傾聽(tīng)文本的靈魂之響

王麗蓉

摘 要：本文從人文情懷、教學(xué)方法、對(duì)文本的解讀幾個(gè)方面分析了五年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材。將中段教學(xué)和高段教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)老師對(duì)教材的把握和理解有所不同，對(duì)學(xué)生的知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)也有所不同。

關(guān)鍵詞：文本;主題;閱讀;單元整合;文學(xué)作品

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）09B-0116-02

人教版五年級(jí)上冊(cè)是高段教學(xué)的第一學(xué)期內(nèi)容，與中段教學(xué)相比，在學(xué)生的認(rèn)知能力和教法上有一定的調(diào)整，根據(jù)自己教授幾輪的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)分析如下。

一、細(xì)讀品味巧安排

本冊(cè)書(shū)共有八個(gè)專題，細(xì)細(xì)地品味，發(fā)現(xiàn)每個(gè)專題在時(shí)間上都安排合理巧妙，第一組課文專題是“我愛(ài)閱讀”，就是讓學(xué)生從假期到新學(xué)期有個(gè)過(guò)渡，因?yàn)榧倨诒绕綍r(shí)會(huì)有更多的時(shí)間看課外書(shū)，家長(zhǎng)也會(huì)領(lǐng)孩子到書(shū)店購(gòu)書(shū)。第一篇課文《竊讀記》就生動(dòng)地刻畫(huà)了這個(gè)年齡段孩子在書(shū)店偷偷讀書(shū)的感受，雖然現(xiàn)在書(shū)店全部開(kāi)放，學(xué)生在書(shū)店竊讀的經(jīng)歷較少，但大多會(huì)有在家中竊讀的經(jīng)歷，和文中的小英子很容易引起共鳴，可以讓他們回憶起有趣的竊讀經(jīng)歷，讓學(xué)生從繽紛的假期生活回到課堂中，回到書(shū)本中，讓學(xué)生在輕松的氛圍中迎接新學(xué)期。

第二組課文主題是“月是故鄉(xiāng)明”，教授本單元時(shí)正值中秋前后，“每逢佳節(jié)倍思親”，所以課文選編了幾篇飽含思鄉(xiāng)之情的詩(shī)詞和散文。中秋佳節(jié)，全家團(tuán)圓，濃濃的節(jié)日氛圍與本組課文籠罩的淡淡的思鄉(xiāng)情懷相吻合，但課文中流露出來(lái)的離愁別緒，對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)并不是很容易理解，所以，此時(shí)我會(huì)布置些有趣的作業(yè)：讓他們看看中秋晚會(huì)，哪些節(jié)目是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，也會(huì)提前布置他們?nèi)プx一些文學(xué)作品，例如：琦君的《且修一朵歲月禪》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、蕭乾的《棗核》等等。讓學(xué)生從電視節(jié)目、文學(xué)作品中去感受鄉(xiāng)愁，這樣做對(duì)理解課文比較有幫助。

第三、四、五組專題的課文訓(xùn)練重點(diǎn)明確，第三組學(xué)習(xí)說(shuō)明文表達(dá)方法，第四組體會(huì)含義深刻的句子，總結(jié)生活中的啟示，第五組學(xué)習(xí)收集運(yùn)用資料。

第六組課文專題是“父母之愛(ài)”，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物情感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的細(xì)節(jié)描寫方法，“細(xì)微之處見(jiàn)真情”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，從生活小事中體會(huì)父母無(wú)私的愛(ài)，十一月的第四個(gè)星期四，也正好是西方的感恩節(jié)，有些外面的輔導(dǎo)班也會(huì)組織一些活動(dòng)，感恩父母，感恩師長(zhǎng)，其實(shí)都跟這個(gè)單元的主題相呼應(yīng)。

第七組課文主題是“不忘國(guó)恥，振興中華”，是為了給第八組課文“走進(jìn)毛澤東”打下基礎(chǔ)。教學(xué)第八組課文正好是十一月底十二月初，一年即將結(jié)束，告誡學(xué)生不忘歷史，發(fā)奮圖強(qiáng)，振興中華，也以最好的姿態(tài)迎接新的一年。新舊交替之際，也能夠憶苦思甜，樹(shù)立自己的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

第八組課文的主題是“走近毛澤東”，這組課文教學(xué)截止日期是圣誕節(jié)前后，學(xué)生大多知道圣誕節(jié)，但很少有人知道十二月二十六日是毛澤東誕辰，講述完這組課文之后，讓學(xué)生長(zhǎng)大之后說(shuō)起毛澤東，回憶起自己小學(xué)時(shí)老師告訴過(guò)他們毛澤東誕辰，能吟誦出一兩首毛澤東詩(shī)詞，說(shuō)說(shuō)毛澤東故事，并且心懷崇敬之心，這就足矣。

八組專題巧妙安排，教材既有對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的訓(xùn)練，又有人文情懷的滲透，可謂“細(xì)讀品味巧安排”！

二、整體把握，全局入手

本冊(cè)書(shū)共有課文二十八篇，其中精讀十四篇，略讀十四篇。

精讀課文教學(xué)方法：

（一）精讀詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言

課文后有背誦抄寫的作業(yè)，目的是學(xué)生能把課文中的好詞好句用在作文中。

（二）精讀課文，領(lǐng)悟感情

第三學(xué)段的重點(diǎn)之一是理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如何體會(huì)作者表達(dá)的思想感情呢？首先要理解課文內(nèi)容，方法有三：一是要抓住重點(diǎn)的詞句來(lái)理解。二是在閱讀中要學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的思考并展開(kāi)聯(lián)想和想象。三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的過(guò)程中聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，把自己的感情納入到課文中的人物和情節(jié)中去。三種方法交叉運(yùn)用，相互滲透。

（三）精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法

本學(xué)期方法學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一是學(xué)會(huì)基本的說(shuō)明方法，二是“體會(huì)含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項(xiàng)內(nèi)容安排在第三組，教師除了讓學(xué)生自己歸納總結(jié)基本說(shuō)明方法外，重點(diǎn)還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)使用這些說(shuō)明方法后，文章有哪些不同。后一項(xiàng)安排在第四組，在“回顧、拓展”的“交流平臺(tái)”中有所提示，教師重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生“體會(huì)含義深刻的句子”的方法。

三、文本細(xì)讀，徜徉在語(yǔ)言之途

教師在教授一篇文章時(shí)，如果想打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，必先感動(dòng)自己，這樣教師才能把自己感受到的情感傳達(dá)給學(xué)生。那么，教師解讀文本的姿態(tài)無(wú)非有三種：一是：教師很了解作者，希望學(xué)生從作者的生平深入理解課文——“作者崇拜”姿態(tài);二是：教師被作家的文字深深的打動(dòng)——“文本崇拜”姿態(tài);三是：教師對(duì)作品和作者都很崇拜——“讀者崇拜”姿態(tài)，三種姿態(tài)往往在課堂中相互交融，相互滲透。

以《桂花雨》為例闡釋教師以“作者崇拜的姿態(tài)”講授課文的方法?！豆鸹ㄓ辍肥晴淖髌?，如何上好這樣一篇情韻綿邈、意味深長(zhǎng)的散文，把握其內(nèi)在的精、氣、神？我覺(jué)得應(yīng)該從了解作者開(kāi)始。于是，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀琦君的其他作品來(lái)走近作者。并點(diǎn)播學(xué)生：讀琦君的散文，把握三個(gè)字“詩(shī)”“禪”“情”即可領(lǐng)悟其神韻。

（一）詩(shī)意：琦君散文，只看標(biāo)題，就能感受到纏綿的詩(shī)情——《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》《且修一朵歲月禪》《青燈有味似兒時(shí)》《一生一代一雙人》等等，讀琦君散文，就如飲一杯醇茶，淡香滿懷，滌蕩身心。

（二）禪意：琦君信佛，堅(jiān)定了一顆向善的心，琦君從小就被母親的溫柔和善所折服，這種溫柔和善根植于琦君的作品之中，課文《桂花雨》是另一作品《秋花遠(yuǎn)比春花凈》的延伸，這篇作品中就曾提到“我最記得桂花是母親最愛(ài)的花。她說(shuō)任何嬌艷的花，都不及桂花的清淡高雅”“臺(tái)灣很少有桂花，有一次我走過(guò)一條幽靜的巷子，忽然聞到一陣淡淡的桂花香，似從人家圍墻里飄來(lái)，我駐足良久，卻又看不到桂花樹(shù)從哪個(gè)圍墻上面伸出來(lái)。悵然若失地回到家中，就提筆寫下了《故鄉(xiāng)的桂花雨》一文，以寄我無(wú)限思鄉(xiāng)懷舊之情”。

（三）情意：詩(shī)意是作者散文的氣質(zhì)，禪意是其風(fēng)骨，情意是其靈魂?！叭魏尉罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”在琦君的散文中體現(xiàn)得尤為突出，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，都有故人的身影，思念之情噴薄而出之際，時(shí)光也似乎在倒回。故鄉(xiāng)的一景一物，與琦君漸行漸遠(yuǎn)。

帶著對(duì)作者的了解去讀文本，就覺(jué)得全文疏淡有致，令人回味再三。

文本崇拜，以《竊讀記》為例，林海音的作品在整個(gè)五年級(jí)選編了兩篇，一是上冊(cè)的《竊讀記》，二是下冊(cè)的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，作者很善于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，《竊讀記》 為理解下冊(cè)的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》作了一個(gè)鋪墊，《竊讀記》全文以竊讀為主線，而《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》則把看似風(fēng)馬牛不相及的幾件事巧妙融合在一篇文章中， 在學(xué)生理解中有梯度加深。文中的細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)富有情趣?！陡`讀記》當(dāng)中“我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意，我踮起腳尖，從大人的腋下擠過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠過(guò)來(lái)了”。還有《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》學(xué)駱駝咀嚼時(shí)的細(xì)節(jié)描寫。這些走進(jìn)孩子內(nèi)心的細(xì)節(jié)描寫，讓林海音與小英子笑盈盈地從文字中走出來(lái)，走到學(xué)生眼前，走進(jìn)學(xué)生的心中，這就是教師要引領(lǐng)學(xué)生將平面的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為立體鮮活的人物形象，而另一方面，又應(yīng)該點(diǎn)撥學(xué)生轉(zhuǎn)換對(duì)話視角，穿過(guò)歷史的時(shí)空，將自己置身于竊讀的場(chǎng)景之中，與林海音、小英子并肩而立，感作者之所感，這樣學(xué)生就能物我一體，情景交融。

以上幾點(diǎn)主要是看教師從哪方面入手教學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必得有四大支柱的堅(jiān)固支撐：豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起語(yǔ)文教師的人性;高超的教育智慧支撐起語(yǔ)文教師的靈性;寬闊的課程視野支撐起語(yǔ)文教師的活性;遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語(yǔ)文教師的詩(shī)性。

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