適當(dāng)舉辦專家講座，為老師們揭示準(zhǔn)確的教育觀、性別觀；教師與教師之間也可以相互借鑒，通過聽課、評課等方式，幫助對方明確在教學(xué)中存在的刻板印象相關(guān)問題，起到相互監(jiān)督的作用。

（二）創(chuàng)造多元平等的教育環(huán)境

正是因?yàn)榭贪逵∠笫巧鐣?、學(xué)校、個(gè)人經(jīng)歷等多方面形成的結(jié)果，那么消除這種刻板印象也必然需要多維度的共同作用。首先，應(yīng)當(dāng)為教師提供民主多元的教育環(huán)境，尊重教師的觀念，讓教師充分利用其權(quán)利，這樣也才會更好的實(shí)現(xiàn)其義務(wù)；工作安排從實(shí)際出發(fā)，減少教師消極心理，增強(qiáng)其對教學(xué)工作的積極性與創(chuàng)造性，也有利于教師關(guān)愛同學(xué)，從而減少其利用刻板印象來處理學(xué)生工作；其次，教學(xué)中也要做到不帶有色眼鏡來區(qū)分學(xué)生，遵循多元化教育政策，對學(xué)生實(shí)行多方面評價(jià)，擯棄“成績就是硬道理”的觀念，用發(fā)展的眼光看孩子們的成長。最后，在校園生活中，從教材出發(fā)，應(yīng)盡量減少書本中男性強(qiáng)大，女性需同情的故事；參與學(xué)校管理的領(lǐng)導(dǎo)者不僅要有男性教師，更要體現(xiàn)女性管理者的職權(quán)與威信。以此對新參加工作的老師耳濡目染地改變原有刻板印象。

（三）師生之間應(yīng)多溝通

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，溝通為解決刻板印象的最有效手段。想要克服刻板印象，學(xué)校應(yīng)從管理出發(fā)，以小班授課為主，縮少教師的認(rèn)知對象，為師生之間開展更多的交流提供場所和時(shí)間。從而消除彼此對對方“不了解”的狀態(tài)，形成開放、民主的班級風(fēng)氣。此外，師生交流也不僅限談話一種形式，還可以通過活動教學(xué)的方式與學(xué)生加強(qiáng)溝通。比如：恰當(dāng)運(yùn)用榜樣原則，在理科考試中，某一次女同學(xué)的成績?yōu)榘嗉壍谝?，?qiáng)加鼓勵(lì)，建立女孩子理科學(xué)習(xí)很棒的自信理念；在校園晚會中，男生為班級帶來一支舞蹈；在活動中以男女搭檔的方式進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。這些不僅有利于教師消除對學(xué)生的刻板印象，而且對于學(xué)生的成長，對樹立平等觀念等思想也極其重要。

（四）善于運(yùn)用“長善救失”教育原則

在對待學(xué)生的性別刻板印象中，我們不能否定男女學(xué)生在生理性別上多少存在一定的差異。然而，我們不可以將這種差異擴(kuò)散到教育教學(xué)活動以及學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)環(huán)境之中。相反，我們可以利用男女學(xué)生存在的差異，采取針對性的教育方式。運(yùn)用“長善救失”教育原則，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，規(guī)避其短處。這就要求教師要具備性別差異意識，這里的具備是指看到并了解男女同學(xué)的不同需求、關(guān)心方式也有所不同。但由于長期以來，男女性別差異在我們頭腦中根深蒂固，或多或少會帶來一些偏見，可是偏見并不等于差異。尊重差異是在尊重個(gè)體基礎(chǔ)上形成的，因此，教師在教育過程中，要重視學(xué)生存在的個(gè)體差異，讓不同性別的孩子發(fā)揮各自特長和優(yōu)勢。

刻板印象是心理學(xué)研究的一項(xiàng)重要實(shí)驗(yàn)，它是在人的有意層面和無意層面都對人產(chǎn)生影響的行為。在學(xué)校中，教師所持有的刻板印象也是以一種隱匿的方式向?qū)W生和社會傳遞著教育不公的事實(shí)。克服教師對學(xué)生的刻板印象不是一蹴而就的事情，最本質(zhì)的一點(diǎn)是教師應(yīng)該有一顆關(guān)心學(xué)生，熱愛教育事業(yè)的決心。做到提高自身素質(zhì)從而真正熱愛工作、完善自我、善待學(xué)生，進(jìn)而降低刻板印象的相關(guān)影響。

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編輯∕楊波