基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教改

王小耿

摘要：新時代下伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的課堂教學(xué)模式日漸流行起來，它為高校教學(xué)改革提供了新的思路和新的方法。該文在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點，提出來在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)改革的方法，為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）27-0138-02

1 概述

伴隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，以信息技術(shù)為代表的科技革命不斷取得突破，信息化已經(jīng)成為各國經(jīng)濟社會發(fā)展的強大動力，推動了人類社會以前所未有的速度走向新的歷史高度。我國政府也從戰(zhàn)略高度提出了互聯(lián)網(wǎng)+、中國制造2025等目標(biāo)，充分揭示了未來產(chǎn)業(yè)變革是由新一代信息技術(shù)引發(fā)和推動的，而計算機網(wǎng)絡(luò)作為信息存儲、傳播的主戰(zhàn)場，其重要性不言而喻。

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是計算機及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課，通過計算機網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，具有一定計算機網(wǎng)絡(luò)基本理論和組網(wǎng)技術(shù)，理解計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，了解計算機網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)協(xié)議，具備從事程序設(shè)計、Web開發(fā)、計算機網(wǎng)絡(luò)的組建、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)管理和安全維護的能力，為學(xué)生今后成為網(wǎng)絡(luò)高技術(shù)應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)。多年來，計算機網(wǎng)絡(luò)課程一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上老師集中進行教學(xué)講解，學(xué)生被動接受知識，主要以理論講授為主，結(jié)合一定的實驗學(xué)時，而計算機網(wǎng)絡(luò)課程涉及的知識面非常廣，知識點比較零散，在沒有一定實踐基礎(chǔ)的情況下，學(xué)生掌握起來并不容易，許多的概念不能完全理解，學(xué)生感覺枯燥，在被動接受知識的過程中，降低了主動性，缺乏主動思考，這種弊端在期末考試的成績中反應(yīng)明顯，大部分學(xué)生取得的成績都不理想，達(dá)不到課程要求的預(yù)期目標(biāo)，所以計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的探索迫在眉睫。

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）理念最早在2007年由美國科羅拉多州的兩位化學(xué)教師提出并應(yīng)用于教學(xué)，效果斐然，逐漸被越來越多的學(xué)校接受，發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。不同于傳統(tǒng)“課堂傳授+課后內(nèi)化”的教學(xué)模式[1]，翻轉(zhuǎn)課堂首先根據(jù)教材形成若干專題，然后要求學(xué)生在課下閱讀專題相關(guān)的章節(jié)，并在課下自主觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻。上課時學(xué)生就課下學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑向教師提問，而教師則根據(jù)學(xué)生的疑問提供個性化的指導(dǎo)和針對性講解。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授移到課外，知識的內(nèi)化則由課堂中的學(xué)習(xí)活動完成。大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和探索性，在大學(xué)課程教學(xué)中有很好的應(yīng)用前景。美國富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 教授提出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)，如下圖 1 所示，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，被主要分為兩個部分課前學(xué)習(xí)和課中討論，教師和學(xué)生分別完成不同的任務(wù)。

2 計算機網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀分析

2.1 計算機網(wǎng)絡(luò)課程面臨的主要問題

計算機網(wǎng)絡(luò)是計算機專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，由理論指導(dǎo)實踐，再反過來通過實踐去深入理解理論知識，期望通過計算機網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的組成，深入了解網(wǎng)絡(luò)運行的原理，理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的本質(zhì)，掌握網(wǎng)絡(luò)硬件的工作原理，具備計算機網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)編程的基本能力。在此過程中，計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)面臨以下問題：

1） 教學(xué)內(nèi)容更新不及時

計算機網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)今社會是處于高速發(fā)展、日新月異的變化中，新技術(shù)、新方法、新理論不斷涌現(xiàn)，但大部分高校的計算機網(wǎng)絡(luò)教材多年來一直沿用過去的教材，講述內(nèi)容中有不少過時的部分，而對于物聯(lián)網(wǎng)、SDN等新內(nèi)容又基本沒有涉及。另外在教材中往往側(cè)重理論知識的傳授，缺乏解決實際問題的內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)后面對實際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用無從下手，無法滿足企業(yè)要求。

2） 學(xué)生注意力不集中

在近幾年的教學(xué)過程中，有一個問題顯得特別突出，在課堂中學(xué)生低頭看手機不聽課的現(xiàn)象格外嚴(yán)重，甚至上課時教師都找不到和自己目光交流的學(xué)生，很多學(xué)生都是嚴(yán)重的手機依賴癥，走路、吃飯、上課、休息都在看手機，而上課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對都是抽象枯燥的，其吸引力肯定無法和手機里豐富多彩的內(nèi)容相比，學(xué)生的意志力稍有薄弱，就容易陷入手機內(nèi)容中無法自拔，而計算機網(wǎng)絡(luò)課程的邏輯性又很強，上課中學(xué)生一旦低頭看了手機，這堂課就基本上無法再聽懂了，導(dǎo)致近幾年來學(xué)生在被動接受知識的過程中，教學(xué)效果非常差。

3） 學(xué)生需求的多元化

在新時代中，移動網(wǎng)絡(luò)滲入每個人的生活，知識的獲取變得前所未有的便捷和容易，不需要去圖書館，也不需要購買書籍，學(xué)生可以輕易地獲取到大量的知識，對于計算機網(wǎng)絡(luò)課程來講，有些同學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)學(xué)習(xí)到了很多的內(nèi)容，也掌握了大量的網(wǎng)絡(luò)知識，而也有些同學(xué)對此還一知半解，涉獵不深，在同一個班級中，學(xué)生對這門課程的理解差異非常大，對知識點的需求和關(guān)注也完全不同，在授課中如何照顧到不同學(xué)生的不同需求，是需要解決的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的興起，給計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革注入了新的內(nèi)容，也為解決以上難題提供了機遇和可能。

2.2 實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

當(dāng)然在新時代下，計算機網(wǎng)絡(luò)課程除了面臨一些問題以外，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段同時也具備很多有利條件：

1） 硬件條件：伴隨技術(shù)的發(fā)展，移動網(wǎng)絡(luò)無處不在，學(xué)生可以在校園的任何地方通過手機接入到互聯(lián)網(wǎng)中，獲取學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂所需播放的視頻帶寬，也完全沒有任何障礙，對于每個學(xué)生來講這些硬件條件都是基本具備。這一切為翻轉(zhuǎn)課堂提供了硬件保障。

2） 教師條件：新時期的教師，特別是講授計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教師，對于如何使用計算機及互聯(lián)網(wǎng)都是得心應(yīng)手，翻轉(zhuǎn)課堂中有一個非常重要而且辛苦的工作就是錄制視頻，網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)在也有很多的視頻資源，可以給老師提供幫助，啟發(fā)教師如何錄制優(yōu)秀的視頻節(jié)目，方式方法多種多樣，教師可以通過手機在家中就完成簡單的視頻錄制。

3） 學(xué)生條件：學(xué)生現(xiàn)在都有智能手機，功能強大，完全可以流暢播放多媒體文件，學(xué)生可以在教室、圖書館、宿舍等場所方便的獲取想要的學(xué)習(xí)資源，可以充分利用生活中的碎片時間，花十幾分鐘就看完一段視頻，完成課前學(xué)習(xí)。

3 計算機網(wǎng)絡(luò)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較起來，傳統(tǒng)教學(xué)模式邏輯相對比較簡單，教師主要的行為是課前備課，上課講授，課后答疑即可，行動線路比較單一，而對于翻轉(zhuǎn)課堂來講，涉及的環(huán)節(jié)眾多，需要關(guān)注的細(xì)節(jié)更多，事先花費的準(zhǔn)備時間也更長，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，教師的重點是理清思路，設(shè)計流程，完善組織過程，為此必須提出具有實踐指導(dǎo)性的教學(xué)模型，來指導(dǎo)教學(xué)過程，計算機網(wǎng)絡(luò)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型如下圖2 所示，教學(xué)過程大致可以分為3個過程，分別是課前、課中、課后，實施的主體主要是兩部分，分別是教師和學(xué)生。

3.1 課前任務(wù)

教師：教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和教學(xué)進度來確定本堂課要講授的章節(jié)和內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)經(jīng)驗，提煉出本節(jié)教學(xué)的主要重點和難點，由此確定錄制視頻的內(nèi)容，錄制視頻一定要發(fā)揮視頻資源的優(yōu)勢，結(jié)合動畫、特效、案例演示或?qū)嵨镎故緛硗瓿蓪﹄y點內(nèi)容的解釋，時間不宜過長，控制在6-15分鐘即可，過長則很可能學(xué)生并沒有足夠耐心看完。教師錄制完視頻并發(fā)布后，還要同時發(fā)布測試題，用于學(xué)生自檢。教師準(zhǔn)備課堂中和學(xué)生交流時的主要問題，并隨時和線上提問的學(xué)生進行互動解答。

學(xué)生：登錄教師指定的網(wǎng)站，觀看教師發(fā)布的視頻，然后查閱資料，理解教學(xué)內(nèi)容，并完成教師的測試題，檢驗自己是否掌握知識點，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，自主靈活掌握學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)進度。在學(xué)習(xí)過程中如果碰到的問題，首先應(yīng)該自行查閱資料解決問題，增強自學(xué)能力；如果自行不能解決，可以登錄網(wǎng)站或微信聯(lián)系老師解答，也可以把問題詳細(xì)記錄下來，帶入課堂等待教師解答。

3.2 課中任務(wù)

教師：教師在課前已經(jīng)收集或了解了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程的進展，有針對性地對學(xué)生們的問題進行統(tǒng)一解答，對本節(jié)課程的重點和難點再做一次簡要的闡述，增強學(xué)生的理解和記憶，然后教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，拋出準(zhǔn)備好的一系列核心問題，交給學(xué)生去解答，一般可讓學(xué)生自主討論3-5分鐘。

學(xué)生：學(xué)生在課程中自由分組，一般由3-4人一組，并選出組長，學(xué)生可以攜帶書籍、筆記本電腦或IPAD等輔助工具，拿到老師提出的問題后，每組范圍內(nèi)自由進行討論，查閱資料，最后由組長形成一致意見。自由討論結(jié)束后，由教師組織進行答辯，抽簽選取幾個小組長或采用毛遂自薦的方式，發(fā)言答辯，答辯完畢后其他組的同學(xué)也可辯論或補充。對于達(dá)成一致共識的問題，教師給予總結(jié)發(fā)言，對于分歧比較大的問題，教師給予重點解答。課中任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在，在這個過程中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動解決問題的環(huán)節(jié)占據(jù)了重要位置，學(xué)生的積極性得到很大提高，每一次正確的解答和辯論，都會極大的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，凝聚了學(xué)生的注意力，強化了學(xué)生的記憶，使學(xué)生從多個角度思考和理解知識點。教師在這個過程中的作用也很重要，雖然教師不再占據(jù)主角地位，但對于學(xué)生的引導(dǎo)和認(rèn)識的提高起到關(guān)鍵性作用，教師對于知識的理解和認(rèn)識，將決定了學(xué)生在課堂中能夠達(dá)到的高度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了以往高校老師和學(xué)生之間相對冷漠的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)中很多高校老師很少和學(xué)生交流，上課時沒有點對點的交流，老師不了解每個學(xué)生的情況，下課鈴聲響起老師就離開教室，師生之間交流很少，學(xué)生也越來越不愿意和教師交流，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，極大地促進了師生之間的聯(lián)系，讓師生之間不再陌生，在相對寬松的環(huán)境中，師生之間可以暢所欲言，在活躍的氣氛中思考、討論、交流，強化了對知識的學(xué)習(xí)，也增進了師生情誼。

3.3 課后任務(wù)

教師：記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的平時成績，由學(xué)生的表現(xiàn)來確定本節(jié)內(nèi)容學(xué)生的掌握情況，決定是否在今后的復(fù)習(xí)課或者實驗中對本節(jié)內(nèi)容進行補強?？偨Y(jié)在課堂中出現(xiàn)的問題和爭論，探討如何更加高效的引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注本節(jié)知識點的最新進展情況，如果有新的發(fā)展，可以通過線上方式通知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去探索追蹤更新的理念和想法，引領(lǐng)學(xué)生邁向更廣闊的天地。

學(xué)生：在本節(jié)課程結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該在課后復(fù)習(xí)總結(jié)本節(jié)的主要知識點，梳理在課程學(xué)習(xí)過程中的思路和知識點，并通過線上教學(xué)平臺來對知識點進行自我測評，對自己掌握知識的情況進行檢驗，最后完成教師布置的作業(yè)，并和教師在線上進行交流，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新動態(tài)新變化，不斷提升自我。

4 結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的一大成果?，F(xiàn)代教育工作者應(yīng)該時刻關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展對教學(xué)帶來的影響，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷性，在充分了解翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特點，結(jié)合學(xué)生在新時代學(xué)習(xí)過程中的特點，不斷摸索教學(xué)改革的方法，改善教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不但掌握知識，更具備終身自我學(xué)習(xí)的能力，為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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[通聯(lián)編輯：朱寶貴]