基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的民辦高校實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同管理研究

常奕　程越

摘要：該文主要闡述了實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同的必要性，通過論述協(xié)同管理的實(shí)踐機(jī)理、路徑、實(shí)施措施，提出了實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同的具體方法，并在寧波大紅鷹學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源管理中進(jìn)行了分析與實(shí)踐，進(jìn)一步說明了實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同管理對(duì)民辦高校辦法的重要性。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；協(xié)同管理；信息共享

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）27-0116-02

2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確提出了深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接；民辦高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)符合國(guó)家要求、市場(chǎng)導(dǎo)向、學(xué)生需要和社會(huì)需求，來解決人才供給側(cè)與需求側(cè)之間的問題，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的有機(jī)銜接，優(yōu)化學(xué)科與專業(yè)規(guī)劃與布局，提升教育教學(xué)水平，推動(dòng)高校內(nèi)涵式發(fā)展，加強(qiáng)產(chǎn)教融合的實(shí)踐條件建設(shè)與育人隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)新形勢(shì)下全面提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、幫助地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、拓展產(chǎn)教融合育人功能具有重要意義。

民辦高校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革中實(shí)踐教學(xué)盡管存在很多缺陷和不足，但這是改革過程中難以避免的。所以，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要符合國(guó)家要求、市場(chǎng)導(dǎo)向、學(xué)生需要和社會(huì)需求，因此高校應(yīng)該推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，整合校內(nèi)分散的相對(duì)封閉的實(shí)踐教學(xué)資源，形成產(chǎn)教融合、良性互動(dòng)、供需對(duì)接、流程再造、協(xié)同發(fā)展、貫穿應(yīng)用型人才全過程的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

1 實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同的必要性

1.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源要求提出新的挑戰(zhàn)

隨著高等教育的發(fā)展，以教師和課堂為中心教學(xué)模式正向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，打破了教學(xué)場(chǎng)所的界限，以體驗(yàn)式、沉浸式、情景式、交互式、自主式等多樣化教學(xué)方法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突顯個(gè)性化培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)成果化；因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源的需求進(jìn)一步提升，地方高校必須依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)與地方政府、科研院所、行業(yè)、企業(yè)的合作，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和平臺(tái)，尋求更充足的實(shí)踐教學(xué)資源來保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.2 不同專業(yè)之間的資源孤島造成實(shí)踐教學(xué)資源結(jié)構(gòu)性短缺

從部分高校調(diào)研情況來看，實(shí)踐教學(xué)資源基本依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)或設(shè)備資產(chǎn)管理軟件進(jìn)行管理，各實(shí)驗(yàn)中心及基地的實(shí)踐教學(xué)資源未統(tǒng)一規(guī)劃，管理理念中習(xí)慣設(shè)置資源的使用權(quán)限及等級(jí)，被各類教學(xué)及競(jìng)爭(zhēng)利益所驅(qū)動(dòng)，潛意識(shí)中封閉教學(xué)資源，人為制造使用屏障；因此，各種教育資源獲得都與其已有資源密切相關(guān)，導(dǎo)致管理者產(chǎn)生排他性競(jìng)爭(zhēng)思想，容易形成實(shí)踐教學(xué)資源孤島，從思想上就缺少了資源共享的積極性，在客觀上形成了資源共享決策層面的障礙。所以，必須通過資源共享來緩解實(shí)踐教學(xué)資源短缺的現(xiàn)狀，重要的是要?jiǎng)?chuàng)新專業(yè)之間、專業(yè)與企業(yè)之間實(shí)踐教學(xué)資源的協(xié)同共享機(jī)制。

1.3 管理體制障礙導(dǎo)致校外實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同管理途徑單一

校外教學(xué)資源存在專業(yè)對(duì)口、階段性使用、融合較淺等情況，并且受到校外教學(xué)資源專業(yè)性原則、對(duì)等原則、互補(bǔ)原則、鄰近原則的限制，導(dǎo)致資源協(xié)同共享的難度系數(shù)較高， 同時(shí)企業(yè)的利益最大化也阻礙了不同專業(yè)的階段性共享，進(jìn)一步加劇了各專業(yè)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)資源共享，形成單一的校外實(shí)踐教學(xué)資源利用；因此，高校的實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同管理可以形成專業(yè)之間、專業(yè)與企業(yè)之間的教學(xué)資源協(xié)同共享。

2 實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同管理的實(shí)踐與探索

2.1 實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同管理的實(shí)踐機(jī)理

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，根據(jù)各專業(yè)的專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系入手，面向所服務(wù)的專業(yè)及課程、實(shí)踐教學(xué)及工程實(shí)訓(xùn)需求出發(fā)，以實(shí)踐教學(xué)資源的共享、規(guī)范化建設(shè)、管理機(jī)制為落腳點(diǎn)，引企入校共建實(shí)踐中心，信息化統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)資源，探索實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同管理，完善學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理體系，使專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格符合社會(huì)需求，促進(jìn)各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，支撐學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同管理的實(shí)踐路徑

首先，根據(jù)學(xué)校的辦法定位以及不同專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒其他民辦院校的實(shí)踐教學(xué)資源的管理模式，頂層設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同管理制度及激勵(lì)機(jī)制，組織職能部門與教學(xué)部門的聯(lián)動(dòng)調(diào)研，匯集協(xié)同管理的相關(guān)問題，梳理造成教學(xué)資源空置及集中性使用的現(xiàn)象，建立職能部門與教學(xué)部門之間的日常協(xié)調(diào)規(guī)范，引入績(jī)效考核等管理辦法激發(fā)管理效能，制定各專業(yè)之間的實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同管理的相關(guān)制度及工作方案，從管理源頭來解決教學(xué)資源協(xié)同問題。

其次，建立校級(jí)大數(shù)據(jù)信息化平臺(tái)，將人事、教務(wù)、科研、實(shí)踐、設(shè)備、成果、學(xué)生管理、科技競(jìng)賽等子平臺(tái)信息進(jìn)行匯集，采用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析方法來評(píng)判分析實(shí)踐教學(xué)資源的協(xié)同率，厘清實(shí)踐教學(xué)資源利用率與管理協(xié)調(diào)效能之間的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)預(yù)期成果，從而建立一個(gè)有機(jī)的整體的協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

再次，引入師生滿意度回饋工作機(jī)制，通過教學(xué)管理、學(xué)生信息員、校內(nèi)外督導(dǎo)等多種途徑進(jìn)行師生的問題調(diào)研反饋，對(duì)反饋信息進(jìn)行分類分級(jí)，建立職能部門和教學(xué)單位的反饋機(jī)制，說明、解釋和處理反應(yīng)上來的問題，并且進(jìn)行二次回訪，了解師生對(duì)問題處理的滿意度，對(duì)綜合性的問題提交學(xué)校各級(jí)會(huì)議進(jìn)行討論和處理。

最后，根據(jù)循環(huán)改進(jìn)提升的理念，匯總分析反饋問題、處理信息、時(shí)間長(zhǎng)短、以及滿意情況等各方面的信息，作為提升改進(jìn)的依據(jù)，建立職能部門和教學(xué)單位循環(huán)改進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制，注重實(shí)踐教學(xué)資源的數(shù)據(jù)源建設(shè)，將管理效能、執(zhí)行效率、問題解決、情況反饋、統(tǒng)計(jì)分析等功能集聚為一體，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源的大數(shù)據(jù)平臺(tái)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同管理的實(shí)施措施

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐條件建設(shè)是學(xué)校的常規(guī)工作，如何避免重復(fù)性的實(shí)踐條件建設(shè)，應(yīng)該從梳理各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合應(yīng)用能力三個(gè)層次所對(duì)應(yīng)的課程模塊入手，統(tǒng)計(jì)不同專業(yè)間相同課程的實(shí)踐資源需求量，尋求驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)之間的最大供應(yīng)量和最佳分流系數(shù)，結(jié)合能力培養(yǎng)方式進(jìn)一步挖掘?qū)嵺`資源的可利用率和開放率，從而拓展實(shí)踐資源的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)功能。

同時(shí)，仍需加強(qiáng)各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制建設(shè)，建立各專業(yè)的教學(xué)條件保障、師資保障、校外實(shí)踐教學(xué)基地保障等制度措施，建設(shè)一支專兼結(jié)合、多學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，積極引入企業(yè)教學(xué)資源，出臺(tái)示范性校外實(shí)踐教學(xué)基地等制度引導(dǎo)多專業(yè)共享企業(yè)資源，建立實(shí)踐能力導(dǎo)向的校內(nèi)外實(shí)踐培養(yǎng)體系，引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，優(yōu)化課程體系，提供多專業(yè)多崗位的企業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育和校外實(shí)踐的共享式無縫對(duì)接。

另外，大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用有助于學(xué)校對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的成效進(jìn)行分析和判斷，幫助各專業(yè)統(tǒng)計(jì)專業(yè)建設(shè)成果，統(tǒng)計(jì)整理并分析試點(diǎn)專業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，幫助各個(gè)專業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)及信息共享，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同管理和資源共享，從而拓展共享實(shí)踐教學(xué)資源為專業(yè)群服務(wù)的功能，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效。

3 寧波大紅鷹學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同管理實(shí)踐

寧波大紅鷹學(xué)院作為一所新建本科院校，高度重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作。學(xué)校遵循應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，按照基礎(chǔ)性、應(yīng)用性原則構(gòu)建課程體系；突出能力培養(yǎng)主線，構(gòu)建了包括基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)核心能力、綜合應(yīng)用能力的三層次能力培養(yǎng)體系；并已在應(yīng)用型教師、課程及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及基于產(chǎn)學(xué)研合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革方面取得了明顯成效。但在應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)過程中仍然發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)核心能力、素質(zhì)要求等人才培養(yǎng)規(guī)格描述與中小企業(yè)真實(shí)需求還存在較大差距的現(xiàn)象；因此，寧波大紅鷹學(xué)院開展了實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同管理的工作梳理，從頂層設(shè)計(jì)、制度實(shí)施、資源整合、信息平臺(tái)建設(shè)、效能考核等方面入手，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)的共享與協(xié)同。

首先，學(xué)校將實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)列入十三五建設(shè)規(guī)劃，并制定了專業(yè)建設(shè)十三五規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃、日常教學(xué)考核、示范性校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、校企合作建設(shè)成效評(píng)價(jià)等系列文件，有效調(diào)動(dòng)了各專業(yè)學(xué)院對(duì)專業(yè)建設(shè)中的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的關(guān)注度，加強(qiáng)了職能部門對(duì)資源統(tǒng)籌建設(shè)和有效利用的管理力度，為全校性的實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同管理打下基礎(chǔ)。

其次，學(xué)校通過數(shù)字化校園信息化平臺(tái)建設(shè)，將人事系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、課程平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)建設(shè)等平臺(tái)信息匯集，按不同需求將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總，為管理者、專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師提供數(shù)據(jù)分析和圖表展示服務(wù)，簡(jiǎn)化過程管理流程，加強(qiáng)數(shù)據(jù)信息服務(wù)功能拓展，做到信息實(shí)時(shí)共享。

再次，學(xué)校通過信息平臺(tái)信息匯總，通過多部門參與，校內(nèi)外專家論證、教學(xué)科研需求、預(yù)算編制、答辯等環(huán)節(jié)控制，有效解決了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)常遇到的教學(xué)設(shè)施投入、教學(xué)軟件購(gòu)買、場(chǎng)地需求與改造、場(chǎng)地使用等問題。

通過兩年的教學(xué)資源協(xié)同管理實(shí)踐，各專業(yè)學(xué)院可以有效利用已有資源開展科研教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步拓展和開放專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐教學(xué)基地等實(shí)踐教學(xué)資源，注重專業(yè)年度建設(shè)數(shù)據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)的信息，在教師引進(jìn)與考核、校企合作項(xiàng)目深化、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)、學(xué)生科研成果提升等方面都已取得明顯效果。

總而言之，民辦高校必須有效利用已有實(shí)踐教學(xué)資源，將各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的軟硬件進(jìn)行共享，通過制度建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、考核激勵(lì)等手段，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，進(jìn)一步培養(yǎng)具有高校自我特色的專業(yè)人才。

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[通聯(lián)編輯：朱寶貴]